ISTITUTO COMPRENSIVO DI CASTEGGIO Corso di formazione Bisogni Educativi Speciali

1. ISTITUTO COMPRENSIVO DI CASTEGGIO Corso di formazione Bisogni Educativi Speciali ALESSANDRA TORRIELLI

2. “Noi crediamo che tutti gli alunni, con qualunque tipo di bisogno educativo speciale abbiano diritto a risposte adeguate alla loro situazione, perché non e’ giusto far parti uguali fra i disuguali”. (Don Lorenzo Milani)

3. BISOGNI EDUCATIVI NORMALI Bisogno di sviluppare competenze Bisogno di appartenenza Bisogno di identità Bisogno di autonomia Bisogno di accettazione

4. La complessità delle classi diviene sempre più evidente! In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di speciale attenzione per una varietà di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento disturbi evolutivi specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a culture diverse.

5. Icf-internationalClassificationofFunctioning, disabilityanhhealth (Dalla prospettiva sanitaria alla prospettiva bio-psico-sociale) Nel 2001, l’AssembleaMondialedellaSanitàdell’OMS ha approvato la nuovaClassificazioneInternazionale del Funzionamento, dellaDisabilità e della Salute.   L’ICF recepiscepienamenteilmodellosocialedelladisabilità, considerando la persona non soltantodalpuntodi vista “sanitario”, ma promuovendone un approccioglobale,  attentoallepotenzialitàcomplessive, allevarie risorse del soggetto, tenendobenpresentecheilcontesto, personale, naturale, sociale e culturale, incide decisamentesullapossibilitàchetalirisorsehanno di  esprimersi.

6. Dalla Premessa della Direttiva ministeriale 27 dicembre 2012 “Ogni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici, fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.”

7. Direttiva Ministeriale 27/12/2012 Indicazioni operative La Direttiva estende pertanto a tutti gli studenti in difficoltà il diritto alla personalizzazione dell’apprendimento, richiamandosi espressamente ai principi enunciati dalla Legge 53/2003. Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato, redatto in un Piano Didattico Personalizzato (PDP), che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare – secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata – le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.

8. “Va quindi potenziata la cultura dell’inclusione, e ciò anche mediante un approfondimento delle relative competenze degli insegnanti curricolari, finalizzata ad una più stretta interazione tra tutte le componenti della comunità educante.”

9. GLI Gruppo di lavoro per l’inclusione (Commissione BES) FUNZIONI: Rilevazione dei BES presenti nella scuola Raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi (PDP) Focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi Rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola Elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

10. Il Piano sarà quindi discusso e deliberato in Collegio dei Docenti e inviato ai competenti Uffici degli UUSSRR, nonché ai GLIP e al GLIR, per la richiesta di organico di sostegno, e alle altre istituzioni territoriali come proposta di assegnazione delle risorse di competenza, considerando anche gli Accordi di Programma in vigore o altre specifiche intese sull'integrazione scolastica sottoscritte con gli Enti Locali. A seguito di ciò, gli Uffici Scolastici regionali assegnano alle singole scuole globalmente le risorse di sostegno secondo quanto stabilito dall’ art 19 comma 11 della Legge n. 111/2011.

11. Bisogni Educativi Speciali (Dario Ianes, 2005) «Il Bisogno Educativo Speciale (Special Educational Need) è qualsiasi difficoltà evolutiva, in ambito educativo e/o apprenditivo, espressa in un funzionamento (nei vari ambiti della salute secondo il modello ICF dell’Organizzazione Mondiale della Sanità) problematico anche per il soggetto, in termini di danno, ostacolo o stigma sociale, indipendentemente dall’eziologia, e che necessita di educazione speciale individualizzata». Età evolutiva: entro i primi 18 anni. Funzionamento: concetto di funzionamento globale del soggetto secondo una prospettiva bio-psico-sociale (modello ICF dell’OMS). Ambiti: educazione e/o apprendimento

12. L’alunno che viene valutato secondo il modello ICF può evidenziare difficoltà specifiche in 7 ambiti principali: Condizioni fisiche:malattie varie, acute o croniche, fragilità, situazioni cromosomiche particolari, lesioni, ecc. Strutture corporee: mancanza di un arto, di una parte della corteccia cerebrale, ecc. Funzioni corporee:deficit visivi, deficit motori, deficit attentivi, di memoria, ecc. .

13. Attività personali:scarse capacità di apprendimento, di applicazione delle conoscenze, di pianificazione delle azioni, di comunicazione, di autoregolazione metacognitiva, di interazione sociale, di autonomia, di cura del proprio luogo di vita, ecc. Partecipazione sociale:difficoltà a rivestire i ruoli sociali di alunno, a partecipare alle situazione sociali più tipiche nei vari ambienti e contesti. Fattori contestuali ambientali:famiglia problematica, cultura diversa, situazione sociale difficile, culture e atteggiamenti ostili, scarsità di servizi e risorse, ecc. Fattori contestuali personali:scarsa autostima, reazioni emozionali eccessive, scarsa motivazione, comportamenti problema

14. I Bisogni Educativi Speciali A. disabilità B. disturbi evolutivi specifici DSA, deficit linguaggio, ADHD, livello intellettivo limite( Borderline) ritardo maturativo,disturbo della coordinazione motoria, Disturbo di Asperger non certificato C. svantaggio socio-economico, linguistico,culturale

15. Per «disturbi evolutivi specifici» si intendono… I disturbi specifici dell’apprendimento, i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria, dell’attenzione e dell’iperattività, Il funzionamento intellettivo limite (QI tra 70 e 85) è un caso di confine tra la disabilità e il disturbo specifico Tutte queste differenti problematiche non vengono o possono non venire certificate ai sensi della legge 104/92, non dando conseguentemente diritto alle provvidenze ed alle misure previste dalla stessa legge quadro, e tra queste, all’insegnante per il sostegno.

16. La legge 170/2010, a tal punto, rappresenta un punto di svolta poiché apre un diverso canale di cura educativa, concretizzando i principi di personalizzazione dei percorsi di studio enunciati nella legge 53/2003, nella prospettiva della “presa in carico” dell’alunno con BES da parte di ciascun docente curricolare e di tutto il team di docenti coinvolto, non solo dall’insegnante per il sostegno

17. Particolare attenzione agli alunni con deficit da disturbo dell’attenzione e dell’iperattività Definiti con l’acronimo A.D.H.D. L’ADHD é spesso associato a DSA o ad altre problematiche, ha una causa neurobiologica: genera difficoltà di pianificazione, di apprendimento, di socializzazione con i coetanei.

18. Con notevole frequenza l'ADHD è in comorbilità con uno o più disturbi dell’età evolutiva: a. disturbo oppositivo provocatorio; b. disturbo della condotta in adolescenza; c. disturbi specifici dell'apprendimento; d. disturbi d'ansia; e. disturbi dell'umore, etc. Il percorso migliore per la presa in carico del bambino/ragazzo con ADHD si attua senz’altro quando è presente una sinergia fra famiglia, scuola e clinica. In alcuni casi il quadro clinico particolarmente grave – anche per la comorbilità con altre patologie - richiede l’assegnazione dell’insegnante di sostegno, come previsto dalla legge 104/92. Tuttavia, vi sono moltissimi ragazzi con ADHD che, in ragione della minor gravità del disturbo, non ottengono la certificazione di disabilità, ma hanno pari diritto a veder tutelato il loro successo formativo.

20. Area dello svantaggio socioeconomico, linguistico, culturale “ Tali tipologie di BES dovranno essere individuate sulla base di elementi oggettivi (come ad es. una segnalazione degli operatori deiservizi sociali), ovvero di ben fondate considerazioni psicopedagogiche e didattiche.»

21. Per questi alunni, e in particolare per coloro che sperimentano difficoltà derivanti dalla non conoscenza della lingua italiana - per esempio alunni di origine straniera di recente immigrazione e, in specie, coloro che sono entrati nel nostro sistema scolastico nell’ultimo anno - è parimenti possibile attivare percorsi individualizzati e personalizzati, oltre che adottare strumenti compensativi e misure dispensative (ad esempio la dispensa dalla lettura ad alta voce e le attività ove la lettura è valutata, la scrittura veloce sotto dettatura, ecc.), con le stesse modalità sopra indicate. In tal caso si avrà cura di monitorare l’efficacia degli interventi affinché siano messi in atto per il tempo strettamente necessario.

22. COMPITI DELLA SCUOLA

23. Gli strumenti per l’inclusione Team docenti Consiglio di Classe Gruppo di lavoro per l’Inclusione (GLI) Piano annuale per l’inclusione (PAI) Piano Didattico Personalizzato (PDP)

24. «Le scuole con determinazioni assunte dai Consigli di classe, risultanti dall’esame della documentazione clinica presentata dalle famiglie e sulla base di considerazioni di carattere psicopedagogico e didattico possono avvalersi per tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali degli strumenti compensativie delle misure dispensative previste dalle disposizioni attuative della Legge 170/2010 (DM 5669/2011 descritte nelle allegate “ Linee guida”)

25. Viene resa obbligatoria la formulazione di un Piano Didattico Personalizzato in forza della Legge 53/03. Viene reso necessario il patto di corresponsabilità educativa

26. IL RUOLO DEL CONSIGLIO DI CLASSE

27. Circolare Ministeriale n. 8 del 6.3.2013Indicazioni operative “Ove non sia presente certificazione clinica o diagnosi, il Consiglio di classe o il team dei docenti motiveranno opportunamente, verbalizzandole, le decisioni assunte sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche; ciò al fine di evitare contenzioso.” “È necessario che l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno con Bisogni Educativi Speciali sia deliberata in Consiglio di classe - ovvero, nelle scuole dell’infanzia e primarie, da tutti i componenti del team docenti - dando luogo al PDP, firmato dal Dirigente scolastico (o da un docente da questi specificamente delegato), dai docenti e dalla famiglia. Nel caso in cui sia necessario trattare dati sensibili per finalità istituzionali, si avrà cura di includere nel PDP apposita autorizzazione da parte della famiglia.” (C.M. n. 8)

28. Ma cosa deve saper/poter fare il Consiglio di classe/team docenti? rendereefficaci i tempi dedicatiall’analisidellasituazione,  allaprogettazione e allacondivisionedeiprogettipersonalizzati. individuare e  proporre le risorseumane, strumentali e  ambientali da utilizzareper favorire al meglio i processiinclusivi. definireilmetododilavoro, l’organizzazionedelleattività , le strategie per favorire un climapositivodilavoro e la collaborazionetrascuola/famiglia e territorio.

29. Il ruolo del Consiglio di classe è determinante e saràresponsabilitàdellostesso:Il ruolo del Consiglio di classe è determinante e saràresponsabilitàdellostesso: osservare la classenelle sue dinamiche di funzionamento; documentarne le caratteristiche; definireunaprogrammazionedidattico- pedagogicaglobale, creativa e propositivachetengaconto di tuttiglistudenti e dellerisorseumane, materiali e  metodologichepresenti e realisticamente attivabili.

30. E in più serve… …maggiore collaborazione con i Servizi Sociali, i Servizi di NPI L’assunzione del parerediunospecialista in psicologia o  in neuropsichiatria, di un assistentesocialefavorisceunacomprensionepiùapprofondita e completadellasituazionepersonale e  socio/ambientaledellostudente. Lo specialistapuòesseredisupporto al Consigliodiclasse sianellafasedipreparazionedistrumentidiosservazionedautilizzare in classe chenellafasedi individuazionedimetodologiedidattiche chesostenganoilpercorsopersonalizzato.

31. Il C.d.c. o il Team docenti individua preventivamente gli alunni con BES attraverso: a)Percorso di conoscenza della difficoltà del funzionamento attraverso intervista all’alunno e alla famiglia. b) Attivazione di risorse: compagni di classe, collaboratori scolastici, famiglia, ; psicologo, neuropsichiatra, assistente sociale, educatore, mediatore linguistico . c) Individualizzazione dell’intervento ed educazione speciale. d) Inclusione.

32. ADOTTARE UN PDP IN ATTESA DELLA CERTIFICAZIONE Per quanto riguarda gli alunni non ancora in possesso di una diagnosi di DSA si prevede di adottare preventivamente le misure previste dalla Legge 170/2010, qualora il Consiglio di classe o il team dei docenti della scuola primaria ravvisino e riscontrino, sulla base di considerazioni psicopedagogiche e didattiche, carenze fondatamente riconducibili al disturbo.

33. ADOTTARE IL PDP QUANDO SUSSISTONO ESIGENZE EDUCATIVO/DIDATTICHE “Pervengono infatti numerose segnalazioni relative ad alunni (già sottoposti ad accertamenti diagnostici nei primi mesi di scuola) che, riuscendo soltanto verso la fine dell’anno scolastico ad ottenere la certificazione, permangono senza le tutele cui sostanzialmente avrebbero diritto. Si evidenzia pertanto la necessità di superare e risolvere le difficoltà legate ai tempi di rilascio delle certificazioni (in molti casi superiori ai sei mesi) adottando comunque un piano didattico individualizzato e personalizzato nonché tutte le misure che le esigenze educative riscontrate richiedono”.

34. . ESAMI DI STATO Negli anni terminali di ciascun ciclo scolastico, in ragione degli adempimenti connessi agli esami di Stato, le certificazioni dovranno essere presentate entro il termine del 31 marzo, come previsto all’art.1 dell’Accordo sancito in Conferenza StatoRegioni sulle certificazioni per i DSA (R.A. n. 140 del 25 luglio 2012). …ma indicazioni più precise devono essere ancora normate…

35. Dispensa dalle prove scritte di lingua straniera Solo in presenza di uno specifico disturbo clinicamente diagnosticato, secondo quanto previsto dall’art. 6 del DM n. 5669 del 12 luglio 2011 e dalle allegate Linee guida. (DSA)

36. SCUOLE SECONDARIE DI PRIMO GRADO “Le 2 ore di insegnamento della seconda lingua comunitaria nella scuola secondaria di primo grado possono essere utilizzate anche per potenziare l'insegnamento della lingua italiana per gli alunni stranieri non in possesso delle necessarie conoscenze e competenze nella medesima lingua italiana, nel rispetto dell'autonomia delle istituzioni scolastiche.”

37. RUOLO DELLA FAMIGLIA Si sottolinea non solo la necessitàcheessasiainformatadeibisognirilevatidagliinsegnanti, ma anchesulproprioruolo di corresponsabilità e necessità di collaborazione. Senza un parerepositivodellafamigliaipercorsi personalizzati non possonoessereattivati. La modalità di contatto e di presentazionedellasituazione allafamiglia è determinanteaifini diunacollaborazionecondivisa.  Pertanto, la comunicazione con la famigliadeveessere puntuale, in modoparticolareriguardoallaletturacondivisa delledifficoltà e allaprogettazioneeducativo/didattica.

38. Corresponsabilità scuola – famiglia Condivisione con i servizi sociali le strutture socio- sanitarie, Enti Locali ed Associazioni

39. IL GRUPPO DI LAVORO PER L’INCLUSIONE

40. . Fermo restando quanto previsto dall’art. 15 comma 2 della L. 104/92, i compiti del Gruppo di lavoro e di studio d’Istituto (GLHI) si estendono alle problematiche relative a tutti i BES. A tale scopo i suoi componenti sono integrati da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, AEC, assistenti alla comunicazione, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola), in modo da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi.

41. CHI FA PARTE DEL GLI DIRIGENTE SCOLASTICO O SUO DELEGATO FUNZIONI STRUMENTALI DOCENTI DI ATTIVITA’ DI SOSTEGNO DOCENTI CURRICOLARI CON ESPERIENZA E/O FORMAZIONE SPECIFICA ASSISTENTI ALLA COMUNICAZIONE ASSISTENTI ALL’AUTONOMIA COORDINATORI DI CLASSE GENITORI ESPERTI

42. Compiti del GLI (o della Commissione BES) _ rilevazione dei BES presenti nella scuola (attraverso griglie compilate dagli insegnanti di ogni sezione SI e classe SP-SS 1° G.) _ raccolta e documentazione degli interventi didattico-educativi posti in essere; _ focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi; _ rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola; _ raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze _ elaborazione di una proposta di Piano Annuale per l’Inclusivitàriferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di Giugno).

43. Il Gruppo di lavoro per l’inclusione costituisce l’interfaccia della rete dei CTS e dei servizi sociali e sanitari territoriali per l’implementazione di azioni di sistema (formazione, tutoraggio, progetti di prevenzione, monitoraggio, ecc.).

44. DOVE E QUANDO…. Dal punto di vista organizzativo, pur nel rispetto delle autonome scelte delle scuole, si suggerisce che il gruppo svolga la propria attività riunendosi (per quanto riguarda le risorse specifiche presenti: insegnanti per il sostegno, AEC, assistenti alla comunicazione, funzioni strumentali, ecc.), con una cadenza - ove possibile – almeno mensile , nei tempi e nei modi che maggiormente si confanno alla complessità interna della scuola, ossia in orario di servizio ovvero in orari aggiuntivi o funzionali (come previsto dagli artt. 28 e 29 del CCNL 2006/2009

45. Il Gruppo, a seconda delle necessità (ad esempio, in caso di istituto comprensivo od onnicomprensivo), potrà articolarsi anche per gradi scolastici.

46. All’inizio di ogni anno scolastico il Gruppo propone al Collegio dei Docenti una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere, che confluisce nel Piano annuale per l’Inclusività; al termine dell’anno scolastico, il Collegio procede alla verifica dei risultati raggiunti.

47. IL PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITA’

48. Comprende una specifica ed esplicita definizione delle azioni attuate dalla scuola per incontrare i bisogni formativi degli alunni, attuando l'inclusione scolastica nel quadro fondamentale del diritto allo studio. Il Piano Annuale per l'Inclusività, richiamato nelle indicazioni ministeriali, va inteso come parte essenziale del Piano dell'Offerta Formativa (POF) che ciascuna istituzione scolastica è tenuta ad elaborare.

49. IL PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti.

50. Il Piano Didattico Personalizzato non può più essere inteso come mera esplicitazione di strumenti compensativi e dispensativi! E’ deliberato in Consiglio di classe - ovvero, nelle scuole primarie, da tutti i componenti del team docenti. L’adozionedellemisure è collegialeproprio per evitareogni forma didelega. E’ firmato dal Dirigente scolastico,dai docenti o dal Coordinatore e dalla famiglia.