La scuola delle Indicazioni Nazionali

1. La scuola delle Indicazioni Nazionali INSIEME PER UNA SCUOLA DI SUCCESSO Apricena, 26 febbraio 2014 terzo incontro Contegreco 26 febbraio 2014

2. insiemeperunascuoladisuccesso. blogspot.it • Chiedere informazioni • Presentare dubbi • e perplessità • Condividere il lavoro • e i materiali • Formare una comunità • di pratica lavorare in • rete Contegreco 26 febbraio 2014

3. UN’IPOTESI DI LAVORO DISCIPLINARE INDIVIDUARE QUALE COMPETENZA SI VUOLE SVILUPPARE/VALUTARE PREPARARE UN PIANO DI LAVORO DIVISO IN 4/5 FASI INDIVIDUANDO CON QUALI METODOLOGIE SI VUOLE OPERARE INDIVIDUARE GLI OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO STRATEGICI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA SELEZIONATA DOPO LE SETTIMANE DEDICATE AGLI APPRENDIMENTI PROPORRE UNA SITUAZIONE-PROBLEMA DECIDERE SU QUALI CONOSCENZE LAVORARE/INDIVIDUARE QUELLE CHE HANNO COLLEGAMENTO CON IL PRESENTE E L’ESPERIENZA DEGLI STUDENTI DOCUMENTARE ATTRAVERSO VIDEO, SLIDE, IMMAGINI E CARTACEO COMPITO AUTENTICO MOTIVANTE, STIMOLANTE E SFIDANTE METACOGNIZIONE E VALUTAZIONE AUTENTICA Contegreco 26 febbraio 2014

4. PROBLEMI COMPLESSI E APERTI CHE SOLLECITANO LA MOBILITAZIONE DEL PROPRIO SAPERE (M. CASTOLDI) DALLA CONOSCENZA INERTE AI COMPITI AUTENTICI DAL SAPERE PARCELLIZZATO AL SAPERE COMPLESSO DALLA RIPRODUZIONE ALLA RIELABORAZIONE DAI PERCORSI CHIUSI AI PERCORSI APERTI Contegreco 26 febbraio 2014

5. CRITERI DI QUALITA’ (adatt. da M. Castoldi) Check-list utile a valutare l’ipotesi di proposta VIENE RECUPERATO IL SAPERE PREGRESSO? SI SOLLECITA L’USO DI PROCESSI COGNITIVI COMPLESSI? CI SI RIFERISCE A CONTESTI SIGNIFICATIVI E REALI? SI PUNTA A STIMOLARE L’ INTERESSE DEGLI STUDENTI? SI OFFRONO DIFFERENTI PERCORSI RISOLUTIVI? SI PROPONGONO COMPITI SIFIDANTI PER GLI STUDENTI? Contegreco 26 febbraio 2014

6. La SP deve avere queste caratteristiche: • Mettere in evidenza la sfida che la situazione • presenta, “perché” essa debba essere risolta”; • Indurre l’allievo a mettersi nei panni di • chi si pone il problema; • Richiamare la sfera dei valori; • Presentare situazioni in forma relativamente • aperta, lasciando la possibilità di discutere la soluzione; • Basarsi su documenti autentici; Contegreco 26 febbraio 2014

7. Fare riferimento a conoscenze e schemi • da mobilitare non conosciuti in partenza, • ma che devono essere ritrovati dall’allievo; • Declinare la situazione in differenti sequenze, • con frasi corte; • Presentare dati parassiti per rendere • la situazione più vicina alla vita concreta • D. Maccario, 2006, pp. 141-142 Contegreco 26 febbraio 2014

8. Compito autentico: • Per favorire una comprensione significativa della conoscenza, l ‘informazione • ottenuta dovrebbe poter essere trasformata in prodotti significativi: • Compiti di ripetizione e di compilazione: acquisizione di informazioni da fonti attraverso la produzione di un testo, un poster, una presentazione in Powerpoint. • Compiti di ricerca e di investigazione: costruire una sintesi fra informazioni provenienti da varie fonti/valutare un problema da molteplici punti di vista. • Compiti da giornalista: assimilare informazioni su un fenomeno generale o specifico e descrivere l’accaduto in modo cronachistico. • Compiti da progettista: ideare,pensare, progettare e pianificare un prodotto all’interno di opportuni criteri. Contegreco 26 febbraio 2014

9. 5. Compiti di espressione e di produzione creativa: prodotto (testuale, visivo, sonoro o multimediale) che esprima il vissuto personale degli allievi: idee, emozioni, esperienze, ricordi. 6. Compiti di costruzione del consenso e la persuasione: ricomporre criticamente punti di vista diversi e scegliere i più attendibili. Convincere qualcuno con le proprie argomentazioni. 7. Compiti di conoscenza di sé e degli altri: analoghi a quelli espressivi; creazione di prodotti (narrativi) per migliorare la consapevolezza di sé e degli altri. 8. Compiti di valutazione o di presa di posizione: prendere posizione o decidere tra una certo numero tra un certo numero di possibili opzioni alternative. Contegreco 26 febbraio 2014

10. Elab. da G. De Vecchi ( a cura del GVEN), Situazioni Problema in storia, Armando, Roma 2007 Contegreco 26 febbraio 2014

11. ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI (adatt. da M.CASTOLDI) Far inscenare un dialogo in cui sia presente una struttura appena acquisita Chiedere agli allievi di scrivere una lettera in lingua straniera (per rispondere ad un corrispondente)contenente parole/strutture linguistiche appena studiate Far progettare un’uscita didattica per effettuare una ricerca di informazioni in un luogo dato, in un certo orario, con determinati mezzi a disposizione, un budget definito Chiedere agli allievi di descrivere una situazione rappresentata figurativamente, di terminare una striscia a fumetti, di scrivere una scenetta da rappresentare, di scrivere un biglietto d’invito ad una festa, di commentare o terminare una storia per loro significativa Contegreco 26 febbraio 2014

12. ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI (adatt. da M.CASTOLDI) Chiedere agli studenti di preparare una comunicazione alla classe o una relazione su un argomento stabilito Proporre visite al termine di un insieme di attività, con successivo trattamento dei dati raccolti, o all’inizio di un percorso,nel quale verranno riprese o confermate le ipotesi generate Nell’ambito del laboratorio scientifico, richiedere l’elaborazione di ipotesi,la messa a punto o la selezione di strumenti per la raccolta dei dati, la loro elaborazione, … Produzione di un testo letterario, di un pezzo musicale, di una scultura, di un dipinto Contegreco 26 febbraio 2014

13. ATTIVITA’ FUNZIONALI ALL’INTEGRAZIONE DEI SAPERI (adatt. da M.CASTOLDI) Stage di lingua straniera all’estero; nella scuola superiore stage professionali, tirocini Progetti volti ad una produzione o ad una realizzazione concreta, a carattere funzionale (ad es. video di presentazione della scuola, elaborazione di un progetto per ristrutturare il giardino, etc.) Contegreco 26 febbraio 2014