Démarches de différenciation pédagogique

1. Démarches de différenciation pédagogique

2. Un principe pédagogique La différenciation

3. Adapter les démarches aux élèves • « La différenciation, c’est un effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des élèves ». Louis Legrand • « Il n’y a pas de méthode unique, il doit y avoir une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes.» • André de Peretti

4. Rechercher pour chacun ce qui lui convient le mieux et viser le maximum «Différencier, c’est (…) mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun dans une situation optimale. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèvesnon pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence.» Philippe Perrenoud

5. La différenciation « C’est une philosophie de l’élève comme sujet, une pédagogie de l’autonomie comme capacité de piloter soi même progressivement ses propres apprentissages, une conception de rapport sociaux comme devant être à la fois reconnaissance de la diversité et recherche de solidarité». Philippe Meirieu Développer le travail autonome et la coopération

6. La différenciation pédagogique n’est pas un enseignement individualisé. C’est plutôt une approche multiple pour répondre aux besoins des élèves grâce à un éventail de stratégies pédagogiquesqui misent sur la collaboration, l’accompagnement, et l’autonomie. Un principe pédagogique

7. Un principe pédagogique Des choix pédagogiques La différenciation

8. Des entrées pour différencier • Supports • Présentation • Quantité d’écrits • Longueur • Connaissances • forme Objectif intermédiaire Situation de réinvestissement • Intervention de l’enseignant • Travail autonome • Travail dirigé • Travail médiatisé Remédiation Les parcours d’apprentissage • Outils • ordinateur • machine à calculer • Dictionnaire • Bescherelle… Les situations Pour différencier on peut faire varier L’organisation • Mode de regroupement • Individuel • de groupe interactif • collectif L’évaluation • Production • Forme • Longueur • Présentation • Critères d’évaluation • Nombre • seuil de performance • Démarches • Inductive • Déductive • Expérimentale • De projet • Créative

9. Mise en œuvreEnseigner - favoriser l’apprentissage Élèves Avant la séance • Souvent, ne connait pas encore le prochain apprentissage • Parfois cherche des documents • … Enseignant Avant la séance • Détermine l’apprentissage à enseigner, • Associe cet apprentissage avec les apprentissages en cours, • Prépare la séance son déroulement sa chronologie, • Cherche les documents • Produit, construit des documents, • Prépare du matériel, • Anticipe sur les difficultés et prépare différents scénarios, • Prépare des fiches d’exercices, • …

10. Mise en œuvreEnseigner - favoriser l’apprentissage Élèves Pendant la séance • Écoute • Fait des recherches • Pose des questions • Cherche des réponses • Répond aux questions • Produit le travail demandé • Fait des exercices donnés • Utilise le matériel proposé • Copie ce qui est au tableau • Corrige • Attend son tour • Bavarde ... Enseignant Pendant la séance • Présente l’apprentissage, • Donne des exercices de recherche, • Anime les « débats », • Organise les groupes • Pose des questions • Répond aux questions, • Propose du matériel, • Donne les consignes, • Répète les consignes, • Ecrit au tableau, • Observe le travail de chacun • …

11. Mise en œuvreEnseigner - favoriser l’apprentissage Élèves Après la séance • Apprend sa leçon • Fait ses devoirs • Prépare le DS • … Enseignant Après la séance • Corrige les exercices … • Corrige les cahiers de leçon … • Complète le livret de « notes » ou d’annotation • Note quelques informations sur les difficultés rencontrées • Prépare le cours suivant • …

12. Mise en œuvreEnseigner - favoriser l’apprentissage • Pour apprendre il faut • Se mettre en projet • Partir de ses représentations • Se confronter à une situation qui pose problème • Interagir avec d’autres • Prendre conscience de ce qu’on fait • Verbaliser ses stratégies • S’évaluer … • L’élève acteur/sujet apprend. • Permettre l’apprentissage c’est mettre en œuvre ces principes.

13. Des pistes pour agir

14. Des pistes pour agir • Des apprentissages différenciés • Des scénarios différenciés • Des outils différenciés : • Des groupes différenciés • Des dispositions différenciées

15. MATHEMATIQUES Résoudre un problème relevant de la proportionnalité. Reproduire une figure géométrique. Tracer une figure symétrique. Lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.

16. Différenciation pédagogique La compétence est déclinée en niveaux de maîtrise. Pour celle-ci, à chaque niveau correspond une tâche différente de plus en plus complexe. Pour chaque niveau de maîtrise, des indicateurs de réussite permettent l'évaluation.

17. Différenciation pédagogique Des pistes pour agir • Des apprentissages différenciés • Des scénarios différenciés • Des outils différenciés : • Des groupes différenciés • Des dispositions différenciées

18. Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe • L’élève travaille seul du début à la fin.- • L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution • A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème • L’énoncé du problème à résoudre • L’élève travaille seul du début à la fin. • L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution • L’énoncé du problème à résoudre accompagné d’un problème de même type résolu .- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple • A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème • L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel. Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin • Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul. • L’énoncé du problème à résoudre • Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine. - L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommé par les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun. - Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul • L’élève travaille seul du début à la fin. L’énoncé du problème à résoudre - Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun. Des pistes pour agir Des scénarios différenciés Différenciation pédagogique Mode de regroupement Rôle de l’enseignant Niveau de complexité Support Consigne • Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au groupe • L’élève travaille seul du début à la fin.- • L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution • A l’aide des différents outils à sa disposition, résoudre le problème • L’énoncé du problème à résoudre Gr.1 • L’élève travaille seul du début à la fin. • L’enseignant explique la consigne puis n’intervient pas au cours de la résolution • L’énoncé du problème à résoudre accompagné d’un problème de même type résolu .- Le problème sera résolu dans son intégralité et la résolution communiquée au propre en respectant la présentation de l’exemple • A l’aide des différents outils à sa disposition et du problème déjà résolu, résoudre le problème Gr. 2 • L’enseignant explique la consigne, discute avec le groupe pour organiser le travail puis n’intervient que pour le retour au travail individuel. Chaque élève travaille dans un groupe de 2 ou 3 au début- puis seul jusqu’à la fin • Lire ensemble le problème. Partager ses idées pour le résoudre. On peut écrire pour expliquer.- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul. • L’énoncé du problème à résoudre • Les étapes de la résolution seront communiquées au propre, les calculs pouvant être faits à la machine. Gr. 3 - L’enseignant anime le travail. Il aide le groupe en posant des questions en notant ce qui est nommé par les élèves. Il ne donne pas la réponse mais organise la recherche en commun. - Avec l’aide du groupe et des différents outils à sa disposition résoudre le problème- Se séparer lorsque tous les membres du groupe pensent pouvoir résoudre le problème seul • L’élève travaille en groupe avec l’enseignant puis seul L’énoncé du problème à résoudre - Chaque élève devra décrire les étapes de la résolution et les résultats trouvés en commun. Gr. 4

19. Différenciation pédagogique Des pistes pour agir • Des apprentissages différenciés • Des scénarios différenciés • Des outils différenciés : • Des groupes différenciés • Des dispositions différenciées

20. Des pistes pour agir Des outils différenciés Différenciation pédagogique

21. Différenciation pédagogique Des pistes pour agir • Des apprentissages différenciés • Des scénarios différenciés • Un emploi du temps différencié • Des outils différenciés : • Des groupes différenciés • Des dispositions différenciées

22. Différenciation pédagogique Des pistes pour agir • les modes de regroupement sont multiples. Ils peuvent concerner les élèves individuellement ou conjointement. Ils sont imposés ou au choix, • Groupes de besoins • Groupes de niveaux • Groupes de projets • Groupes de remédiation (une différenciation a posteriori • Ateliers • Plan de travail • Tutorat

23. Différenciation pédagogique Des pistes pour agir • Des apprentissages différenciés • Des scénarios différenciés • Un emploi du temps différencié • Des outils différenciés : • Des groupes différenciés • Des dispositions différenciées :

24. Des pistes pour agir Des dispositions différenciés Différenciation pédagogique • Joker (droit à une question) • sans crayon • champion • Critères au choix • …

25. Un principe pédagogique Des choix pédagogiques À destination des élèves La différenciation

26. On différencie pour assurer la réussite de tous. Différenciation

27. La réussite scolaire se reconnaît par l’épanouissement intégral de la personne • Dans un sens global, étendu : on parle de succès personnel, d’accomplissement • Dans un sens limité plus partiel : on parle de la réussite scolaire, de la performance de l’élève en rapport avec la demande, au regard des apprentissages prescrits. • L’évaluation peut s’intéresser aux réussites, aux acquis au niveau de performance atteint Assurer la réussite de tous

28. On différencie pour assurer la réussite de tous. On différencie pour répondre aux besoins de l’élève. Différenciation

29. Lorsque l’élève est le point de départ de la progression, et non pas la discipline à enseigner ou le sommaire du manuel, nous reconnaissons la nécessité de connaître et tenir compte des besoins et des préférences des élèves en matière d’apprentissage La différenciation nous aide à considérer l’hétérogénéité de la classe comme la norme. Répondre aux besoins des élèves

30. On différencie pour assurer la réussite de tous. On différencie pour répondre aux besoins de l’élève. On différencie pour soutenir la motivation. Différenciation

31. Être motivé, c’est avoir fait l’expérience de la réussite C’est être en projet de produire, de construire d’atteindre, de réussir. C’est avoir conscience ce qu’on sait déjà faire et ce dont on a besoin Le portfolio, le B2I, l’auto évaluation … sont autant d’outils pouvant mettre l’élève en projet Soutenir la motivation

32. On différencie pour assurer la réussite de tous. On différencie pour répondre aux besoins de l’élève. On différencie pour soutenir la motivation. On différencie pour engager l’élève dans ses apprentissages. Différenciation

33. Apprendre ce n’est pas seulement savoir ou savoir faire, c’est aussi développer des procédures, des démarches, des attitudes. • L’autonomie se développe en faisant l’expérience de travaux autonomes • L’ouverture à la communication se développe en communiquant • La démarche scientifique se maitrise en en faisant l’expérience • … pour engager l’élève dans ses apprentissages

34. On différencie pour assurer la réussite de tous. On différencie pour répondre aux besoins de l’élève. On différencie pour soutenir la motivation. On différencie pour engager l’élève dans ses apprentissages. La pédagogie différenciée devient l’outil majeur pour aider chaque élève à construire son parcours Et permettre à l’enseignant de mettre en œuvre les apprentissages Différenciation

35. Travailler en équipe. • S’inscrire dans la durée • Décider de choix dans un premier temps qui apportent des effets limités mais significatifs. • L’inscrire au projet d’école • Se former… Principes pour agir …

36. Décliner les compétences en paliers pour baliser les parcours • Développer des pratiques qui rendent l’élève acteur… • Mieux gérer la continuité pédagogique et le suivi effectif des élèves • Définir des situations complexes d’évaluation, • Expérimenter la démarche Port Folio • Reconnaître la diversité des formes de réussites • Favoriser les approches interdisciplinaires • Favoriser les démarches de projet • … Des pistes de travail

37. EN EQUIPE : • Mise en place ou poursuite d’un travail inter cycle et/ou école/collège/lycée • Élaboration d’outils commun (suivi, référentiel, port folio …) • Élaboration d’une programmation, • Mutualisation … • EN CLASSE : • Construire les séquences ou progressions d’apprentissage pour chacun des apprentissages complexes de la programmation. • Prévoir des progressions qui prennent en compte la différenciation et l’interdisciplinarité. • Définir les séances d’apprentissage qui tiennent compte des attitudes à développer et de la différenciation à organiser (fiche de préparation) • Élaboration d’outils pour l’élève … Des actions

38. Chagrin d’école Daniel Pennac Folio édition

39. Des questions ?

40. Se mettre en projet