Métodos de enseñanza y estrategia metodológica

1. Métodos de enseñanza y estrategia metodológica

2. Objetivos • Definir método • Diferenciar entre método y estrategia didáctica • Conocer las diferentes influencias que existen cuando se elige una estrategia metodológica (objetivos, grupo de aprendizaje, contenidos, recursos y organización) • Determinar las características de los distintos métodos didácticos

3. CONTENIDOS Lo que necesitamos aprender para alcanzar la meta RECURSOS Son los medios de los que disponemos para recorrer el camino GRUPO DE APRENDIZAJE Somos nosotros, cuando estamos dispuestos a aprender algo MÉTODO DE ENSEÑANZA Es el camino que seguimos para conseguir… OBJETIVOS Son la meta hacia la que nos dirigimos ORGANIZACIÓN Es el formato que adoptamos en cada contexto formativo Qué es un método de enseñanza

4. Metodología Como formadores tenemos que conocer desde un principio: • Qué enseñar o desarrollar (objetivos y contenidos) • Cómo y cuándo (forma y momento de enseñar) La metodología es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje situándose en “el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos”

5. Definición de método de enseñanza • Del latín “methodus” y del griego “méthodos” que significa camino • Camino para hacer una cosa con orden • Modo o forma de proceder para obtener algún fin • Organización racional y bien calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos adecuados para alcanzar determinados objetivos de la forma más segura y eficiente • Camino para desarrollar las sesiones de formación consiguiendo los objetivos de aprendizaje

6. Método versus técnica ¿Es el método una técnica? NO Las técnicas son: • Procedimientos o estrategias concretas • Procedimientos concretos dentro de un método

7. Por qué debemos aplicar técnicas Porque para utilizar con eficacia un método didáctico, aplicamos técnicas concretas y medios didácticos adecuados a ese método

8. Estrategias metodológicas Actividades de enseñanza desarrolladas por el profesor y actividades de aprendizaje llevada a cabo por el alumno

9. Tipos de estrategias didácticas Afirmativasbasadas en la reacción del alumno En las estrategias afirmativas la actividad de enseñanza tiene un gran peso. El formador es el que trasmite los contenidos. El alumno tiene un papel receptivo y el formador un papel activo

10. Tipos de estrategias didácticas Por elaboraciónbasadas en la acción del alumno En las estrategias por elaboración las actividades de aprendizaje son las que tienen mayor relevancia. El formador diseña actividades de aprendizaje pero es el alumno el que, desarrollándolas, va elaborando el contenido

11. Principios fundamentales de la estrategia metodológica

12. Principios fundamentales de la estrategia metodológica ESPECIFICIDAD La conveniencia de un método depende de la situación, de las circunstancias y, en particular, de la población a la que se dirige, así como al nivel de preparación y los medios materiales que cada método exige NINGÚN MÉTODO CONVIENE A TODOS LOS OBJETIVOS Y A TODAS LAS CIRCUNSTANCIAS

13. Principios fundamentales de la estrategia metodológica RELATIVIDAD El valor y la eficacia de un método dependen: • De la manera como se aplica • Del valor de los instrumentos utilizados UN VALOR DETERMINANTE DE LA EFICACIA DE UN MÉTODO ES LA IDENTIFICACIÓN DEL FORMADOR CON EL MISMO

14. Principios fundamentales de la estrategia metodológica COMPLEMENTARIEDAD En un proceso de formación se deben utilizar los métodos de forma complementaria para cubrir toda la gama de objetivos cognoscitivos, psicomotores y afectivos

15. Principios fundamentales de la estrategia metodológica INTERDEPENDENCIA La conveniencia de un método depende de: • Las circunstancias • La población Para elegir el método adecuado hay que tener en cuenta:

16. Cómo elegir una estrategia metodológica Hay que tener en cuenta: • Tipo de aprendizaje • Cantidad y nivel de dificultad de los contenidos • Tiempo disponible • Características del aula • Recursos disponibles • Alumnos • Profesor

17. Características que debe poseer una estrategia metodológica • Flexible y adecuada a los alumnos: y a los demás elementos y circunstancias que puedan surgir en el proceso de aprendizaje • Práctica y funcional: tiene que ser sencilla de aplicar, produciendo los resultados esperados sin dificultades innecesarias • Progresiva y acumulativa: cada etapa o paso tiene que servir para complementar o consolidar los anteriores

18. Características de una enseñanza eficaz Concreta Activa Progresiva Variada En grupos Individualizada Estimulante

19. CONCRETA Formula los conceptos, reglas, formas de solucionar problemas a partir de datos y situaciones concretas Presenta información: Visual: transparencias, vídeos, mapas… Auditiva: sonidos característicos de un motor, …. Táctil Olfativa Gustativa Características de una enseñanza eficaz

20. ACTIVA Los adultos aprendemos de la experiencia por lo que las nuevas adquisiciones de conocimientos se producirán a través de la interiorización de experiencias vividas Realización de casos prácticos Formulación de preguntas y diálogos que obliguen a elaborar conclusiones propias …. Características de una enseñanza eficaz

21. PROGRESIVA Descomponer un trabajo en fases o dosis facilitará la comprensión de todos sus elementos Ir siempre de lo simple a lo complejo De lo concreto a lo abstracto No presentar nuevas dificultades hasta que se hayan superado las anteriores Características de una enseñanza eficaz

22. VARIADA La repetición de una misma actividad durante demasiado tiempo provoca una tendencia a no responder a los estímulos Cambiar los estímulos Cambiar los métodos Cambiar los medios didácticos Características de una enseñanza eficaz

23. Características de una enseñanza eficaz EN GRUPOS Las dinámicas de grupo nos proporcionan un amplio abanico de posibilidades de cara a su aprovechamiento como elemento de aprendizaje

24. Características de una enseñanza eficaz INDIVIDUALIZADA Es necesario conocer individualmente a los alumnos, tener en cuenta su personalidad y tratarlos según su naturaleza. Es decir, personalizar al máximo la formación

25. Características de una enseñanza eficaz ESTIMULANTE Utilizando un refuerzo consolidamos las respuestas que se perciben como satisfactorias

26. Métodos didácticos

27. Método expositivo. Definición Consiste en la transmisión de contenidos formativos mediante la exposición oral del docente. La actividad recae sobre éste, dejando al alumno un papel receptivo fundamentalmente

28. Método expositivo. Fases • MOTIVACIÓN: Tiene como finalidad captar la atención de los alumnos, interesarles, presentar los objetivos y proporcionar material • INFORMACIÓN INICIAL: en esta fase el docente hace un planteamiento general del tema, relacionando lo que ya conocen los alumnos con lo que se va a exponer • RAZONAMIENTOS SIGUIENTES: Supone el desarrollo de los contenidos formativos. En esta fase son importantes la secuencialización, el uso de ejemplos, las recapitulaciones parciales y la oportuna utilización de los recursos • CONCLUSIONES: Se trata de que los alumnos integren todo lo expuesto mediante una síntesis o recapitulación final

29. VENTAJAS Permite trasmitir gran cantidad de conocimientos en un breve periodo de tiempo y a gran cantidad de alumnos Favorece un aprendizaje de recepción INCONVENIENTES Pasividad del alumno Peligro de orientar un aprendizaje exclusivamente memorístico No es útil para la enseñanza de actitudes Método expositivo. Ventajas e inconvenientes I

30. VENTAJAS Permite un contacto directo con los alumnos lo que facilita: Flexibilizar los contenidos ante sus reacciones, ritmo de aprendizaje, … Dominio de los contenidos por parte del formador (improvisación) Puede combinar varias técnicas: audiovisuales, de grupo, …) Se presta a la estructuración del aprendizaje con control de los prerrequisitos y posterior evaluación del rendimiento Permite su realización en situación de escasos recursos INCONVENIENTES Alejamiento de la realidad y del contexto natural Poca iniciativa del alumno El éxito de la acción depende muchas veces del formador y sus capacidades (personalidad, valores, organización) Poca capacidad de transferencia Poco feedback (no continuo). Riesgo de que la enseñanza sea superior al aprendizaje Método expositivo. Ventajas e inconvenientes II

31. Qué debe incluir una clase magistral • Introducción: comunicación de objetivos • Sensibilización y exploración: ligar los objetivos con los conocimientos ya adquiridos y la experiencia de los alumnos • Consolidación e integración: transmisión de conocimientos, realización de actividades, relación con los conocimientos anteriores, transferencia • Síntesis: resumir y mostrar claramente las relaciones entre lo que se aprendió • Evaluación: o regulación, control de los conocimientos, del rendimiento de los alumnos, realización de actividades de recuperación, etc.

32. Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral I Hay que procurar siempre: • Disponer de facilidad oratoria. Buena capacidad de expresión y adaptar el lenguaje al alumno • Que la sesión sea organizada, coherente, lógica y clara. Es recomendable utilizar esquemas y gráficos • Planificar una breve introducción • Repasar las ideas principales • Realizar una síntesis de lo explicado • No ofrecer mucha información por sesión

33. Resumen: qué tener en cuenta al realizar una sesión magistral II • No permanecer estático y mantener contacto visual con todos los alumnos • Tener las manos sueltas y libres. No distraer a los alumnos manipulando apuntes, lápices, etc. • Modular la voz • Usar medios auxiliares • Estimular la aparición de preguntas o coloquio final • Ilustrar la conversación con historias, metáforas, cuentos, ….

34. Método demostrativo. Definición Consiste en la transmisión de contenidos a través de la demostración práctica. Este método puede utilizarse tanto en el aula como en el puesto de trabajo

35. Método demostrativo. Fases • Preparación y motivación del alumno: todos los alumnos deben colocarse de forma que puedan ver claramente la demostración. La función del formador es captar la atención • Explicación de la tarea: el formador explicará la tarea centrándose en las diferentes etapas y puntos clave de ésta • Realización de la tarea por el docente: se realizará acompañándola de explicaciones verbales y remarcando aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo • Actuación del alumno: cada alumno realizará la tarea paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la supervisión del formador. El control irá desapareciendo gradualmente

36. VENTAJAS Es muy apropiado para el aprendizaje de destrezas manuales Facilita un aprendizaje por observación de modelos Permite el aprendizaje en el contexto natural (no hay que realizar transferencia) INCONVENIENTES Necesita mucho tiempo Es difícil de aplicar en grupos numerosos La iniciativa del alumno es baja Al haber mucha especialización no hay trasvase a otros trabajos Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes I

37. VENTAJAS El análisis de la tarea permite: Adaptación rápida Feedback preciso que favorecerá la progresividad del apendizaje Controlar o evaluar con criterios precisos el rendimiento INCONVENIENTES Muy relacionado este aprendizaje con la rentabilidad inmediata Requiere uniformidad en el ritmo de aprendizaje de los alumnos Método demostrativo. Ventajas e inconvenientes II

38. Aprendizaje en el puesto de trabajo (TWI) TWI (Training Within Industry) Etapas: • Análisis del puesto de trabajo: tareas, operaciones (puntos clave) • Elaboración del programa de formación: a quién se precisa formar, qué enseñar, cómo enseñar, cómo organizar el progreso del aprendizaje • Aplicación del programa: generalmente un profesional técnico con conocimientos metodológicos

39. Resumen métodos afirmativos El TWI (aprendizaje en el puesto de trabajo) combinado con el método expositivo, es el método por excelencia de la formación profesional ocupacional a nivel presencial

40. Método interrogativo. Definición La comunicación entre alumno y formador se realiza a través de preguntas, por lo que el alumno va encontrando paulatinamente los contenidos de aprendizaje

41. Método interrogativo. Características • La comunicación entre formador y alumnos se establece a través de sucesivas preguntas elaboradas previamente o sobre la marcha • Exige un conocimiento muy profundo de la materia y de los procesos cognitivos, afectivos y psicomotores que se puedan extraer de ella • El objeto de este método es que el alumno extraiga o elabore el conocimiento deduciendo de las informaciones del formador o infiriendo de unos datos de partida a través de asociaciones o relaciones

42. Método interrogativo. Proceso lógico deductivo Ejemplo: “Dado que la capacidad de retención de la información en el ser humano es mayor cuantos más sentidos intervengan en su captación, dime: teniendo en cuenta este Criterio ¿qué material utilizarías en tu clase: libro de texto, diapositivas, voz, …?”

43. Método interrogativo. Proceso lógico inductivo Ejemplo: “Dados los siguientes elementos: una cuerda, una pelota roja, un lápiz, la cabeza pelirroja de una niña, la luz del semáforo que indica stop y una serpiente: ¿qué criterios establecerías para elaborar una clasificación?”

44. Método interrogativo. Nivel de las preguntas Existen: • Preguntas de bajo nivel: piden memorización, identificación. Se quedan en la categoría de comprensión-aplicación • Preguntas de alto nivel: comienzan en la categoría de aplicación si ésta es compleja. Abarcan todas aquellas que exigen análisis, síntesis o evaluación

45. Método interrogativo. Función de las preguntas I • Comprobar el seguimiento de la explicación: ¿alguna duda? • Comprobar directamente la comprensión: ¿qué significa una taxonomía? • Reforzar la participación del alumno: ¿Puedes repetir la conclusión a que habéis llegado? • Sondear a un alumno para que elabore hasta el final un objetivo: ¿Si quiero saber si soy un buen profesor, de qué manera puedo saberlo? • Pidiendo a un experto que me evalúe • A través de un instrumento de medida • Con un vídeo • Redirigir, continuar con un tema desviando la pregunta a otro alumno: Javier, ¿con qué otros instrumentos se puede evaluar al formador?

46. Método interrogativo. Función de las preguntas II 6.Convergencia: Enumérame los métodos de enseñanza que conozcas 7.Divergencia: ¿aconsejarías a un profesor la utilización de un método como base? 8.Provocar la reflexión del grupo en general sin exigir respuestas muy elaboradas

47. La pregunta debe contener las claves necesarias para que sea interpretada con el mismo contenido por el formador y el alumno EJEMPLO DE MALA FORMULACIÓN La evaluación que se realiza a lo largo de todo El proceso de aprendizaje es…? No se sabe si se refiere a la evaluación continua o a la formativa EJEMPLO DE BUENA FORMULACIÓN Si el formador quiere controlar el concepto de evaluación continua debe preguntar: ¿Cuál es la característica definitoria de la evaluación continua respecto a los demás tipos? Pautas para la formulación correcta de preguntas

48. VENTAJAS Estimulante Provoca procesos cognoscitivos y afectivos de alto rango Autosatisfacción del alumno por la obtención de los contenidos por sí mismo Máxima actividad del alumno INCONVENIENTES Puede dispersar si no se hacen recapitulaciones y síntesis Lento Mucha elaboración por parte del formador y total dominio del arte de hacer preguntas Riesgo de no tocar determinados puntos si no se hace referencia a ellos en la pregunta Método interrogativo. Ventajas e inconvenientes

49. Método por descubrimiento Proceso pedagógico para llevar al alumno a encontrar una respuesta a una pregunta o una solución a un problema, objeto de su aprendizaje

50. Fases del método • Sensibilización: el alumno descubre un problema con una situación motivadora • Formulación de la pregunta: conducir a los alumnos a exponer en términos operacionales el problema • Elaboración de un plan experimental: Qué se medirá, cómo, qué se hará, de dónde se partirá • Puesta en práctica del plan experimental: con la guía del formador • Análisis de los resultados: comparación de resultados mediante diversos métodos (visual, gráfico y sacar conclusiones) • Verificación y delimitación • Formulación: responder a la pregunta inicial de forma clara y precisa • Exploración e integración: aplicar en ejercicios la ley descubierta, transferirla para descubrir otra cosa, usarla para resolver problemas