Portfolio et démarches socio-réflexives en formation d’enseignants

1. Portfolio et démarches socio-réflexives en formation d’enseignants Mélanie Deum IFRES Université de Liège

2. Contexte • Dispositif mis en place à l’Ulg de 2003 à 2005. • Cours de didactique générale à l’AESS. • Année 1: 150 étudiants  2 « Tps plein ». • Année 2: 340 étudiants  3,5 « Tps plein ». M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

3. A. Définition et principes fondateurs • Quelle définition donner du portfolio de développement professionnel? Au-delà du classeur de recueil de documents… • Il s’agit un outil (et non une finalité), qui médiatise le rapport de l’étudiant à sa formation et à ses apprentissages (théorique et pratiques). (Vanhulle, 2005). • C’est un ensemble à la fois guidé et autonome de traces écrites, dessinées, schématisées, qui reflètent un processus de construction professionnelle. • Ce processus trouve sa source au sein de la manipulation constante de savoirs, autours desquels, l’étudiants exerce sa réflexivité. • Enfin, le portfolio permet de façon régulière de prendre la mesure du développement et du cheminement de l’étudiant. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

4. Dans cette perspective, le portfolio se définit au croisement : Buts Contenus Retracer les démarches d’apprentissage Travaux « en cours », réflexions brutes et brouillons, auto-évaluation • du dossier d’apprentissage • du dossier d’évaluation • du dossier professionnel Certifier l’acquisition et la maîtrise de savoirs et compétences Évaluations, feed-back et auto-évaluations Présentation de son parcours et de ses expériences Récits auto-biographiques, témoignages Il s’agit donc d’un outil à visée formative et certificative, se voulant évolutif et organisé, témoignant du cheminement professionnel de l’étudiant au travers de divers types de traces, et pouvant être communiqué. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

5. 2) Que contient alors ce portfolio? Pas que des textes finis… bien au contraire! • Des notes, des brouillons, des textes repris, des textes finis, des photographies, des œuvres, des articles, des abstracts, etc. • Donc, toutes sortes de traces personnelles et professionnelles issues soit d’une réflexion individuelle ou menée avec des pairs. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

6. D’où proviennent ces traces?Quatre sources d’apprentissage: (1) Formation théorique et séminaires d’appropriation : (Motivation, sentiment d’efficacité, gestion de la classe et des apprentissages, socioconstructivisme, etc.). (2) Analyses conjointes des pratiques et démarches réflexives :Méthodes partiellement structurées de résolution de problèmes, récits autobiographiques,etc. (4) Entretiens tripartites : Action co-évaluée; démarche Réflexive contextualisée et rétroaction sur sa pratique. Lors des stages: À l’université: (3) Formation par les stages :Appropriation-en-actes; phases pré-inter-post actives. Conscientiser l’appropriation en actes. PORTFOLIO Discuter des modèles, théories, concepts. Apprendre à partir de l’action co-évaluée. Interpréter le vécu et construire des savoirs propositionnels. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

7. Préoccupations, trajectoire, représentations. Soi, sujet apprenant Compétences professionnelles Travail de groupe, climat, réguler sa pratique. Socio-constructivisme, motivation, évaluation. Savoirs de la profession Sur quoi focaliser son attention? Portfolio M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

8. Pourquoi la socio-réflexivité? Les démarches d’appropriation des savoirs ne sont jamais le fruit d’une réflexion strictement individuelle. • Dispositif basé sur une méthodologie interactive où les échanges sont sollicités et où la dimension sociale de l’apprentissage est privilégiée. • Outil favorisant la co-écriture sur des textes travaillés en classe. • Outil servant à de support lors de séance de co-évaluation avec les pairs. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

9. B. Présentation du portfolio de didactique générale (2003-2005):Des rubriques prédéfinies et une gestion autonome et créative • A. Des notes et brouillons divers : notes du stage d’observation, questionnaire « Mes représentations au début de la formation », productions en sous-groupes, notes de cours, photos de panneaux... • B. Des textes dont la présence dans le portfolio fait l’objet d’une « note d’investissement du portfolio ». Ces textes sont rédigés au fil des événements de formation (cours, séminaires, stages) et reçoivent des rétroactions formatives. • C. Des textes qui font l’objet de l’évaluation certificative et reçoivent des rétroactions écrites et orales en plus de la note. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

10. Textes B: Textes réflexifsDes textes d’autoformation. Neuf rubriques comprenant diverses possibilités (présentées dans le contrat d’engagement pédagogique et un guide pour l’écriture) • Mon entrée dans la profession • Se connaître • Appropriation conceptuelle • Appropriation didactique • Rétroaction et analyse de la pratique • Le point sur mes acquis en cours de formation • Autour de ma discipline • Connaissance des aspects légaux du métier • Autres M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

11. Mon entrée dans la profession (5 textes au choix) • Une pédagogie socio-constructiviste, oui mais comment? • Comment mettre en pratique ces principes? A quoi faut-il être attentif? • Évolution et résolution de mes préoccupations de stage. • Avant les stages, qu’est-ce qui vous préoccupe? Comment résolvez-vous ces préoccupations? • Analyse d’un incident frappant. • Décrire les faits, les analyser, se décentrer et proposer des solutions. • Analyse d’une phase d’accrochage suscitant l’intérêt des élèves. • Questionnement sur les moyens mis en œuvre pour susciter la motivation. • Propositions pour la gestion de la classe. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

12. Se connaître (3 textes au choix) • Ma trajectoire intellectuelle avant l’agrégation. • Quel élève étiez-vous? Quelles étaient vos attentes par rapport à l’école? D’où vient le choix de vos études? • Mes valeurs éducatives. • Quel rôle attribuez-vous à l’éducation scolaire? Quels élèves voulez-vous former? Qu’est-ce que cela implique dans votre manière d’enseigner? • L’évolution de mes représentations. • Quels sont vos représentations sur l’école, les élèves, l’enseignant, le métier…, notez vos réflexions à trois moments de l’année. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

13. Appropriation conceptuelle (3 textes au choix) • Résumer une lecture hors syllabus. • Discussion d’un concept vu aux cours. • Compte-rendu d’une journée de formation, d’une conférence, d’une émission pédagogique, etc. • Présentez ce que vous retenez de cette lecture, émission, discussion, etc. pour votre pratique. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

14. Appropriation didactique (6 textes au choix) • Présentation d’un projet réalisé lors d’un stage. • Présentation d’un dispositif d’évaluation et analyse. • Présentation d’une leçon réussie et analyse. • Présentation d’une leçon peu réussie et analyse. • Analyse d’erreurs d’élèves. • Analyse d’une copie remarquable d’élève (positive ou négative). M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

15. Rétroaction et analyse de la pratique ( 4 textes au choix ) • Rapport de votre maître de stage. • Rapport d’un formateur universitaire. • Notes prises par un collègue lors d’une de vos prestations en stage. • Vidéo d’une de vos interventions, commentée. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

16. Le point sur mes acquis en cours de formation ( 3 textes au choix) • Texte « ce que j’ai appris à la suite de tel ou tel cours ». • Dans le cadre de la didactique générale, spéciale, ou du tronc commun. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

17. Autour de ma discipline (3 textes au choix ) • Les fondements épistémologiques de ma discipline scolaire. • Qu’est-ce qui caractérise les savoirs de votre discipline? D’où viennent-ils? Quelles transpositions se font entre ces savoirs à l’université et au secondaire? • Pourquoi ma discipline est-elle incontournable dans l’enseignement secondaire? • Qu’est ce qui manquerait aux jeunes si votre discipline n’étaient pas enseignée? Quelles compétences permet-elle de forger? Quelle forme d’intelligence et de raisonnement contribue-t-elle à développer? • Le portfolio dans le secondaire, oui, mais comment? • Que pensez-vous d’un tel outil, de ses potentialités, de son utilité, de ses conditions de mise en place et de gestion, dans l’enseignement secondaire? M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

18. Connaissance des aspects légaux du métier • Programmes, démarches d’insertion professionnelle, décrets, etc. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

19. Autres… • Réflexions personnelles, sérieuses ou humoristiques en images, métaphores, poésies… • Souvenirs de votre scolarité (vieux bilans, bulletins, travaux…) • Portrait d’un enseignant qui m’a marqué… • Etc. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

20. C. L’évaluation du portfolio L’évaluation formative… • Reposent sur les textes A et B, qui tracent le cheminement de chacun comme des « textes intermédiaires ». • Les étudiants reçoivent des feedbacks écrits (« que nous dit ton portfolio à ce stade ») et oraux (entretiens en petits groupes supervisés). L’évaluation certificative… 1. Rapport conceptuel 2. Bilan des premiers stages M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

21. Sur le plan réflexif, il s’agit de faire le point sur : - des comportements qui montrent la compétence actuelle ou les difficultés actuelles; - des pistes éducatives à apprendre, à développer;  - des attitudes à améliorer; - le chemin parcouru ou encore à parcourir; - des questions sur les étudiants en tant qu’enseignant en devenir, sur l’école, les élèves… - des manières d’appréhender l’axe éduquer- apprendre. - Etc. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

22. D. En guise de conclusion Des constats… … Positifs: • Richesse des échanges inter-facultaires. • Montre des traces d’appropriation de savoirs et de créativité intellectuelle. • Efficacité dans le court terme des pratiques réflexives. • Entraîne le remaniement des représentations des étudiants. • Intérêt pour les séances d’échanges autour des portfolios. … Négatifs: • Rupture avec les méthodes « traditionnelles » ne convenant pas à tous. • Importance du temps de lecture pour le formateur. • Veiller à ce que la conception ne soit pas chronophage pour l’étudiant. • Format difficile à transporter, permettant des présentations uniquement en groupes restreints. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08

23. aux conseils… • Pertinence de proposer un moment de remise intermédiaire. • Importance du caractère dialogique du portfolio. • Nécessité de créer des ponts entre le dispositif et l’outil. • Rubriques prédéfinies et structuration de l’outil. • Gestion autonome et créative. • Critères d’évaluation formative et certificative clairs et donnés à l’avance pour faciliter l’appropriation. M. DEUM - IFRES - Séance CDS du 14/04/08