Élaborer un scénario

1. Élaborer un scénario Groupe de formateurs inter langues Midi-Pyrénées 2013 DAFPEN Académie de Toulouse Formation inter degrés 2013

2. I. La Perspective actionnelle Le scénario apprentissage-action. • Tâche finale ou macro-tâche: - Projet ou mission à accomplir se basant sur un besoin réel de communiquer. • Tâches intermédiaires ou micro-tâches: - série d’activités reliées entre elles visant l’accomplissement de la tâche finale. Objectifs: • Donner du sens aux apprentissages • Motiver les élèves.

3. II. Définir une tâche finale • dans une perspective actionnelle • en se basant sur un besoin réel de communiquer • en fonction d’un niveau attendu des élèves (A1, …) • Quelques exemples: • Organiser un petit déjeuner anglais… • Faire une recette typique …

4. II. Lister les pré-requis et compétences nécessaires à la réalisation de la tâche • les « acquis », relevant du rebrassage (approche spiralaire) • les éléments nouveaux, qui vont devoir faire l’objet d’un apprentissage

5. III. Élaboration du plan du scénario • Définition d’une série de micro-tâches • faisant intervenir les différentes activités langagières (CO / PO [en continu/ en interaction] / CE / PE) • permettant aux élèves de : repérer et prélever des informations, structures, faits de langue, … manipuler mémoriser et s’approprier utilisation autonome

6. IV. Comment évaluer les élèves dans une démarche de projet? • Évaluer par une tâche et pas par un test: (Évaluation par une tâche=+objective et moins fiable mais plus complète) • « Quand l’évaluation se fond progressivement dans le paysage, elle n’a plus besoin d’être distinguée des autres activités de la classe (…) Il n’y a plus alors nécessité d’enseigner pour évaluer parce que l’évaluation est omniprésente ; le besoin de tests formalisés pourrait bien disparaître. » Gardner

7. IV. Quels types d’évaluation? • Évaluation Diagnostique: en début d’apprentissage (bilan des acquisitions antérieures) E/PE • Évaluation Formative: au sein même d’une étape d’apprentissage, sur des éléments ponctuels, valide l’atteinte de paliers de progression. (remédiation). • Évaluation Sommative: à la fin d’un parcours d’apprentissage, sur une somme de compétences, valide un niveau atteint. • Pédagogie de projet: évaluation diagnostique au départ et une évaluation finale (tâche finale) qui permet d’apprécier dans quelle mesure les objectifs sont atteints.

8. V. Choisir les modalités d’évaluation • écrite / orale (en continu / en interaction) ? • élèves seuls / placés en binômes / en groupes ?

9. VI. Définir les critères d’évaluation • Possibilité de mettre en place des grilles critériées s’inspirant du CECRL. • Prononciation (Phonologie, Intonation, Voix audible) • Mobilisation des connaissances: Correction de la langue (Syntaxe, Construction de la phrase, accords…) • Mobilisation des connaissances: Réinvestissement du lexique et des structures étudiés. • Attitude (Oser prendre la parole, être attentif, être acteur…)

10. Réfléchir au rôle des élèves non évalués: • « simples » auditeurs (avec / sans grilles d’écoute pour un travail de repérage, …) grille d’écoute Domino • ou observateurs critiques dès lors que les tâches d’évaluation sont clairement spécifiées et précisées. Grille superviseur • Dans tous les cas, penser le processus d’évaluation entermes positifs (l’élève sait faire ceci, est capable de faire cela, …)

11. Merci de votre attention, à vous de jouer!