Claves para crear cursos en línea masivos

1. Claves para crear cursos en línea masivos Carmen Méndez García

2. Buzzwords • Colaborativo • Responsabilidad distribuida • Comunidad de aprendizaje • Social (Facebook, Twitter) • Connectivism (aprendizaje conectivo) • Agregación de contenido (RSS y otros) • Aprendizaje asíncrono y no lineal

3. La realidad de los MOOC • Diversidad del alumnado (en conocimientos, en interés, en tecnología, en idioma, en estudios previos…) • Números elevadísimos de estudiantes (aprox. 50,000 en un curso con éxito en Coursera) • Aproximadamente “solo” un 10-15% de los inscritos terminan los cursos • Motivación muy variada (general o solo parte de un curso, entretenimiento o mejora profesional…), lejos de los motivadores tradicionales

4. Un MOOC no es una clase “offline” • Interacciones distintas entre profesor y alumno (en un MOOC con éxito, puede ser casi inexistente) • No se tiene el control “físico” al no estar el estudiante en la clase (no se puede, por ejemplo, “improvisar” actividades o realizar actividades “simultáneas”) • Número de estudiantes elevadísimo • Materiales que funcionan bien en un contexto pueden fallar en otros

5. Un MOOC no es un LMS (LearningmanagementSystem) • Números mucho mayores (escalabilidad complicada) • El carácter lineal del LMS guía al alumno a través de su aprendizaje • Más sencillo seguir los progresos del alumno, por su carácter a menudo lineal y el mayor control por parte del profesor

6. Ventajas de los MOOC • Número de personas que se pueden beneficiar mucho mayor • Buena publicidad para la institución/profesor (peligro: mala publicidad) • Comunidades diversas (peligro: que el curso se convierta solo en “comunidad” – ej. curso de cocina) • Herramientas sociales y agregación de contenido (peligro: que los menos “activos” en éstas se queden fuera) • Permiten acceder al conocimiento a personas que no pueden / quieren seguir un currículum tradicional

7. Desventajas de los MOOC • Hype (desde 2011) • Rapidez en desarrollo y puesta en marcha, muy recientes como para ver el “bosque” • No van a solucionar los problemas de la educación superior, son tan solo una posibilidad más de educación – y seguramente distinta en nivel hoy por hoy • Muchas plataformas se están empezando a plantear como negocio (forprofit) y los intereses comerciales pueden perjudicar la independencia de las instituciones públicas

8. Cursos como estudiante • Astrobiology (Coursera) https://www.coursera.org/instructor/~60 • Gamification (Coursera) https://www.coursera.org/course/gamification • Genderthrough Comic Books (Canvas) https://learn.canvas.net/courses/23 • Academia and theMOOC (Canvas) https://learn.canvas.net/courses/42 • Understanding Cheating in Online Courses (Canvas) https://learn.canvas.net/courses/28 • Instructional Design for Mobile Learning https://learn.canvas.net/courses/46 • LifePrephttps://learn.canvas.net/courses/51

9. Lecciones de un MOOC fallido • Fundamentals of Online Education: Planning and Applications • 28 enero 2013 • Georgia TechUniversity • Profesora: FatimahWirth • 40.000 registrados • “Suspendido” tres días después de empezar (2 de febrero), luego cancelado definitivamente • https://www.coursera.org/course/foe

10. Lecciones de un MOOC fallido • Fundamentals of Online Education: Planning and Applications • Fallo técnico – uso de Google Spreadsheet (50 usuarios máximo al mismo tiempo, todo el mundo puede modificar – y por tanto, borrar contenido -- el archivo) • Falta de instrucciones claras, tanto en las tareas como en la formación de grupos • “Obligación” de organizarse en grupo y trabajar en grupo • Expectativas de los estudiantes (profesionales de la educación) • Videos poco interesantes (lectura en alto de un texto) • Materiales demasiado básicos, al menos en la primera lección (antes de que se cancelara)

11. Lecciones de otro MOOC fallido • Microeconomicsfor Managers • Profesor: Richard McKenzie • University of California at Irvine • 14 enero 2013 • 37.000 personas registradas • El profesor abandonó el curso a la quinta semana • El curso continuó las cinco semanas restantes, con otras personas al cargo (vicedecano de educación a distancia)

12. Lecciones de otro MOOC fallido • Microeconomicsfor Managers • Frustración del profesor por la “falta de interés” de los estudiantes (solo un 40% llegaron a identificarse en el curso, solo un 25% vieron al menos un video, menos del 2% participaban en las discusiones) – los números no son inferiores a lo habitual en MOOCs • Aún así, número excesivo de estudiantes para control tradicional – imposibilidad de llevar mismo seguimiento. • Top-downapproach vs. peer-learning – falta de control del profesor sobre el aprendizaje del alumno según el sistema tradicional • Diversidad (de tipología del estudiante, origen, incluso idioma; y de interés) vivida como frustración • Los comentarios “superfluos” o “poco documentados” en los foros hacían para el profesor que los estudiantes más “serios” perdieran el tiempo • Cuestiones éticas • Petición de Coursera: “loosenthegriponstudents” • Quejas porque el manual del curso no era gratuito • Quejas por las “tareas” necesarias para conseguir certificado acreditativo gratuito • Rebajar estándares / inflación de calificaciones

13. Lecciones de un MOOC con éxito • Bioelectricityhttps://www.coursera.org/course/bioelectricity • DukeUniversity • Profesor: Roger Barr • Mayo 2012 • 12.000 estudiantes • En la primera semana, 8000 personas entraron al curso • Solo el 25 por ciento terminó el curso • Razones • Falta de tiempo • Falta de conocimiento de base • Solo deseaban seguir los videos (tipo “podcast”), no otras actividades • Aún así, el curso se vio como un éxito. Estudio muy documentado: http://dukespace.lib.duke.edu/dspace/handle/10161/6216 • Ofrecido de nuevo en febrero de 2013 (4000 estudiantes)

14. Lecciones generales • “Thereisnot a second chance tomake a firstimpression” • Expectativas claras de qué ha de hacer el estudiante (tareas, etc.) sobre todo si va a haber una certificación (por mucho que no sea oficial) – antes INCLUSO de que el estudiante se apunte (ver Astrobiology vs. Gamification) • Sesiones de orientación sobre el uso de la plataforma • Vídeos – interesantes, breves (7 minutos/10 minutos, con posibilidad de tests, material visual de apoyo) • Diversidad de materiales (más básicos, menos básicos) en función de capacidades y necesidades de estudiantes • Replanteamiento del rol de profesor // Cambio de paradigma (profesor “heliocéntrico”)

15. Lecciones generales • Estar preparado para distintas motivaciones (“lurkers”, “passiveparticipants”, “drop-ins”) • No basar todo en una sola actividad (ej. Foros) • Los foros en un MOOC – imposible si el foro tiene éxito (frustración para el estudiante, sobre todo si es la única posibilidad de participación/tareas) • Algunos estudiantes NO QUERRÁN redes sociales • Las redes sociales NO PUEDEN controlarse por parte del profesor • Tipos de estudiantes nuevos “casuallycurious”, que presentan sus propios desafíos pero no tienen falta de interés

16. Lecciones generales • La evaluación peer-to-peer, distinta de lo habitual, quizá la única posible en cursos con éxito • No existe lo “gratis” – coste marginal cero para la institución (peligro empresas), tiempo y esfuerzo invertidos por el estudiante. • No existen los motivadores tradicionales (título oficial, créditos…) – ¿fechas límite en actividades? Buscar motivadores externos (¿badges?) • El que el curso sea gratuito para los estudiantes no significa que el profesor/institución no tenga una responsabilidad

17. Lecciones generales • Tecnología “invisible” • Efecto cascada – amplificación de problemas (técnicos, o de mal diseño del curso). • La reutilización de materiales es siempre relativa y peligrosa (escalabilidad) • Flexibilidad, pero NUNCA improvisación. No se puede improvisar, ni en técnica ni en contenido, con tantos estudiantes y tanta tecnología de por medio