Apprendre à porter secours à l'école primaire Brulé Véronique, CPC EPS, Le Mée-sur-Seine

1. Apprendre à porter secoursà l'école primaireBrulé Véronique, CPC EPS, Le Mée-sur-Seine

2. Un enjeu de santé publique • - les 2 premiers maillons de la chaîne des secours sont à renforcer : 1ers gestes de secours et alerte • - Construire le plus tôt possible des comportements adaptés face à une situation de danger • - Il s'agit plus d'une éducation citoyenne que d'une éducation aux gestes.

3. Des données alarmantes • → Accidents de la vie courante • 5 millions de personnes victimes chaque année d'un accident de la vie courante dont 1 million d'enfants, 500.000 hospitalisations et 20.000 décès par an • → Accidents de la route • 1 million de morts et 50 millions de blessés à travers le monde • → Accidents du travail • 1000 morts par an

4. Des enjeuxpédagogiques et éducatifs • → Développer une connaissance du corps que l'enfant pourra s'approprier et qui trouvera des échos dans sa vie quotidienne ; • → Construire une véritable éducation à la responsabilité, appliquée à la santé et à la sécurité, qui ne soit pas considérée comme accessoire mais comme une démarche transversale mobilisant savoirs fondamentaux, structurés et évalués, ainsi qu'un savoir-faire spécifique ; • → Devenir une personne responsable en étant capable de se maintenir en sûreté et de porter secours à l'autre par quelques actions simples.

5. Des confusions, des dérives à éviter • ► APS ≠ PSC1 • ► Restriction des actions dédiées à l'APS : • - une année scolaire, par exemple en CM2, • - une année sur chaque cycle, • - toutes les classes de l‘école bénéficient, une année, de l'intervention des pompiers. • ► Apprentissage souvent pris en charge par des organismes extérieurs. • ► Confusions entre situations d'apprentissage/ d‘évaluation/de validation des compétences. • ► Trop souvent déconnecté des autres apprentissages : absence de la dimension interdisciplinaire.

6. Quelle mise en oeuvre pédagogique ? • 1. Il n'est pas question d'enseigner, surtout aux élèves de C3, le PSC1. • Enseigner très tôt les connaissances essentielles pour apprendre à porter secours et permettre aux élèves, des le C1, de construire des comportements adaptés face à une situation de danger ou susceptible de le devenir. • Le meilleur moyen de garder active cette compétence, tant pour l'élève que pour l'enseignant, est de l'enseigner régulièrement!! • Acquérir progressivement, grâce à une programmation d‘école sur l'ensemble des cycles, les savoirs et compétences liées aux quatre champs : prévention-protection-alerte-intervention = compétence transversale à travers des projets interdisciplinaires

7. 2) Mettre en oeuvre une véritable démarche de prévention. Eduquer aux risques, c'est impliquer les enfants dans la quête de leur propre sécurité. • Ne pas contraindre les enfants à gérer une contradiction implicite en qualifiant de dangereux des objets dont l'intérêt et le bénéfice leur apparaissent comme évidents et que les adultes estiment pratiques ou agréables, par exemple des objets coupants, l'eau chaude, un appareil de cuisson, … Alors que ce sont les conditions de leurs usages, leur détournement qui peuvent les rendre dangereux.

8. 3) Favoriser une mise en oeuvre distanciée. • […] Il est fortement déconseillé, dans les simulations ou jeux de rôles qui servent de support à ces séquences, de faire mimer par les enfants des actions qui représentent une mise en danger, particulièrement pour les plus jeunes. Si, avec des élèves plus âgés, ce parti pris est retenu, il est indispensable d‘élucider avec eux cette démarche afin de leur permettre d'effectuer une telle simulation avec la distance et le positionnement nécessaire.

9. 4) Distinguer phases d'apprentissage, d‘évaluation et de validation. • Des situations réelles pour les situations d'apprentissage vers des situations illustrées (photographies, affiches) pour les situations d‘évaluation. ● Apprentissage par : mises en situation puis scénarios varies, recherche documentaire, formalisation, traces écrites... ● Evaluation : en situation réelle, à l'oral à partir d'une photo, d'un cas décrit..., à l‘écrit avec un QCM... ● Validation binaire par l'enseignant quand il juge la compétence acquise

10. Préconisations : mises en situation • ●Le danger n'est pas mimé : l'accident s'est produit quand l'élève doit agir • ●La situation d'urgence est réaliste et proche du quotidien de l'enfant • ●Le scénario est préétabli et adapté à l'objectif • ●La situation est décrite par l 'enseignant pour développer l'observation et pour avoir une vision commune du problème • ●Elle implique la résolution d'un seul problème sans prêter à confusion • ●L'enseignant n'est jamais la victime. Il joue le rôle du médecin du SAMU • et dialogue avec l'élève. • ●La situation est sans effet de surprise lors de l'apprentissage • ●Varier les lieux et les formes de travail • ●La diversité des situations que doit résoudre l'élève est souhaitable pour favoriser un transfert des connaissances. • ●Pour l'évaluation, l'effet de surprise est par contre indispensable. En revanche l'élève doit être informé du test. • ●Les critères d'évaluation tiennent compte du scénario.

11. L'APS dans les programmeset le Socle Commun • → Au cycle 1 • Découvrir le monde : repérer un danger et le prendre en compte. • → Au cycle 2 : • Instruction civique et morale : Ils reçoivent une éducation à la santé et à la sécurité. • Compétence 6 du Socle : les compétences sociales et civiques • Appeler les secours ; aller chercher de l'aide auprès d'un adulte. • → Au cycle 3 : • Instruction civique et morale : 1. L’estime de soi, le respect de l’intégrité des personnes, y compris de la leur : les principales règles de politesse et de civilité, les contraintes de la vie collective, les règles de sécurité et l’interdiction des jeux dangereux, les gestes de premiers secours, les règles élémentaires de sécurité routière, la connaissance des risques liés à l’usage de l’internet, l’interdiction absolue des atteintes à la personne d’autrui. • Compétence 6 du Socle : les compétences sociales et civiques • Faire quelques gestes de premier secours ; obtenir l’attestation de première éducation à la route ; savoir si une activité, un jeu ou un geste de la vie courante présente un danger vital.

12. Bulletin officiel n° 1 du 5 janvier 2012Progressions APS pour les cycles 2 et 3

14. Progressions pour enseigner les gestes depremiers secours : « intervention » • 1. Définir avec les élèves le type de blessure ou le terme étudié: brûlure, saignement, hémorragie, traumatisme, inconscience. • Ex : Qu'est-ce qu'une hémorragie? une brûlure ? ... • 2. Rechercher des explications : causes, manifestations, risques ... • Ex : Quel risque court une personne qui fait une hémorragie ? • Comment peut-on se brûler ? • Comment peut-on faire descendre la température? ... • 3. Présentation du geste par l'enseignante (en temps réel, puis en temps commenté puis en reformulation par les élèves) • 4. Les élèves s'entraînent par 2 ou 3. L'enseignante circule et aide les groupes. • En parallèle, au cycle 3, justifier les gestes par les sciences : pourquoi la PLS ?, • Pourquoi allonger une personne qui fait une hémorragie ?, ...

15. Production d'une trace écrite individuelle ou collective : comptes rendus, affiches • ≪ il faut ≫, ≪ je dois ≫, grilles d‘évaluation, ... • Réinvestissement : mise en situation, scénario avec effet de surprise. • Evaluation individuelle à partir d'un QCM, d'une photographie, ... • Validation binaire (oui/non) de la compétence par l'enseignant.

16. Bibliographie • - Apprendre à porter secours, sceren, MEN et dgesco • - Porter secours, un apprentissage de la maternelle au • collège, guide de l'enseignant, Ed Maloine. • - BO du 5 janvier 2012 • - Incident, accident comment agir ? C. Guigne, • Sceren • - Hector et la maison de tous les dangers, logiciel • - Appel au 15, cycle 3, MAIF

17. Sitographie • - site portersecours.free.fr • - http://www.acgrenoble. • fr/savoie/Administration/Albertville/secours/secours.htm • - http://pascal.locuty.pagesperso-orange.fr/fiches_maif_c1.pdf • - http://pascal.locuty.pagesperso-orange.fr/fiches_maif_c2.pdf • - http://pascal.locuty.pagesperso-orange.fr/fiches_maif_c3.pdf • - site IA Isere : • http://www.ac-grenoble.fr/eps1/IMG/APS_-_fiches_ressources.pdf

18. Littérature de jeunesse • Petits mais futés, un guide pour la sécurité des • enfants, les éditions de l'Homme, 2003. Cycles 2 et • 3 • - J'habite sous les étoiles, A. de Lestrade, Milan • poche, des 8-9 ans • - Racket NON! S. Duval et M. Boisteau, Bayard • jeunesse, BD des 7 ans • - Déluge sur la ville, A-M. Desplat-Duc, Castor • poche, roman cycle 3

19. Documentaires : • - Je ne joue pas avec les allumettes pour éviter les • accidents domestiques, C. Laborde. Cycles 1 et 2 • - Les pompiers, F. Girard, Tourbillon. Des 3 ans • -Les pompiers, S. Ledu et S. Frattini, Milan jeunesse. • Des 5 ans • - Mon premier livre de citoyen du monde, B. Epin et • S. Bloch, Rue du monde. Tout cycle