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Ano lectivo de 2006-07 Duarte Costa Pereira

Ano lectivo de 2006-07 Duarte Costa Pereira. Os Construtivismos em Educação Científica como Consequência das Características Contemporâneas da Ciência, Sociedade e Espírito Duarte Costa Pereira. 1960- Aprendizagem por descoberta e condicionada pela lógica da disciplina

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Ano lectivo de 2006-07 Duarte Costa Pereira

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Presentation Transcript

  1. Ano lectivo de 2006-07Duarte Costa Pereira EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  2. Os Construtivismos em Educação CientíficacomoConsequência das Características Contemporâneas daCiência, Sociedade e EspíritoDuarte Costa Pereira EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  3. 1960- Aprendizagem por descoberta e condicionada pela lógica da disciplina 1970-Aprendizagem condicionada pelo desenvolvimento mental 1980-Aprendizagem condicionada pelos conhecimentos existentes 1990-Aprendizagem condicionada pelo contexto e pela Sociedade Pedagogia por objectivos, aluno como cientista. Base comportamentalista Modelagem para adequação ao estágio. Base Piaget Aquisição ou mudança conceptual.Concepções alternativas. Base cognitivista Observação de casos e resolução de problemas. Base eclética. EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  4. TEORIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  5. EDUCAÇÃO CONTEÚDOS INTERACÇÃO APRENDIZ SOCIEDADE

  6. EDUCAÇÃO CIENTÍFICA CIÊNCIA PRÁTICA EDUCATIVA ESPÍRITO SOCIEDADE

  7. QUE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA? O QUE É A CIÊNCIA? EDUCAÇÃO CIENTÍFICA COMO É A SOCIEDADE? COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?

  8. QUE EDUCAÇÃO CIENTÍFICA? O QUE É A CIÊNCIA? QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E SOCIEDADE? QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO? EDUCAÇÃO CIENTÍFICA COMO É A SOCIEDADE? COMO FUNCIONA O ESPÍRITO? QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE?

  9. O QUE É A CIÊNCIA? • Aproximação das culturas científica e humanista • Evolução da concepção de Ciência • Novas correntes na Filosofia das Ciências • Caracterização do actual discurso científico • Substituição duma epistemologia positivista por uma epistemologia construtivista com todos os seus corolários. • Necessidade de precisão na medida e da modelação de fenómenos complexos EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  10. O QUE É A CIÊNCIA? • Aproximação das culturas científica e humanista através da compatibilização dos paradigmas das artes e das ciências, das ciências exactas e das ciências humanas • Quebra do princípio de causalidade, crise do materialismo, fim das certezas, advento da complexidade e seus corolários (caos, fractais...) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  11. Objectiva Inquestionável Empirista Linear Dogmática Elitista Individualista Socialmente neutra Descontextualizada Subjectiva Controversa Versátil metodologicamente Complexa Não dogmática Não elitista Baseada em grupos Dependente do poder Dependente dos contextos O QUE É A CIÊNCIA?EVOLUÇÃO DA CONCEPÇÃO DA CIÊNCIA EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  12. O QUE É A CIÊNCIA?NOVAS CORRENTES NA FILOSOFIA DAS CIÈNCIAS • O indutivismo ingénuo e probabilístico • O refutacionismo de Popper • O revolucionismo de Kuhn • O competicionismo de Lakatos • O naturalismo de Giere • O anarquismo de Feyerabend EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  13. O QUE É A CIÊNCIA?CORRENTES NA FILOSOFIA DAS CIÊNCIASO NATURALISMO DE GIERE • Modelos • Critério de adopção: a adaptação ou “fit” dos modelos à realidade • Modelos : • Baseados em equações (Ciência Convencional) • Baseados em programas de computador (NKS- New Kind of Science) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  14. O QUE É A CIÊNCIA?DISCURSO DAS CIÊNCIASDE DESCARTES ATÉ À ACTUALIDADE • Discours de la méthode pour bien conduire sa raison et chercher la VÉRITÉ dans les Sciences- DESCARTES • Negociação de significado e VEREDICÇÃO - HABERMAS EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  15. DESCARTES Evidência Reducionismo Causalismo Exaustividade ACTUALIDADE Pertinência Globalismo Teleologismo Agregatividade O QUE É A CIÊNCIA?DISCURSO DAS CIÊNCIAS(preceitos) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  16. O QUE É A CIÊNCIA?DISCURSO DAS CIÊNCIASA definição dos conceitos científicos como uma triangulação Pólo ontológico Pólo funcional Pólo genético EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  17. POSITIVISTA Ciência como objecto do conhecimento Base ontológica e determinista Metodologia: modelação analítica e razão suficiente CONSTRUTIVISTA Ciência como projecto de conhecimento Base fenomonológica e teleológica Metodologia: modelação sistémica e acção inteligente O QUE É A CIÊNCIA? EPISTEMOLOGIA DA CIÊNCIA(evolução) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  18. O QUE É A CIÊNCIA? • A Ciência é conhecimento que se constrói a partir das observações da realidade-verstehen • ...e não uma cópia da realidade-erklaren • Construtivismo epistemológico EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  19. COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?- Psicologia Mudança de paradigma Da... • Psicologia Comportamentalista • Para a... • Psicologia Cognitivista ou Discursiva EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  20. COMO FUNCIONA O ESPÍRITO? • A Psicologia cognitiva implica: • a possibilidade de modelar o que se passa no cérebro e não só os observáveis estímulos e respostas como acontece com o comportamentalismo • Engloba a Psicologia cognitiva positivista (processamento de informação) pouco usada e a Psicologia cognitivaconstrutivista mais usada • Genericamente origina uma aprendizagem personalizada e considera o professor como seu “facilitador” EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  21. COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?-Modelos cognitivistas e comportamentalistas • Os modelos comportamentalistas são só baseados em elementos observáveis (estímulos e respostas) • A psicologia cognitivista, ao contrário da comportamentalista, assume a existência e operacionalidade de uma estruturacognitiva com que os indivíduos representam (modelos positivistas) ou se adaptam (modelos construtivistas) ao mundo exterior • Os modelos cognitivistas usam elementos derivados dos observáveis por processos algorítmicos (modelos positivistas) ou por processos heurísticos (modelos construtivistas) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  22. COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?-Modelos Construtivistas • Dentro dos modelos cognitivistas os modelos construtivistas que explicam a formação e transformação da estrutura cognitiva por processos heurísticos são os mais usados EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  23. COMO FUNCIONA O ESPÍRITO? • Construtivismo Psicológico Focado principalmente no Aprendiz: Os esquemas possuídos pelo aprendiz são absolutamente condicionantes das aprendizagens possíveis (Construtivismo de Piaget) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  24. COMO FUNCIONA O ESPÍRITO?-Modelos construtivistas: tipos • A adaptação do aprendiz ao mundo implica que estes modelos sejam focados principalmente no aprendiz mas podem ter condescendências para com o mundo i.e. os vértices do triângulo da Educação (conteúdos e sociedade) e também com maior ou menor destaque para o processo (interacção) • Focado principalmente no Aprendiz: Construtivismo de Piaget. Os esquemas possuídos pelo aprendiz são absolutamente condicionantes das aprendizagens possíveis • Focado também no Conteúdo (objecto do conhecimento): Construtivismos de Bruner (gradual), deBachelard (radical) e de Giordan (gradual) • Focado também na Sociedade: Construtivismo de Vygotsky • Focado essencialmente na interacção ou no discurso: Construcionismo EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  25. COMO É A SOCIEDADE? A SOCIEDADE INDUSTRIAL tem-se vindo a converter numa outra que por ter características muito diferentes e variadas tem sido designada por: • SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO • SOCIEDADE DE RISCO • SOCIEDADE DO CONHECIMENTO • SOCIEDADE EM REDE • SOCIEDADE PÓS-INDUSTRIAL (Optaremos pela designação mais vulgar de SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  26. COMO É A SOCIEDADE? • A SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO implica transformações muito grandes que têm sido caracterizadas por vários autores de várias maneiras: • Metanóia, proposta por Senge inspirado em S. Paulo • Ser Digital, novo estado de espírito proposto por Negroponte e que serve de título a um dos seus principais livros • A Economia é um capitalismo não de manufactura ou Keynesiano mas do conhecimento ou Schumpeteriano • Mudar das organizações rígidas e hierárquicas da Sociedade Industrial para as organizações aprendentes da Sociedade de Informação, baseadas numa dinâmica em que emergem novas disciplinas - domínio pessoal, modelos mentais, visão partilhada, aprendizagem em equipa, pensamento sistémico, enfim tudo o que pode caracterizar um radicalmente novo construtivismo social EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  27. COMO É A SOCIEDADE? ...e ainda, coisas mais estranhas: • Globalização • Coopetição • Espaço de fluxos • Tempo sem tempo • Propriedades das redes (lei dos 20% ou power law) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  28. COMO É A SOCIEDADE? Todos estes aspectos estão subjacentes ao chamado: • Construtivismo Social EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  29. COMO É A SOCIEDADE?- NOVAS REGRAS PARA O SUCESSO ECONÓMICO • A principal atracção para as empresas não devem ser os baixos salários mas a produtividade, qualidade e flexibilidade na produção • Os trabalhadores não podem ser treinados uma vez para a vida mas precisam de treino inicial flexível e aprendizagem ao longo da vida. • A aprendizagem de novas competências que vão sendo precisas para os trabalhos emergentes necessita de uma base sólida científica e tecnológica bem como um conjunto de competências cognitivas e sociais de ordem elevada (COMPETÊNCIAS TRANSFERÍVEIS), tais como resolução de problemas (Problem solving), flexibilidade, agilidade, capacidade de adquirir recursos (Resourcefulness), colaboração, trabalho de equipa, empreendedorismo (entreprneurship) e SABER APRENDER! EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  30. QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO? • A relação entre a Ciência e o Espírito traduz-se : • Pela Distribuição de Conhecimento entre o Homem e os artefactos e outros Homens (Cognição Distribuída) • Pela utilização de ferramentas que ajudam a cognição (Andaimamento Cognitivo) • Pela necessidade de se atingir uma eficiência mínima para entender e usar conceitos científicos (Literacia Científica) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  31. QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E ESPÍRITO? • Construtivismo focado no Espírito mas também no Conteúdo (objecto do conhecimento): Construtivismos de Bruner (gradual), deBachelard (radical) e de Giordan (gradual) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  32. QUE RELAÇÃO ENTRE CIÊNCIA E SOCIEDADE? • A relação entre a Ciência e a Sociedade traduz-se : • Pela contextualização (Modo 2 vs Modo 1) • Pela transdisciplinaridade • Pela sustentabilidade • Pela produção em rede • Pelo princípio da simetria (Construtivismo Social) • Pela migração conceptual EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  33. QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE? • A relação entre o Espírito e a Sociedade traduz-se : • Pela adopção de Modelos de Comunicação que nas suas visões contemporâneas representativa, expressiva e confusionante, têm sempre uma componente construtivista de negociação do significado, próxima da teoria da acção comunicativa de Habermas e distante das teorias simplistas de emissor / receptor de Shanon • Pela aquisição de Competências Transferíveis, particularmente as que habilitam à acção eficiente em grupo EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  34. QUE RELAÇÃO ENTRE ESPÍRITO E SOCIEDADE? • Focado também na Sociedade, o psíquico e o social interpenetram-se na Zona de Desenvolvimento Proximal: Construtivismo Psico-social de Vygotsky EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  35. QUE EDUCAÇÃO? COMO SE CONSEGUE? Ou como conseguir implementar todos estes construtivismos? • Deixando de formar conhecedores ou recebedores...e...passando a formar aprendedores,isto é, construtores EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  36. QUE EDUCAÇÃO? COMO SE CONSEGUE? Ou como conseguir implementar todos estes construtivismos? • Negando-os a todos e optando pelo construcionismo que nem privilegia o espírito nem a sociedade mas sim o instrumento da interacção: o discurso. • A base psicológica nem é a psicologia comportamental nem a cognitiva mas a • DISCURSIVA EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  37. Implica também abandonar A ESCOLA QUE TEMOS: • Muito eficiente para a Sociedade Industrial • Inspira-se na linha de produção e produz uniformização • Baseada na certificação inicial e não no “life long learning” • Baseada na aquisição de um “corpus” crítico de conhecimento para permitir a actividade profissional • Extremamente resistente à mudança • Utilização predominante de metodologias transmissivas e não construtivistas • Baseada mais na competitividade do que na colaboração • Muito influenciada ainda por correntes psicológicas obsoletas como o “behaviorismo”. EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  38. E apontar para a que DEVERÍAMOS TER • Adequada à Sociedade de Informação • Inspira-se na potenciação máxima dos indivíduos recorrendo a processos específicos para cada situação • Baseada no “life long learning” • Baseada no desenvolvimento integral do aprendiz e preparando-o não só para o trabalho mas para o lazer • Flexível e motivante • Utilização predominante de metodologias construtivistas • Baseada menos na competitividade do que na colaboração e promovendo a sociabilização • Partindo dos aspectos aplicados, avança para as conceptualizações, sem medo da complexidade • Muito importantes as estratégias metacognitivas e as de resolução de problemas. EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  39. Consulta a informação do passado Acomoda factos e conceitos Armazena conceitos sem os relacionar Aplica o conhecimento a problemas específicos Modifica os estímulos externos para se adaptarem à compreensão É passivo -espera por que lhe chegue a informação Projecta a informação no futuro Aplica e experimenta o conhecimento Cria e elabora redes conceptuais Cria soluções específicas para cada problema Modifica a compreensão para explicar os estímulos É proactivo-procura avidamente novas experiências ConhecedorAprendedor EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  40. COMO SE CONSEGUE?O CONSTRUTIVISMO NA EDUCAÇÃO • O Construtivismo em Educação implica : • Que o conhecimento é construído fisicamente pelos aprendizes que se envolvem em aprendizagem activa • Que o conhecimento é construído simbolicamente pelos aprendizes ao interiorizarem a representação da acção • Que o conhecimento é construído socialmente pelos aprendizes ao tentarem comunicar o seu significado aos outros • Que o conhecimento é construído teoricamente pelos aprendizes que tendem a explicar as coisas que não compreendem completamente. • O que implica que a tarefa fundamental dos professores não seja o planeamento da instrução mas o design da aprendizagem. EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  41. COMO SE CONSEGUE? Design construtivista da aprendizagem • Comporta os seguintes elementos : (Gagnon & Collay) http://prainbow.com • Situações- que os estudantes deverão explicar • Agrupamentos – de materiais e estudantes • Pontes-entre o que os estudantes já sabem e o que se quer que eles aprendam • Questões-para pôr e responder • Mostras-de notas do pensamento dos estudantes partilhadas com os outros • Reflexões – que os estudantes devem fazer sobre a sua aprendizagem (Os objectivos, produtos e resultados não fazem parte do exercício dos professores pois são geralmente “impostos” do exterior) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  42. COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino das Ciências http://exploratorium.edu/IFI/resources/research/constructivism.html PRESSUPOSTOS... • O conhecimento reside nos indivíduos e não lá fora... • As palavras não são embalagens de conceitos, há que negociar significados... • A estratégia de aprendizagem é geralmente de resolução de problemas... • Os outros são muito importantes, provocam perturbações que ao resolverem-se conduzem à aprendizagem cooperativa... • A experiência é muito importante mas visa provocar uma harmonização (fit) parcial com a realidade, já que os sentidos não são condutas através das quais a verdade seja transmitida a partir do exteror... • A Ciência numa perspectiva construtivista não é a procura da verdade mas a tentativa de fazer com que o Mundo faça sentido... • Os conhecimentos prévios dos aprendizes são muito importantes... EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  43. COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino das Ciências http://exploratorium.edu/IFI/resources/research/constructivism.html PRÁTICAS... • Opõe-se radicalmente à prática objectivista (ou positivista) que pretendia ter as pessoas o mais atentas e passivas possível... • Os aprendizes precisam de tempo parareflectir nas suas experiências e relacioná-las com o que já conhecem... • Uma parte importante da aprendizagem deve ser a negociação do significado, comparando com o que já sabem, com o que os outros dizem e resolvendo as discrepâncias... • O processo de aprendizagem não pode parar na negociação que é feita no consenso da sala de aula, é importante que os estudantes aprendam a comparar o conhecimento construído na aula com o conhecimento construído pela comunidade científica... • Em vez de ter os estudantes calados e atentos eles devem ser postos a falar, não só com o professor mas uns com os outros... • A principal tarefa de um professor seria estabelecer e manter um ambiente de aprendizagem com aquelas características... • N.B.-Adiante falaremos dos CLEs (Constructive Learning Environments) que serão a principal contribuição da Multimédia para esta perspectiva. EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  44. COMO SE CONSEGUE? Construtivismo no Ensino das Ciências http://exploratorium.edu/IFI/resources/research/constructivism.html Exame de Consciência • Ensinou aos seus alunos novo conhecimento para ser memorizado e repetido num teste sem lhes dar uma oportunidade de fazerem sentido dele? • Deu oportunidades aos seus alunos de usar o seu conhecimento prévio e os seus sentidos para fazer ligações com os conceitos que introduz? EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  45. COMO SE CONSEGUE? IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)Ciclo virtuoso de aprendizagem ...Motivação/ Transferência de conhecimento como informação/Construção de conhecimento a partir da informação/Avaliação do conhecimento, aquisição e compreensão/Prescrição (para onde vamos agora)/ Motivação.... EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  46. COMO SE CONSEGUE?IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)Mudança de Paradigma Velho Professores em salas de aula convencionais Novo ISLE (intensive supported learning environment), computadores, laboratórios de aprendizagem, projectos + Tutoriais de pequenos grupos, exercícios de laboratório,estudos de caso, treino de aptidões e competências EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  47. VELHO Estático Impassivo Monomédia Síncrono Passivo Unidireccional Local Audiência Real NOVO Dinâmico Suportador Multimédia Assíncrono Activo Interactivo Rede Pessoa Virtual COMO SE CONSEGUE?IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)Mudança de Paradigma EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  48. VELHO Fragmentação do Conhecimento Referenciação Interna, peer review, cronismo e corrupção social Ausência de contexto. Fuga à realidade Objectividade levada ao extremo. Desumanização da Ciência Atitudes autoritárias relativamento a conhecimento e sucesso Competição entre as bases do conhecimento leva a uniformidade interna e conformidade externa Prevalência dos valores académicos e da teoria perante a prática. NOVO Holístico, não reducionista Conduzido pelo contexto e não pelo assunto Investigação orientada pª missão e não pª “o céu azul” Trabalho de equipa não do académico individual Publicações com muitos autores, bases de conhecimento heterogéneas Pensamento divergente, não convergente Filosofia reflexiva em vez de afirmações objectivas Critério fundamental: será que trabalha? Mundo fora da academia IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)Mudança de Paradigma EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  49. MODO 1 Comunidades de assuntos homogéneos Académico solitário Publicação aberta e liberdade de conhecimento Temas Universais Objectividade e desinteresse Investigação fundamental , “céu azul” Vocação pª a vida inteira MODO 2 Equipas multidisciplinares Parte duma rede activa Propriedade intelectual Projectos orientados por missão Ao serviço de interesses práticos Conduzido pelo contexto e não pelo assunto Contexto da aplicação, escolha do problema colectivizada Equipas profissionais e insegurança empresarial Investigação orientada pª missão e não pª “o céu azul” Necessidade de mudar de emprego e de profissão durante a vida COMO SE CONSEGUE?IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)Transição EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

  50. Pessoais De Personalidade Intelectuais Profissionais Artesanais Falar, escrever, debater, relatar e apresentar Avaliação, crítica e juízo Matemáticos, linguísticos e filosóficos Computacionais, teclado, marketing, financeiros, design e gestão Desenhar, pintar, técnico, música COMO SE CONSEGUE?IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO(cf Graham Hills)Aptidões Essenciais (modo 2) EDUCAÇÃO CIÊNCIA & SOCIEDADE

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