Les rythmes scolaires de l enfant changes sur l ann e scolaire 2010-2011

1. Les rythmes scolaires de l’enfantéchanges sur l’année scolaire 2010-2011 Forum des écoles Ville d’Essey les Nancy Mardi 7 décembre 2010 Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

2. Sommaire Introduction Les regards possibles Quelques résultats de recherche Des éléments de comparaison européenne Conclusion Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

3. Introduction Les rythmes scolaires : Une préoccupation qui concerne l’école, la famille et la société. Un sujet de recherche en chronopsychologie et chronobiologie. Une articulation entre temps scolaire et temps hors scolaire. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

4. 1. Les regards possibles 1.1 Une histoire de calendrier scolaire 1.2 Des enjeux divers à concilier 1.3 Les approches en chronobiologie et chronopsychologie Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

5. 1.1 Une histoire de calendrier scolaire Les principaux repères - 3ième République : - 6 h par jour et 5 jours sur 7, - 2 jours vaqués hebdomadaires, - Les grandes vacances durent 1 mois et demi, - Une semaine à Pâques et quelques jours fériés dans l’année. - Fin des années cinquante : - Equilibre entre temps de travail et de repos pour l’élève, - Une circulaire de 1956 recommande la suppression des devoirs du soir. - Années soixante : - Le calendrier scolaire devient un enjeu économique. ? 1969 : arrêt des cours le samedi après-midi. Le temps de présence de l’élève à l’école passe de 30 à 27 h. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

6. … - 1972 : - Le jeudi libre est remplacé par le mercredi. - Années 1980 : - Un rapport du Conseil économique et social souligne que la France est le pays où la durée des grandes vacances est la plus longue avec la journée scolaire la plus chargée, - Les études scientifiques soulignent la fatigue des enfants à l’école, - La périodicité 7 semaines de travail suivies de 2 semaines de repos est instituée. Les vacances d’été durent 2 mois. - 2008 : - Institution de la semaine de quatre jours. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

7. … Un rythme très soutenu aujourd’hui Nombre de jours de cours par an: 140 Journée d'école : durée de 6 heures. Cours : lundi, mardi, jeudi et vendredi Durée de la semaine : 24 heures d'enseignement Temps de travail annuel : La France travaille 958 heures annuelles d'enseignement. Plus grand nombre d'heures de cours en Europe sur le laps de temps le plus court. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

8. 1.2 Des enjeux divers à concilier Politiques Années 1980 : Favoriser les activités sportives et extrascolaires en permettant leur pratique à l’intérieur même de l’école, Liaison forte entre temps scolaire et hors scolaire et engagement dans une politique globale d’aménagement des temps de vie de l’enfant, Réduction de l’horaire hebdomadaire de cours compensée par l’allongement de l’année scolaire. Ex. : « contrats bleus » Années 1990: « Nouveau contrat pour l’école » avec volonté de mettre en place la semaine de quatre jours et un raccourcissement des vacances, Mise en place des ARVEJ. Années 2000 : Réorganisation de la semaine scolaire. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

9. … Familiaux Années 80 Moyens de concilier travail et vie familiale, Harmonisation des horaires des activités scolaires et parascolaires avec les horaires de travail des parents. Économiques Années 1990 : Modification du calendrier scolaire avec retour aux trois zones de vacances. Médicaux Années 1990 Aménagement du temps de l’enfant pour mieux adapter les activités des enfants à leurs rythmes biologiques en organisant leurs journées en plages successives consacrées à l’acquisition de connaissances, à des activités culturelles, à la pratique d’un sport, à la détente et au repos. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

10. 1.3 Les approches en chronobiologie et chronopsychologie Quelques définitions La chronobiologie : Elle étudie les manifestations physiologiques et psychiques tout au long de la journée, de la semaine, du mois, de l'année, Nos fonctions biologiques, physiques et psychologiques passent par des creux et des pics, en 24 h (rythmes circadiens). La chronopsychologie Elle a montré qu’il y a des variations périodiques dans les comportements et autres processus intellectuels et ce au niveau de la journée. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

11. … Les problèmes rencontrés Une désynchronisation des rythmes circadiens, Cette désynchronisation s'accompagne de troubles. ? Veiller à la qualité du sommeil dans sa durée et sa régularité. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

12. 2. Quelques résultats de recherche 2.1 Effet de l’organisation de la journée scolaire et apprentissages 2.2 Effet de l’organisation de la semaine sur le comportement scolaire 2.3 Des propositions sur l’organisation du temps Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

13. 2.1 Effet de l’organisation de la journée scolaire sur les apprentissages Organisation journalière (H. Montagner): 8H30-9H30 : faibles performances, 9H30-11H30/12H00 : phase de meilleure performance aux tests et aux activités scolaires, l’attention est optimale, 13H30-14H30/15H00 : diminution sensible de la vigilance et des performances, 15H00-16H30/17H00 : augmentation des performances, période d’efficience intellectuelle. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

14. … Constats par rapport aux apprentissages Effet du niveau de réussite des élèves à des exercices scolaires sur les résultats, Effet de la tâche à accomplir sur l'amplitude des variations circadiennes des performances, Effet du niveau de compétences sur les fluctuations de performances. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

15. … Mise en place des activités En maternelle et en CP, les efforts intellectuels et l’investissement de l’enfant sont moindres les après-midi, ? mise en oeuvre d’activités peu sollicitantes et ludiques, Dès le CM1, après 15 heures, des activités demandant une implication plus forte peuvent être proposées. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

16. … Cohabitation entre rythmes biologiques et vie scolaire Tenir compte de la rythmicité de la vigilance pour organiser la journée scolaire. Ne pas placer en début d'après-midi des matières fondamentales qui nécessitent une vigilance importante chez l'élève. ? Cette recommandation est d'autant plus importante à respecter dans les zones sensibles où les difficultés scolaires sont généralement plus fréquentes. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

17. 2.2 Effet de l’organisation de la semaine sur le comportement scolaire Organisation hebdomadaire : Le lundi : mauvais jour car désorganisation du comportement, déphasage des rythmes biologiques et mauvais scores aux épreuves proposées, Le mardi et le jeudi : jours marqués par de bons résultats et un comportement équilibré, La coupure du mercredi ne provoque ni désynchronisation de la rythmicité biologique ni de faibles performances, Le vendredi : variable selon les enfants. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

18. … Comparaison selon le nombre de jours de travail par semaine (4 jours/4 jours et demi) L’aménagement hebdomadaire en 4 jours n'est pas favorable à l'enfant car : Plus de désynchronisation le lundi et le mardi matin, Non respect des rythmes journaliers entraînant fatigue et surmenage, Accentuation des effets perturbateurs du week-end sur l’adaptation à la situation scolaire. ? Nécessité d’une politique socio-éducative d’accompagnement Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

19. … Effet du week-end Durant un jour et demi Les performances mnésiques sont meilleures, La coupure du week-end se répercute le lundi et également le samedi matin. Durant deux jours Accorder une demi-journée supplémentaire de congé n’est pas profitable à tous les enfants. La libération du temps n’est pas forcément synonyme d’épanouissement, d’éveil et d’intégration. La suppression de la classe le samedi matin peut avoir des effets totalement opposés sur les comportements selon l’environnement socioculturel. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

20. 2.3 Des propositions pour l’organisation du temps Penser la journée idéale Organiser des rentrées plus tardives pour les plus jeunes, Aménager la période de midi, Proposer une sortie plus tôt dans l’après-midi, Réfléchir au contenu de la journée en plaçant aux bons moments les activités sollicitantes . Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

21. … Aménager le temps hors de l’école L’aménagement des rythmes scolaires Augmente le plaisir des enfants d’aller à l’école, Mais n’influe pas les performances. La participation à des activités socioculturelles et sportives contribue à : Réguler les comportements scolaires et extrascolaires, l’écoute et l’attention soutenue, Faciliter l’intégration, Mieux respecter les rythmes propres de l’enfant. ? Pour les enfants scolarisés en ZEP, facteur aussi déterminant que répartition journalière et hebdomadaire des séquences d’enseignement Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

22. … Respecter l’alternance veille sommeil Le sommeil est un facteur indispensable : Corrélation entre difficultés scolaires et sommeil insuffisant, Grande variabilité interindividuelle. Une privation partielle sur une seule nuit suffirait à perturber l'apprentissage des tâches les plus complexes et les plus éloignées des tâches habituelles. ? Respecter le rythme veille-sommeil de l'enfant ? Veiller à une quantité de sommeil suffisante et à des horaires réguliers de coucher et de lever. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

23. 3. Des éléments de comparaison européenne 3.1 Aperçu des systèmes européens 3.2 Les résultats aux évaluations 3.3 Les conclusions des recherches Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

24. 3.1 Aperçu des systèmes européens Ce qui se passe en Finlande Ce qui se passe en Grande Bretagne Ce qui se passe en Italie Ce qui se passe en Allemagne Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

25. … Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

26. 3.2 Les résultats aux évaluations Classement PISA : En Finlande : 1er en savoir-lire (2000), 1er en mathématiques (2003), 1er en sciences (2006) En Grande Bretagne : 7e en savoir-lire (2000), 9e en sciences (2006) En France : 14e en savoir-lire (2000), 13e en mathématiques (2003), 19e en sciences (2006) En Italie : 20e en savoir-lire (2000), 25e en mathématiques (2003), 26e en sciences (2006) En Allemagne : 21e en savoir-lire (2000), 16e en mathématiques (2003), 8e en sciences (2006) Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

27. 3.3 Les conclusions des recherches L'ensemble des travaux européens sur l'évolution des performances intellectuelles des enfants au cours de la journée, montrent un profil "classique " identique. Ce profil s'installe entre la maternelle et la fin du cursus primaire. Testu (1994) montre que : L'organisation du temps scolaire n'influe pas sur les niveaux d'attention des élèves d'élémentaire, Les performances scolaires des élèves au cours de la journée évoluent de la même manière quel que soit leur pays. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

28. Conclusion L’évaluation des aménagements expérimentaux amène à quatre enseignements : - Les variations journalières des performances intellectuelles sont encore plus présentes chez les élèves qui ne maîtrisent pas la tâche. - Les activités péri- et extrascolaires sont importantes, lorsqu’elles sont bien dosées. - Libérer du temps pour l'élève n'est pas forcément synonyme d'épanouissement sans politique d'accompagnement. - Eviter la semaine de 4 jours car elle engendre une journée scolaire plus chargée ou une réduction des « petites vacances »  ou un allongement du 1er trimestre. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy

29. … Les éléments à retenir si l’enfant doit être au centre de la réflexion sur le temps : - Le sommeil, - Les variations quotidiennes de l'activité intellectuelle et de la vigilance, - Les variations annuelles de la résistance à l'environnement, - Le bruit, - La vie à l’école. Véronique Barthélémy, IUFM-UHP, Nancy