Enseigner l’écriture : une longue histoire

1. Enseigner l’écriture :une longue histoire Bernard Schneuwly Cours « Didactique du français » Formation des enseignants du secondaire 16.9.2008

2. Histoire de l’enseignement de l’écriture - préliminaires • Une première observation: une terminologie changeante - rédaction, composition, expression écrite, production de textes écrits • Le savoir écrire à l’école change; le savoir est organisé différemment dans le temps • Définir ce qu’est écrire est aussi une lutte pour le pouvoir que confère l’écriture: à qui donner accès? Comment? À quels types d’écriture? Avec quels effets? • Quelques éléments de l’histoire de l’enseignement de l’écriture

3. Comment faire l’histoire de l’enseignement de l’écriture? Établissements de séries de sources, p. ex. • Manuels • Textes pédagogiques et didactiques (notamment dans des revues professionnelles) • Programmes d’études • Instructions officielles et débats politiques • Rapports d’inspection • Récit d’enseignement • Textes d’élèves Analyse et interprétation en fonction de l’histoire de l’école et de la discipline

4. Quelques travaux consacrés à l’histoire de l’enseignement de l’écriture • Abastado, C. (1981). La composition française et l’ordre du discours. Pratiques, 29, 3-21. • Barthes, R. (1970). L’ancienne rhétorique. Communications, 16, 172-227. • Charolles, M. (1990). La dissertation quand même. Pratiques, 68, 5-16. • Chartier, A.-M. et Hébrard, J. (1994). Lire pour écrire à l’école primaire ? L’invention de la composition française dans l’école du XIXe siècle (pp. 23-91). In: Y. Reuter (éd.), Les interactions lecture-écriture. Berne, Lang. • Chervel, A. (1987). Observations sur l’histoire de l’enseignement de la composition française. Histoire de l’éducation, 33, 21-33. • Chervel, A. (2004). L’invention de la dissertation littéraire dans l’enseignement secondaire français. Paedagogica Historica, 40, 261-277 • Chervel, A. (2006). Histoire de l’enseignement du français. Paris: Retz. • Genette, G., (1969). Rhétorique et enseignement. In Figures II (pp. 23-42). Paris : Seuil. • Ludwig, O. (1988). Der Schulaufsatz. Seine Geschichte in Deutschland. Berlin : De Gruyter. • Schneuwly, B. (1986). Narration et description scolaires. Pourquoi sont-elles si importantes pour l'enseignement de la composition ? Education et Recherche, 8, 89-121. • Vourzay, M.-H. (1996). Cinq discours sur la rédaction (1870-1989). Essai d’historicisation de discours prescriptifs sur la rédaction scolaire. Thèse de doctorat, Université Lumière Lyon 2 (non publiée).

5. Éléments de préhistoire (I) • Enseigner l’écriture avant la mise en place du dispositif didactique de la discipline • Un exemple suisse: Mignot, B.-C.-C. (1832-33) Enseignement élémentaire. Mémoire servant de réponse à la question: Quels sont les meilleurs moyens à employer pour apprendre aux enfants à mettre leurs idées par écrit ? Journal de la Société Vaudoise d’Utilité Publique, tome 1, 201-211. • Dominance de l’utilitaire: contrats, beaux, lettres, … De la narration « l’instituteur n’en occupera pas ses élèves longtemps » (Mignot, B. (1850), Exercices de style et de composition. Nyon: Desoche, p. 147)

6. Éléments de préhistoire (II) • D‘une rhétorique de l‘inventio à une rhétorique de l‘elocutio • Rhétorique et belles lettres • Des modèles à imiter aux objets à étudier

7. Le nouveau dispositif didactique: approche représentationnelle • Naissance de la discipline « Français » • Apprendre à lire et à écrire à tous • Unifier la langue • Construire un humanisme autour de la notion de l’identité langagière • Faire accepter l’idée de la langue unique

8. Reproduction et description (1860ss) • Rédaction comme couronnement

10. Reproduction et description (1860ss) • Rappel: rédaction comme couronnement • Le canevas comme point de départ (l’exemple de Dussaud, B. (1891). Cours élémentaire de langue maternelle. Lausanne: Payot, p. 178) • …

12. Reproduction et description (1860ss) • Rappel: rédaction comme couronnement • Le canevas comme point de départ (l’exemple de Dussaud, B. (1891). Cours élémentaire de langue maternelle. Lausanne: Payot) • La description comme forme dominante d’écriture - le canon des genres et la progression • La phrase comme unité de travail de la grammaire et de la rédaction: la phrase unité de pensée • L’orthographe - l’écriture correcte - comme objectif suprême

13. L’expression de soi et la narration (1900ss) • L’influence de l’éducation nouvelle sur l’écriture (à partir du début du siècle) • L’importance du vécu de l’élève dans la description - orientation vers la narration • La description des sentiments et l’importance de la sincérité - puiser dans le fond de l’inconscient • Éléments de norme littéraire: correction, clarté, richesse, harmonie/élégance

14. Un dispositif commun - deux variantes • Représentation comme fonction principale de l’écriture • Les genres scolaires comme principe de progression • Phrase comme unité de base • Norme comme visée essentielle

15. Représenter la pensée: dominance de la dissertation • « L’exercice » de la dissertation « descend » (Chervel, 2006)  • Du discours à la dissertation: • L’exigence de rigueur qui caractérise la nouvelle formule écarte naturellement l’emphase et les envolées oratoires, les qualificatifs pléonastiques et les périphrases systématiques. C’est une autre langue écrite qu’on enseigne dans les lycées et les collèges : il faut s’exercer désormais à la précision, à la propriété des termes, à la sobriété, à la simplicité (Chervel, 2006, p. 675). • Explication de textes et dissertation littéraire • Dissertation: clé de voute de l’approche représentationnelle de la langue

16. L’hérésie frénétique (1920ss) Quand l'enfant écrit, il doit avoir un but qui est celui de communiquer avec des autres camarades et des adultes proches et éloignés... L'enfant éprouve tout naturellement le besoin de s'exprimer, comme étant tout jeune, il éprouve le besoin de parler. (C. Freinet (1923/1947). Le Texte libre. Cannes: Editions de l’Ecole Moderne Française. p. 14)

17. Des outils didactiques • Le texte libre comme situation de communication dans un contexte coopératif • Libre au sens strict • Le texte écrit dans un but communicatif: pour la classe et au delà • La classe comme lieu de communication et de discussion du texte • L’écriture comme pratique régulière, continuelle • L’imprimerie comme concrétisation de la dimension communicative • D’autres contextes de communication écrite: correspondance scolaire, fiches sur des thèmes divers, journal de classe, etc.

18. L’apprentissage naturel C’est vraiment en forgeant qu’on devient forgeron; c’est en parlant qu’on apprend à parler; c’est en écrivant qu’on apprend à écrire. ... L’enfant apprend à parler en un temps record parce qu’il ne s’arrête pas de parler, et que sa maman n’arrête pas non plus de l’écouter et de lui parler. L’enfant apprendrait de même à écrire à la perfection sans aucun exercice systématique et sans règle spéciale si les mêmes conditions indispensables étaient remplies; c’est-à-dire si l’enfant écrivait et lisait non seulement quelques minutes par jour, mais pour ainsi dire en permanence. (C. Freinet (1950/1971). La méthode naturelle (Vol. 1). Neuchâtel: Delachaux et Niestlé; p. 181).

19. Une théorie de la création artistique pour tous Aux ersatz solitaires, substituez si possible les ersatz qui supposent la compagnie d’autres enfants ... facilitez et suivez la montée qui mène à la grande communion des hommes. Sauf dans des cas exceptionnels, il est toujours possible de faire monter les enfants ... pour les conduire vers la jouissance artistique ... jusqu’à l’expression et à la réalisation artistique qui sont l’exaltante envolée vers les sommets pour retrouver les lignes de vie et reconquérir la puissance. (C. Freinet (1950/1971). La méthode naturelle (Vol. 2). Neuchâtel, Delachaux et Niestlé, p. 110 et 112)

20. Et voilà que tout à coup, de la fraction la plus dédaignée de ce public, celle à qui on ne demandait que l’argent et le consentement à la gloire, de la plèbe ouvrière et paysanne, des hommes sortant des rangs prennent le droit de parler eux aussi, et chez certains, on est obligé de reconnaître de la puissance du nerf, du coeur, ils ont même des qualités techniques, en tant que romanciers et poètes. (H. Poulaille (1930). Nouvel âge littéraire. Paris: Valois, p. 18)

21. Des manières différentes d’organiser le savoir écrire • Une manière orientée vers la construction systématique selon une norme établie en fonction d’une progression définie selon une approche représentationnelle du langage • Une manière orientée vers l’apprentissage spontané dans des situations de communications variées et la coopération des élèves sans progression préétablie • Deux manières qui fonctionnent parallèlement: majoritaire et minoritaire.

22. Un nouveau discours: libération et structuration • Le principe de la communication au centre • Une démarche abstraite et complexe • Peu de moyens didactiques • Pas de construction de la progression « Un goût d’inachevé » (Vourzay)

23. Un résumé (Vourzay, 1996, p. 489) • Rituel ascétique d’une observation minutieuse des choses du monde, quand domine, à l’école, le paradigme de la littérarité référentielle (fin 19e – début 20e siècles) ; • Rituel des échanges entre pairs, par où advient le besoin de communiquer quelque chose de soi, de son rapport au monde (années 20) ; • Rituel de la motivation à la communication et de la distanciation outillée théoriquement par rapport à l’activité d’écriture (années 70ss).