Rencontre annuelle des Facultés et du Ministère de l’éducation de l’Ontario Ottawa - mai 2007

1. Rencontre annuelle des Facultés et du Ministère de l’éducation de l’OntarioOttawa - mai 2007 Les principes de la « SDT » appliqués à la supervision et à l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants André Samson, Ph.D., c.o.

2. Introduction • Quelles sont les racines du bonheur, de la satisfaction de vivre, du bien-être psychologique? • Beaucoup de chercheurs en psychologie ont tenté de répondre à cette question. • La théorie de la « Self Determination » ou « SDT » apporte ses éléments de réponses. • Le but de cette présentation est de décrire les concepts fondamentaux de cette approche et de les appliquer à la supervision des nouveaux enseignants et leur processus d’insertion professionnelle. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

3. Plan de la présentation • 1. Qu’est-ce que la SDT? • 1.1 Les fondements • 1.2 La motivation intrinsèque vs la motivation extrinsèque • 1.3 Le besoin d’autonomie • 1.4 Le besoin de compétence • 1.5 Le besoin d’appartenance • 2. SDT et insertion professionnelle des nouveaux enseignants • 2.1 Les facteurs déterminants • 2.2 Comment favoriser le développement du sentiment d’autodétermination? SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

4. 1. Qu’est-ce que la «SDT»? • 1.1 Les fondements • Les croyances fondamentales de la « SDT »: • L’organisme humain est mû par une tendance au développement et à croissance. • Cette croissance et ce développement sont directement tributaires de la satisfaction de besoins psychologiques fondamentaux. • Plus spécifiquement, l’organisme humain a besoin de s’engager dans des activités intéressantes, d’exercer ses habiletés et d’établir des liens au sein de groupes sociaux. • Cette tendance est nourrie, supportée et favorisée par le contexte social. • Un contexte social plus ou moins accueillant, trop rigide ou menaçant peut provoquer un déficit au plan de la satisfaction de ces besoins et ces conditions défavorables risquent d’entraîner des conséquences psychologiques négatives. Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000). The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

5. 1. Qu’est-ce que la «SDT»? • 1.1 Les fondements • La motivation humaine est constituée de trois besoins psychologiques fondamentaux qui sont  (Ryan et Deci, 2000): • Le sentiment d’autonomie • Le sentiment de compétence • Le sentiment d’appartenance • Le sentiment (perception) de bien-être chez l’individu dépend de la satisfaction ou de la non-satisfaction de ces besoins psychologiques fondamentaux et ce, dans un contexte d’interaction social. • En corollaire, les individus auront tendance à poursuivre des buts, activités et relations qui participent à la satisfaction de ces besoins. Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000). The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

6. 1. Qu’est-ce que la «SDT»? • 1.2 Motivation intrinsèque vs la motivation extrinsèque • Selon Ryan et Deci (2000), le contenu de la motivation ou des aspirations qui déterminent le bien-être psychologique: • Motivation intrinsèque: recherche de satisfaction des besoins psychologiques • Motivation extrinsèque: recherche d’approbation externe • La motivation interne est associée au plaisir, la culpabilité et la honte. • Alors que la motivation externe est associée aux récompenses, punitions, contraintes ou compétition. • La qualité de la motivation dépend de son contenu. La motivation interne est associée au bien-être psychologique. Deci, E.L. & Ryan, R.M. (2000). The «What» and «Why» of Goal Pursuits: Human Needs and the Self-Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. Guay, F. (2006). La motivation scolaire. Présentation faite auprès de l’association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

7. 1. Qu’est-ce que la «SDT»? • 1.3 Le besoin d’autonomie • La personne autonome se perçoit comme engagé librement dans son travail. En d’autres termes, elle éprouve le sentiment qu’elle a choisi sa profession en fonction de ce qu’elle est, de ses valeurs, de ses intérêts et de ses habiletés. • Elle s’investit dans ses activités professionnelles par goût et non pas obligation. • Une personne autonome ou qui satisfait son besoin d’autonomie, décide librement, par elle-même et par plaisir: • De développer ses habiletés • D’acquérir de nouvelles compétences • D’approfondir et d’étendre ses connaissances • De s’impliquer dans son milieu de travail • La personne qui satisfait son besoin d’autonomie d’une manière intrinsèque s’ajustement plus facilement aux transitions de vie, aux réalités nouvelles et aux exigences de la vie quotidienne. Sheldon, K.M., Ryan, R., & Reis, H.T. (1996). What Makes for a Good Day? Competence and Autonomy in the Day and in the Person. Personality and Social Psychology Bulletin,22(12), 1270-1279. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

8. 1. Qu’est-ce que la «SDT»? • 1.4 Le besoin de compétence • Le besoin de sentir compétent dans le déroulement des activités quotidiennes et plus particulièrement dans ses activités professionnelles est fondamental. Ce sentiment soutient et nourrit l’estime de soi. • La personne compétente se perçoit comme en mesure d’atteindre ses objectifs et réaliser ses tâches. Elle vit un sentiment d’optimisme par rapport à son travail et aux responsabilités qui y sont associées. • Par contre ce sentiment de compétence doit être associéà une motivation intrinsèque. Par exemple, un individu peut très bien se sentir compétent dans une tâche à accomplir qui lui a été imposée par une autorité. • En même temps, un individu peux me sentir totalement incompétent dans l’apprentissage d’une nouvelle tâche choisie librement, par goût et par intérêt. • La recherche démontre que la satisfaction des besoins d’autonomie et de compétence est associé à un sentiment de bien-être dans l’accomplissement des tâches de la vie quotidienne. Sheldon, K.M., Ryan, R., & Reis, H.T. (1996). What Makes for a Good Day? Competence and Autonomy in the Day and in the Person. Personality and Social Psychology Bulletin,22(12), 1270-1279. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

9. 1. Qu’est-ce que la «SDT»? • 1.5 Le besoin d’appartenance • Le besoin d’appartenance est aussi essentiel. Il s’agit de la propension ou de la tendance de l’humain à se connecter ou à intégrer un groupe, un réseau ou un milieu de travail. • Le soutien social favorise l’émergence de la motivation intrinsèque et du sentiment d’autonomie. • Les personnes qui répondent à ce besoin éprouvent un sentiment de bien-être psychologique que celles qui ne parviennent pas à satisfaire à ce besoin. Reis, H.T., Sheldon, K.M., Gable, S.L., Roscoe, J. & Ryan, M.R. (2000). Daily Well-Being: The Role of Autonomy, Competence, and Relatedness. Personality and Social Psychology Bulletin, 26(4), 419-435. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

10. 2. SDT et insertion professionnelle des nouveaux enseignants • 2.1 Les facteurs déterminants • Selon les principes de la SDT, il y aurait donc trois facteurs qui favoriseraient l’insertion professionnelle des nouveaux enseignants. Il importerait qu’ils soient motivés d’une manière intrinsèque et qu’ils se perçoivent comme: • Compétents dans l’accomplissement de leurs tâches • Autonomes, c’est-à-dire engagé librement et par plaisir dans leur profession • Reliés, acceptés et supporté socialement par à leur milieu de travail • La question qui se pose: comment la supervision peut-elle favoriser la satisfaction de ces besoins fondamentaux et le développement du sentiment d’autodétermination? SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

11. 2. SDT et insertion professionnelle des nouveaux enseignants • 2.2 Comment favoriser le développement du sentiment d’autodétermination? • Selon une recherche conduite auprès de résidents en médecine, les attitudes qui favorisent le développement du sentiment d’autonomie sont: • Maintenir un dialogue constant et signifiant avec les résidents • Écouter et donner des informations factuelles et des avis • Faire des recommandations et donner des rétroactions ajustées • Solliciter les opinions et les préoccupations • Aider les résidents à trouver leurs propres réponses • Éviter les jugements, les commentaires critiques et désobligeants Williams, G. C. & Deci, E. L. (1998). The importance of Supporting Autonomy in Medical Education. Annals of Internal Medecine, 129(4), 303-308. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

12. 2. SDT et insertion professionnelle des nouveaux enseignants • 2.2 Comment favoriser le développement du sentiment d’autodétermination? • Selon Guay (2006), dans un contexte d’apprentissage, l’autodétermination est favorisée par: • La prise en considération de la perspective de l’apprenant • La reconnaissance de ses sentiments • La possibilité de faire des choix • L’évitement de comportement qui vise à contrôler. Guay, F. (2006). La motivation scolaire. Présentation faite auprès de l’association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

13. 2. SDT et insertion professionnelle des nouveaux enseignants • 2.2 Comment favoriser le développement du sentiment d’autodétermination? • Les recherches faites dans les organisations démontrent aussi que les attitudes qui favorisent l’autodétermination de l’individu augmentent la motivation au travail, la satisfaction au travail et l’implication des employés. Pour ce importance de: • Prendre en considération la perspective des individus • Faire circuler l’information • Favoriser les initiatives • Gagné, M. & Deci E.L. (2005). Self-determination theory and work motivation. Journal of Organizational Behavior, 26, 331-362. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants

14. Conclusion • Importance de conduire des études auprès des nouveaux enseignants afin d’identifier les attitudes qui favorisent le développement de leur sentiment d’autodétermination dans l’accomplissement de leurs tâches. • Car, il s’agit autant d’une condition à leur satisfaction au travail qu’à l’adaptation à leur nouvelle profession. • De plus, les mentors seront plus en mesure de cultiver les attitudes de nature à aider. SDT appliquée à l'insertion profesionnelle des nouveaux enseignants