Download
1 / 19
E N D
1. Une journée trop longue et une année trop courte Les éléments de comparaison internationale et les travaux des chercheurs en chronobiologie, chronopsychologie et psychophysiologie mettent en lumière le caractère tout à la fois singulier et insatisfaisant des règles actuelles d’organisation du temps scolaire dans les écoles primaires françaises.
? Le paradoxe français
Si l’on se réfère au seul nombre d’heures et de jours d’enseignement, le constat est facile à dresser : pour reprendre le jugement du Syndicat général de l’éducation nationale de la Confédération française démocratique du travail, « les journées sont trop longues et les ruptures sont trop fortes », avec quatre jours très travaillés dans la semaine et un calendrier annuel déséquilibré;? Le paradoxe français
Si l’on se réfère au seul nombre d’heures et de jours d’enseignement, le constat est facile à dresser : pour reprendre le jugement du Syndicat général de l’éducation nationale de la Confédération française démocratique du travail, « les journées sont trop longues et les ruptures sont trop fortes », avec quatre jours très travaillés dans la semaine et un calendrier annuel déséquilibré;
2. L’avis du Directeur général de l’enseignement scolaire En effet, selon le directeur général de l’enseignement scolaire au ministère de l’éducation nationale, M. Jean-Michel Blanquer, la situation française se caractérise par :
– une forte concentration des jours d’école dans l’année, soit 144 jours « ouvrables » ;
– un grand nombre d’heures d’enseignement dans la journée, souvent supérieur, quel que soit l’âge des élèves, à celui des autres pays développés.
C’est le paradoxe français qui se traduit, dans le primaire, par des journées de six heures « bien remplies, trop remplies » d’après M. Jean-Michel Blanquer .
On peut parler, à cet égard, d’exception française – ce qui est nullement flatteur pour notre pays au vu de ses effets, que l’on examinera plus loin, sur la fatigue de nos écoliers.
Si l’on s’appuie sur les données de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), il ressort qu’en 2008, la moyenne européenne (soit celle de dix-neuf États membres de l’Union européenne), s’agissant du nombre annuel moyen d’heures d’instruction obligatoires, était égale à 765 heures pour les élèves âgés de sept à huit ans et à 804 heures pour les élèves âgés de neuf à onze ans, et, s’agissant du nombre de jours d’enseignement dans le primaire, à 184 jours. Ces données sont à comparer avec la situation française, telle qu’elle résulte de la réforme de l’enseignement primaire de 2008 : 864 heures d’enseignement dans l’année (936 heures pour les enfants bénéficiant d’une aide personnalisée, soit 864 heures de cours + 60 heures annuelles d’aide), pour seulement 144 jours d’école.
Si l’on s’appuie sur les données de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), il ressort qu’en 2008, la moyenne européenne (soit celle de dix-neuf États membres de l’Union européenne), s’agissant du nombre annuel moyen d’heures d’instruction obligatoires, était égale à 765 heures pour les élèves âgés de sept à huit ans et à 804 heures pour les élèves âgés de neuf à onze ans, et, s’agissant du nombre de jours d’enseignement dans le primaire, à 184 jours. Ces données sont à comparer avec la situation française, telle qu’elle résulte de la réforme de l’enseignement primaire de 2008 : 864 heures d’enseignement dans l’année (936 heures pour les enfants bénéficiant d’une aide personnalisée, soit 864 heures de cours + 60 heures annuelles d’aide), pour seulement 144 jours d’école.
