La identidad de los formadores de docentes . Notas para pensar nuestras políticas de formación

1. Adrián Cannellotto Universidad Pedagógica. Provincia de Buenos Aires La identidad de los formadores de docentes. Notas para pensar nuestras políticas de formación Encuentro Nacional de Instituciones Formadoras de Docentes Monterrey, Nuevo León 4 y 5 de noviembre de 2011

2. Fuentes de consulta • Emilio Tenti Fanani (coordinador), Estudiantes y profesores de los IFD. Opiniones, valoraciones y expectativas, Ministerio de Educación, Buenos Aires, 2010. • Flavia Terigi, Desarrollo profesional continuo y carrera docente en América Latina, Documentos PREAL n° 50, Chile, Diciembre de 2010. • LABTIC/UNIPE, Procesamiento de la Encuesta del programa Conectar Igualdad, julio-agosto 2011. • OECD, Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers, París, 2004. • OEI, Metas 2021. Miradas sobre la educación en Iberoamérica, Madrid, 2011 • SITEAL, Informe 2010. Metas educativas 2021: Desafíos y oportunidades, IIPE-UNESCO/OEI, BUenos Aires, 2010 • VVAA, Revista de Educación n° 350, septiembre-diciembre 2009, Madrid. • VVAA. ¿Cómo se forma a un buen docente?, Cuadernos de Discusión N°2, UNIPE Ediorial, Buenos Aires, 2011. • Inés Dussel y Alberto Quevedo, Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, documento básico del VI Foro Latinoamericano de Educación, Santillana, Buenos Aires, 2010. • María Cristina Davini. La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidós, Bs. As., 1995. • Denise Vaillant, Construcción de la profesión docente en América Latina. Tendencias, temas y debates. Serie Documentos No 31. Diciembre 2004. Santiago de Chile • Lea Vezub, Tendencias Internacionales de Desarrollo Profesional Docente. La experiencia de México, Colombia, Estados Unidos y España, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires, 2005

3. Formadores y docentes: transformaciones e identidades • Los docentes representan una fuerza laboral millonaria en América Latina y muy numerosa al interior de cada país • Los docentes no representan la parte más formada de la población • El ingreso a la docencia presenta situaciones muy dispares • La tarea docente como foco de los cuestionamientos y de las críticas a la educación • La tarea de docentes y formadores frente a un cambio de época • La identidad profesional de los formadores: • Noción imprecisa • Multiplicidad de roles • Colectivo compacto • Autonomía restringida

4. FORMADORES: Rasgos objetivos 1.Alta Feminización: 71% 35-54 años A la baja según se asciende en el nivel educativo: 66% en secundaria 2.Pareja distribución de edades: Fuente: IIPE UNESCO Buenos Aires 3.Nivel socioeconómico: 45% se ubica en el nivel medio 35% se ubica en el nivel bajo 20% se ubica en el nivel alto* Es importante notar que las mujeres se distribuyen en los extremos: 36% mujeres y 32% hombres en el nivel bajo 22% mujeres y 17% hombres en el nivel alto 42% mujeres y 51% hombres en el nivel medio* 46% de los formadores de docentes aporta el 67% o más de los ingresos del hogar. 4 de cada 10 formadoras es jefa de hogar. 50% de los jefes/as de hogar manifiestan que están mejor que sus padres, una tercera parte dice estar igual y sólo el 15% considera que está en peor situación.

5. FORMADORES: Rasgos objetivos Trabajo e identidad profesional Dividen el trabajo entre la formación en IFD, la docencia en escuelas, las actividades fuera del sistema, la formación universitaria y la capacitación. 10% de los formadores realiza exclusivamente la tarea de formador 47% combina cargos con el nivel medio (es el grupo que reúne a más formadores de diversas carreras), 21% tienen actividad fuera del sistema educativo (se trata de profesionales como médicos, ingenieros, abogados, arquitectos, etc.)* 17% con cargos en el nivel primario, 14,4 con el sistema no universitario, 11,8% con la universidad 55% dedica hasta 12 horas semanales a los IFD, lo que implica que comparte horas laborales con otras actividades. El trabajo con otros niveles del sistema educativo les consume más horas (18,8) que en los IFD 38,4% trabajan en un solo IFD 32,6% en tres o más IFD 47% tiene a su cargo 2 y 3 materias 26% tiene a su cargo 4 o más materias 27% que sólo dicta una materia es probable que represente la movilidad de formadores que están en más de una institución. El promedio es de 20 años de antigüedad en la docencia y 13 en IFD/perfil laboral con multiplicidad de ámbitos de desempeño

6. FORMADORES: Rasgos objetivos Formación de base 87% cuenta con titulación de educación superior (CND 2004) / la mayoría con formación pedagógica. 35,4% tiene el título de un profesorado no universitario (muestra) 21,3% de otros grados universitarios, 17,8% de profesorado universitario, 9,8% de otras formaciones no universitarias. Profesorado no universitario: Educación física, enseñanza primaria, disciplinas básicas de la escuela secundaria (historia, geografía, matemática, lengua y literatura), inicial y ciencias de la educación. Profesorado universitario: ciencias de la educación y le siguen los referidos a las disciplinas básicas. En la formación de grado universitaria la mayoría exhibe títulos de Ciencias de la Educación, a lo que le siguen Licenciados en Gestión Educativa o afines. En relación con la formación de postgrado, se detectaron 169 títulos de especialistas, 35 de Maestría y 10 de Doctorado. Los títulos de las especializaciones corresponden en general a los de investigación educativa y de gestión institucional. En maestrías se orientan hacia las didácticas. En doctorados, tres se vinculan a Educación.

7. FORMADORES: Rasgos objetivos Formación continua Masiva participación en instancias de formación. La mayor propensión la presenta el grupo de hasta 34 años (43%) mientras que el de 55 años y más representa el 17%. Comparando la muestra con el CND (2004) hay una tendencia que se mantiene en torno a un 30% que declara estar cursando estudios de postgrado. Es importante señalar que dentro de este grupo, el 40% representa a profesores de NSE bajo, lo que pone de manifiesto la presencia de la idea de la movilidad social por medio de la educación. Más del 70% en CND (83% muestra) ha realizado cursos de capacitación en los cinco años previos.

8. FORMADORES: Rasgos objetivos Los formadores y la docencia en universidades 26% señala haber ejercido la docencia en la Universidad en los últimos 10 años. 1/3 indica haber publicado producciones de su autoría en los últimos 5 años. 49% actividades frente a alumnos 20% proyecto de investigación 14% proyectos de extensión 11% coordina un área 11% miembro de comisión o evaluación 10% tutoría o mentorazgo Los formadores y la investigación académica

9. FORMADORES: Rasgos subjetivos Expectativas para los próximos 5 años por edad en porcentajes Fuente: IIPE UNESCO Buenos Aires

10. FORMADORES: Rasgos subjetivos Sobre un cierto sentido común Funciones de la educación 70% Desarrollar la creatividad y el espíritu crítico, 67% Transmitir conocimientos actualizados y relevantes 51% Preparar para la vida en sociedad Funciones de la tarea docente 96,8% Facilitar y acompañar el proceso de aprendizaje 49,1% Transmitir conocimientos socialmente valorados El rol de la vocación 57,3% necesidad de la vocación para el ejercicio de la docencia 41% muchas de las cosas que hacen a un buen docente no se pueden enseñar

11. FORMADORES: Rasgos subjetivos La cuestión del aprendizaje 29,2% acuerda que todas las personas tienen la misma capacidad de aprender 90% acuerda que hay factores que determinan diferentes capacidades de aprendizaje 92,4% acuerda con que la escuela debe procurar que cada uno obtenga el máximo rendimiento de sus capacidades 46,4% acuerda que la clave de un buen sistema educativo es que logre que todos los alumnos adquieran los mismos conocimientos básicos Modelo de explicación de fracaso 61% Motivación e interés 53% Tenacidad y fuerza de voluntad 44% Capacidad 47% Disponibilidad de tiempo Factores escolares (formación previa) Situación económica Entorno familiar 6% acompañamiento de los alumnos a lo largo de la carrera, la flexibilidad de las carreras y/o institutos para adaptarse a las necesidades de los alumnos.

12. FORMADORES: Rasgos subjetivos La autoridad docente como principal problema a resolver 50% seleccionó la reconstrucción de la autoridad docente 58% de los formadores de nivel inicial 52% de los formadores de nivel medio 48% de los formadores de nivel primario 24% considera que es una cuestión de la disciplina y el orden institucional Las políticas de formación docente 66% a favor de elevar a licenciatura la formación docente 81,4% exigir formación de postgrado a los formadores 70% evaluar la FD a nivel nacional y concentración institucional

13. FORMADORES: Rasgos subjetivos Representaciones sobre los alumnos 71,9% Los estudiantes de hace 15 años venían mejor preparados de la escuela secundaria 50,4% Los estudiantes actuales pertenecen a sectores sociales más bajos que los de hace 15 años 67% Los estudiantes ven en la docencia un empleo rápido y seguro 67% Los estudiantes de hoy tienen poca vocación docente 53% Los estudiantes eligen el profesorado porque creen que es más fácil que la universidad 43,9% Los estudiantes se adaptan fácilmente al Instituto porque encuentran continuidad con la escuela secundaria 41,8% Los estudiantes encuentran dificultades para realizar la carrera por las características del régimen académico de los IFD 29,7% Los estudiantes valoran más los contenidos pedagógico didácticos que la formación general y en contenidos

14. Los alumnos de los IFD y la Cultura digital TICS 93% SMS 90% correo electrónico 87% procesador de texto 86% Internet Expectativas: 70,4% "Van a ampliar las oportunidades de acceso al conocimiento por parte de los alumnos" 65,1% "son recursos que facilitarán la tarea de los docentes en las aulas" 56% "Va a alentar el facilismo de los alumnos" 52,6% "Permitirán mejorar la calidad de la educación y el aprendizaje" 22% cree que las "TIC van a reemplazar parcialmente el trabajo de los docentes en el aula“ Usos: Un alto porcentaje accede a computadoras con frecuencia diaria La comunicación y la información tienen prioridad respecto a otras actividades tales como entretenimiento y capacitación/formación. Un porcentaje reducido de docentes utiliza en forma prioritaria Internet asociada a tareas de formación/capacitación. Algunos manifiestan el uso de videojuegos en su vida personal pero no lo trasladan al aula con fines educativos