ENLACES EN RED SEMINARIO

1. ENLACES EN RED SEMINARIO “APLICACIONES DIDÁCTICAS DE SITIOS EDUCATIVOS QUE APOYEN LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.” Red Enlaces - Ministerio de Educación

2. Autores: Centro Zonal Costa Centro Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Dictado por Centro Zonal Universidad de Santiago de Chile Relator: Nora Betancourt Dellarossa nbetancourt@comenius.usach.cl

3. Objetivos del Seminario: • Proporcionar orientaciones metodológicas para utilizar sitios educativos que apunten a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en las habilidades de comprensión lectora y producción de textos escritos. • Establecer la vinculación entre los distintos sitios educativos seleccionados con los objetivos curriculares de los planes y programas de estudio según el nivel. • Presentar un conjunto de actividades y materiales complementarios que muestren el uso de los sitios educativos seleccionados como apoyo para el logro de los aprendizajes esperados relacionados con la producción de textos y comprensión lectora de cada nivel.

4. Programa del Seminario: • Presentación • Exposición Teórica • Trabajo Práctico • Discusión y cierre • Evaluación

5. Presentación: Conforme a los desafíos del LEM, nos parece importante abocarnos al sector Lenguaje y Comunicación, para potenciar el uso curricular de algunos sitios educativos. La idea es promover la innovación curricular, identificando el aporte de sitios web interactivos y los servicios que éstos ofrecen al proceso enseñanza aprendizaje, y especialmente al desarrollo de habilidades de comprensión lectoray producción de textos de nuestros alumnos, según los objetivos curriculares de los Planes y Programas de estudio.

6. Comprensión de lectura y producción de textos en Internet. La imagen audiovisual y las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) se han convertido en elementos determinantes en la formación y el aprendizaje del ciudadano actual.   Este potencial pedagógico y formativo se incrementa con el apoyo de tecnologías interactivas, como Internet, que son en la actualidad un vehículo privilegiado para la transmisión de información.

7. ¿Qué entendemos por Comprensión de Lectura? Es el proceso simultáneo de extraer y construir conocimiento, a través de la interacción y la relación con el lenguaje escrito. (Informe del Grupo de Estudio sobre Lectura RAND. Reading for Understanding. 2002.) Alfabetismo Tradicionalmente es la habilidad de saber leer y escribir. En la actualidad algunos autores incluyen la capacidad de aprender, comprender e interactuar con las tecnologías de manera significativa

8. Nuevas Tecnologías Capacidad de aprender a leer y escribir Capacidad de comprender adaptándose a nuevos formatos de texto. Textos Electrónicos Capacidad de interactuar con las tecnologías de manera significativa ALFABETISMO

9. Preguntas necesarias de formular antes de usar Internet con fines pedagógicos: • ¿Es diferente el proceso de comprensión en Internet? • Si lo es, ¿cuáles son los procesos de pensamiento o habilidadesrequeridos, además de los que se necesitan para comprender los textos impresos tradicionales? • ¿Son estos procesos una extensión de las destrezas tradicionales de comprensión, o los ambientes de aprendizaje basados en la Red exigen habilidades fundamentalmente diferentes? • Si la comprensión en Internet es diferente, ¿qué implicancias tienen estas diferencias para la enseñanza de la comprensión, la evaluación y el desarrollo profesional?

10. Destrezas y capacidades que se necesitan para interactuar con los textos en Internet: El lector, en Internet, puede relacionarse activamente con el texto de manera que le sea personalmente relevante. Sin embargo, requiere nuevas competencias para poder navegar hábilmente por los enlaces de tal manera que mejore la comprensión. Debe comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control total de la dirección en la cual progresa el texto. El lector debe utilizar habilidades de razonamiento deductivo y claves de contexto, para diferenciar un tipo de enlace de otro y decidir si va a mejorar o a entorpecer la búsqueda de significado.

11. “Nunca antes ha sido tan necesario que los niños aprendan a leer, a escribir y a pensar en forma crítica. No es solo cuestión de señalar y hacer clic. Se trata de señalar, leer, pensar y hacer clic. (Tapscott, 1998) Los textos digitales ofrecen oportunidades para interactuar con otras personas (Foros de discusión, chat, etc.) que a su vez exponen al lector a una variedad de perspectivas o puntos de vista diferentes. Herramientas sencillas de Internet permiten al lector elaborar respuestas personales a la información y publicarlas en línea para compartirlas con otros.

12. Más allá de la decodificación, procesar el texto involucra un procesamiento lingüístico y semántico de nivel más elevado. No sólo hojear (obtener la esencia del texto) y estudiar (retener lo esencial por un período de tiempo). La naturaleza de la información en Internet sugiere una nueva integración de estos procesos que exige que todos los lectores adopten una posición más crítica hacia los textos.

13. Si queremos desarrollar pensadores profundos y flexibles, capaces de comunicar y resolver problemas, es fundamental ayudar a los estudiantes a evolucionar de una situación pasiva de absorción de información a una de creación de hábitos, con los cuales sean capaces de construir argumentos, tomar en cuenta evidencias y aplicar juicios de manera creativa. (Brunner y Tally, 1999)

14. Además de las habilidades tradicionales de investigación y síntesis, la comprensión en Internet, involucra la capacidad para buscar, ubicar y establecer conexiones entre recursos, de múltiples y diversas perspectivas. Las herramientas electrónicas exigen nuevas competencias como la manipulación de bases de datos electrónicas, la utilización de múltiples motores de búsqueda y la navegación de guías jerarquizadas por temas. Las nuevas técnicas de búsqueda son habilidades fundamentales que debemos enseñar, en la medida que nos esforcemos por desarrollar lectores competentes en el futuro.

15. CONSIDERACIONES Cuando el objetivo impuesto por el profesor no es claro para el alumno, o entra en conflicto con el objetivo del alumno, la comprensión puede verse alterada. El trabajo en la Red implica una evolución en la concepción del aprendizaje, entendiendo que los alumnos y alumnas deben participar en la construcción de nuevos conocimientos, de los cuales pueden beneficiarse otros. Los ambientes apoyados por el computador hacen que los lectores clasificados como “en riesgo” o con dificultades de aprendizaje, se involucren de tal manera que esto les ayuda a compensar sus dificultades con la lectura.

16. La investigación muestra que a medida que los niños van pasando de curso, su interés en leerpor disfrutar y su motivación por leer para aprender, disminuyen.(Robin, 2002) Los profesores pueden usar aplicaciones tecnológicas para hacer que los estudiantes participen en un aprendizaje real estimulante. Las nuevas tecnologías educativas ayudan a “mejorar la autoestima y las actitudes hacia el aprendizaje, especialmente cuando se usan en el contexto de actividades de aprendizaje colaborativo”.(Solomon,2002)

17. Debemos tomar en cuenta que... Al promover el aprendizaje de competencias utilizando la tecnología, nuestro papel se convierte con frecuencia en facilitador, brindamos a los lectores orientación hacia los textos apropiados de la Red, a la vez que los orientamos para aprovechar al máximo las herramientas de aprendizaje disponibles en ambientes electrónicos. Modelar la flexibilidad en el uso de las estrategias para resolver diferentes tareas de comprensión se vuelve aún más importante a medida que la tecnología cambia y se hacen necesarias nuevas competencias.

18. Sitios web educativos y su relación con el curriculo

19. Aplicaciones Didácticas Burbujas Mágicas Chicos y Escritores El huevo de chocolate Léeme un cuento Pequenet

21. Habitantes es una sección que ofrece una serie de actividades para reproducir en la casa o la escuela (textos normativos redactados de manera anecdótica), destacando las precauciones que el niño o niña debe considerar para llevarlas a cabo. NB1: Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. NB2: Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensión lectora. NB3: Leer y seguir instrucciones al preparar una receta, fabricar un objeto, utilizar unartefacto o respetar las reglas de un juego.

22. Adivinanzas contiene un apartado con diez categorías para buscar a gusto: Alimentos, Animales, Anatomía, Objetos, Música, Cifras y Letras, Naturaleza, Lenguas, Personas y Lógica. Se agrega un link para enviar aportes. NB1: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. NB2: Leer en forma independiente con propósitos claros y definidos, diversos tipos de textos literarios y no literarios, de mediana extensión y dificultad, reconociéndolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.

23. NB1: Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. NB2: Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo novelas infantiles breves y textos no literarios de dos páginas o más. Lectura destaca libros y cuentos con una breve referencia de su contenido. Posee acceso a poesías y a La Estantería donde se puedebuscar un libro escribiendo una palabra de su título o del nombre de su autor. Su valor pedagógico está en la variedad de textos al que tiene acceso el niño junto con la posibilidad de recomendar uno que le haya gustado. NB3: Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones einformación relevante de accesoria. Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.

24. En la sección de Trabalenguas, éstos se encuentran ordenados por abecedario y existe la posibilidad de enviar aportes. NB1: Comunicación oral Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Lectura Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Escritura Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. NB2: Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. NB3: Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas.

25. El Portal de PequeNet muestra la edición del periódico que destaca las noticias, actividades lúdicas, cuentos, adivinanzas, chistes y otros que están contenidos en las distintas secciones. El servicio postal permite suscripción al periódico, envío de postales, etc. Además se encuentra aquí la hemeroteca, que pone a disposición de los pequeños usuarios los números anteriores del boletín mensual (Peque Times) y las noticias más frescas de la edición de correo.

26. A través de la navegación en Pequenet, los niños y niñas: • Se informan • Comentan • Narran • Manifiestan sus puntos de vista • Comparten por escrito textos de su tradición oral • Siguen instrucciones • Cuentan sus experiencias • Argumentan • Efectúan peticiones • Expresan su imaginación y humor • Todas éstas habilidades abordadas por el programa de estudios de NB3.

41. * Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las relaciones cotidianas de los niños.