1. Características generales del sistema de evaluación docente

1. Evaluación del Desempeño Profesional DocenteENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE EVALUACIÓN, CARRERA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTESantiago de Chile, 5, 6 y 7 de julio de 2006

2. 1. Características generales del sistema de evaluación docente

3. Origen de la Evaluación Docente 2003 Marco para la Buena Enseñanza

4. La evaluación docente fue concebida para promover lacalidad de la educacióna través del fortalecimiento de la profesión docente. Es un proceso de carácterformativo, orientada a mejorar la labor pedagógica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo. Es una evaluaciónexplícita, ya que el docente conoce los criterios con los cuales será evaluado, señalados en el Marco para la Buena Enseñanza. Evalúa a los profesionales de la educación que se desempeñan comodocentes de aulaen establecimientos del sector municipal. Cada docente se evalúa cada4 años, excepto si obtiene un nivel de desempeño finalInsatisfactorio, en cuyo caso debe evaluarse nuevamente al año siguiente. Características generales del sistema

5. Instrumentos de evaluación Los siguientes cuatro instrumentos presentan diferentes miradas sobre el desempeño del docente, cada una de las cuáles aporta riqueza a la información, son complementarias aunque no necesariamente concordantes. • Pauta de Autoevaluación:consiste en una pauta estructurada a través de la cual se invita al docente a reflexionar y entregar la percepción de su propio desempeño profesional. • Entrevista Evaluador Par:consiste en una entrevista estructurada que es aplicada por un Evaluador Par, de la misma comuna del docente evaluado o de otra distinta. • Informes de Referencia de Terceros:consiste en una pauta estructurada a través de la cual el Director y el Jefe Técnico del establecimiento en que trabaja el docente deben emitir, cada uno, su evaluación respecto al desempeño del docente evaluado. • Portafolio: a través de productos estandarizados, recoge evidencia directa y verificable respecto a las mejores prácticas de desempeño pedagógico del docente evaluado.

6. Es un instrumento de evaluación que permite reunir muestras concretas del trabajo del profesor. Es, por tanto, la evidencia más directa de su desempeño. Permite que el docente muestre su mejor desempeño. Para su elaboración, el profesor recibe un Manual que especifica de manera clara y precisa el tipo de información solicitada y la forma en que debe entregarla. Se estructura en 2 módulos: Portafolio • Diseño e implementación de una unidad pedagógica. • Evaluación final de la unidad pedagógica. • Reflexión sobre su quehacer docente. MÓDULO 1 Unidad pedagógica MÓDULO 2 Filmación de una Clase 4. Clase filmada.

7. Ponderación de instrumentos • Para determinar el resultado global en base a los datos aportados por los cuatro instrumentos de evaluación, el Reglamento sobre Evaluación Docente señala que éstos se ponderan de la siguiente forma: (*) Ponderación para todos los docentes, excepto aquellos que han obtenido un resultado Insatisfactorio y se evalúan por segunda o tercera vez.

8. Niveles de Desempeño La evaluación identifica el desempeño del docente en uno de los siguientes niveles: Competente:Indica un desempeño adecuado al indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Destacado: Indica un desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Básico:Indica un desempeño que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, con cierta irregularidad (ocasionalmente). Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.

9. Construcción de instrumentos • Todos los instrumentos de la Evaluación Docente se construyen en base a los dominios, criterios y descriptores señalados en el Marco para la Buena Enseñanza. • La elaboración de los instrumentos es encomendada por el Ministerio de Educación a un equipo técnico especialista, que cada año realiza estudios experimentales y pruebas piloto de los instrumentos a utilizar. • Una vez concluido un período de evaluación, se llevan a cabo análisis estadísticos y cualitativos, para evaluar los instrumentos ya aplicados y así retroalimentar la elaboración de las versiones a emplear en las evaluaciones siguientes.

10. Corrección de instrumentos • En el caso de la Pauta de Autoevaluación, la Entrevista por un Evaluador Par y los Informes de Referencia de Terceros, las respuestas ya están codificadas por quien es responsable de entregar el instrumento, en uno de los siguientes niveles: Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio. • Por lo tanto, estos instrumentos no requieren corrección, y solo se digitan las respuestas tal como han sido entregadas en los instrumentos. • La corrección del Portafolio implica un proceso más complejo, ya que el docente entrega una serie de evidencias que deben ser evaluadas en términos de los niveles empleados por la Evaluación Docente • Tanto el Módulo 1 como el Módulo 2 del Portafolio son corregidos en su totalidad por docentes de aula en ejercicio, del mismo nivel y/o subsector de los docentes evaluados. • Estos docentes son contratados especialmente para desempeñar la función de “profesores correctores” por Centros de Correcciónque dependen de facultades universitarias.

11. SOFTWARE COMISIÓN COMUNAL Portafolio Centros de Corrección Informe Evaluación al Docente Reporte Resultados CCE AE, EP y IRT Centro de Digitación SOFTWARE CCE Integración de instrumentos y resultado final Todos los instrumentos deben ser entregados al Coordinador Comunal, quien los envía al Sistema de Evaluación.

12. Comisión Comunal de Evaluación La Comisión Comunal, responsable de aplicar localmente la Evaluación Docente, está compuesta por: • El Jefe del Departamento de Administración Municipal de Educación o el Director de la Corporación de Educación Municipal. • Los Evaluadores Pares. Funciones de la Comisión: • Tomar conocimiento de los reportes de resultados, considerar la información del contexto del docente evaluado y pronunciarse respecto de su nivel de desempeño final. • Conocer y resolver los Recursos de Reposición.

13. Evaluadores Pares Características de un Evaluador Par: • Es un docente de aula que ejerce en, al menos, un establecimiento de la educación municipal. • Debe pertenecer al mismo nivel de enseñanza, sector del currículo y modalidad de los docentes evaluados. • No debe pertenecer al mismo establecimiento de los docentes que le corresponda entrevistar. • Ha sido previamente seleccionado y capacitado por el CPEIP para realizar la entrevista y codificarla. • Se desempeña en la misma comuna que los docentes que entrevista, aun cuando en ocasiones puede provenir de una comuna distinta. Funciones del Evaluador Par • Realiza una entrevista estructurada al profesor evaluado, guiándose por una Pauta de Entrevista y la codifica en base a otra pauta, para lo cual ha participado en una capacitación de dos días completos. • Integra la Comisión Comunal de Evaluación.

14. DESTACADO ASIGNACIÓN VARIABLE POR DESEMPEÑO INDIVIDUAL RECONOCIMIENTO MÉRITO DOCENTE COMPETENTE HACIA UNA CARRERA DOCENTE BASADA EN EL MÉRITO Y EL MEJORAMIENTO CONTINUO BÁSICO PLANES DE SUPERACIÓN PROFESIONAL APOYO DESARROLLO DOCENTE INSATISFACTORIO EVALUACIÓN AL AÑO SIGUIENTE CUMPLIMIENTO ESTÁNDARES MÍNIMOS Consecuencias de la evaluación Evaluación Docente

15. Informe de Evaluación Individual • Este es el informe que recibe el docente evaluado y es el más detallado de todos los que genera la Evaluación Docente. • El docente recibe el informe de su Coordinador Comunal durante la última semana de marzo del año siguiente a la evaluación. • El informe consiste en un documento de aproximadamente 6 o 7 páginas, que reporta los resultados obtenidos por el docente en los distintos instrumentos. • A continuación se presentan algunas imágenes de un Informe de Evaluación Individual 2005, para ejemplificar el contenido de este informe:

16. Informe de Evaluación Individual

17. Informe de Evaluación Individual

18. Informe de Evaluación Individual

19. Informes agregados a Comuna y Escuelas • Director Educación y Alcalde, informe general que incluye: • Categoría final de desempeño de cada docente evaluado por establecimiento de la comuna. • Gráfica de los resultados de cada establecimiento, la comuna y el país. • Director del establecimiento, informe general que incluye: • Categoría final de desempeño de cada docente evaluado del establecimiento. • Gráfica de los resultados a nivel de establecimiento, comuna y país.

20. 2. Resultados generales del proceso de evaluación docente

21. Docentes evaluados 2003-2005

22. Distribución de profesores según categoría de desempeño Resultado final

23. Portafolio: Perfil medio en dimensiones 1 2 3 4 5 6 7 8

24. Comparación perfil medio en dimensiones del Portafolio según nivel de desempeño 1 2 3 4 5 6 7 8

25. Evaluación del Desempeño Profesional DocenteUNESCO, 6 de julio de 2006

26. Anexo: Dimensiones del portafolio

27. Dimensiones del Portafolio • Organización de la unidad pedagógica • Calidad de las actividades de las clases • Calidad del instrumento o procedimiento de evaluación • Utilización de los resultados de la evaluación • Reflexión crítica sobre la propia práctica docente • Ambiente de la clase • Estructura de la clase • Interacción pedagógica

28. Dimensión 1: Organización de la unidad pedagógica • Evalúa la capacidad del profesor de organizar una unidad pedagógica a partir de un Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo Obligatorio (OFV-CMO) dado. • Esto implica la capacidad de formular Objetivos de Aprendizaje de la unidad y de las clases que la constituyen que sean acordes con las habilidades y contenidos declarados en el OFV-CMO. • Además, evalúa la capacidad del profesor para organizar las clases de la unidad en una secuencia de aprendizaje de calidad, en que se pudiera diferenciar un claro inicio, desarrollo y cierre.

29. Dimensión 2: Calidad de las actividades de las clases • Evalúa la calidad de las actividades y recursos de aprendizaje de cada una de las clases de la unidad. Más específicamente, • considera la contribución de las actividades y recursos de aprendizaje a los objetivos planteados para cada clase, • y cómo el profesor fundamenta la elección de dichas actividades y recursos; • asimismo, considera cómo el profesor identifica indicadores de logro específicos para los objetivos propuestos.

30. Dimensión 3: Calidad del instrumento o procedimiento de evaluación • Evalúa la manera en que el profesor diseña la evaluación para medir los aprendizajes de la unidad implementada. • Se considera la fundamentación de dicha elección y la adecuación de los itemes o instrucciones de la prueba o trabajo a las habilidades y contenidos declarados como objeto de evaluación.

31. Dimensión 4: Utilización de los resultados de la evaluación • Evalúa el uso pedagógico de la información obtenida a partir de los resultados de la evaluación. • Se considera el tipo de comentarios que el profesor hace a sus alumnos como retroalimentación de su desempeño en la evaluación, • y la manera en que el docente utiliza la información obtenida para conocer los aspectos logrados y no logrados por sus alumnos y para reformular su práctica pedagógica.

32. Dimensión 5: Reflexión crítica sobre la propia práctica docente • Evalúa la capacidad del profesor de hacer una reflexión crítica sobre su propia práctica a partir de la unidad implementada. • Se considera la capacidad de identificar los aspectos más y menos efectivos de la unidad y cómo, a partir de ellos, puede mejorar sus prácticas pedagógicas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.

33. Dimensión 6 (video): Ambiente de la clase • Evalúa la capacidad del profesor de crear un ambiente favorable para el aprendizaje. • Se considera la capacidad del profesor para motivar a sus alumnos y mantenerlos involucrados en la clase, su habilidad para estar pendiente de ellos y si es capaz de promover un clima de respeto entre los estudiantes.

34. Dimensión 7: Estructura de la clase • Evalúa la estructura de la clase filmada, es decir, • si los distintos momentos de ella (inicio, desarrollo y cierre) están articulados en función de los aprendizajes propuestos, • si las actividades están vinculadas entre sí, permitiendo cubrir los objetivos y contenidos declarados, • y si el profesor hace un uso adecuado del tiempo durante la clase.

35. Dimensión 8: Interacción pedagógica • Evalúa la interacción del profesor con sus alumnos durante la clase filmada. • Se considera si el profesor establece relaciones entre los contenidos de la clase y conocimientos previos o experiencias de la vida cotidiana y si toma las intervenciones de los estudiantes para ampliarlas y complementarlas. • Además, se evalúa la calidad de las explicaciones que entrega el profesor y de las preguntas que formula.