Les technologies: une valeur ajoutée en pédagogie?

1. Les technologies: une valeur ajoutée en pédagogie? Jean-Pierre Béchard Federico Pasin Observatoire des innovations pédagogiques en gestion (OIPG)

2. ?

3. Étudiants Enseigner avec les TIC Professeurs Contenus Technologie Zhu et Kaplan, , chapitre 18 , figure 18.1, p. 232In McKeachie’s Teaching Tips, 2006.

4. Les technologies dans le processus de l’enseignement/apprentissage Changements perçus par l’institution Changements perçus par les étudiants Changements perçus par les professeurs

5. Les technologies: changements perçus par les étudiants

6. Changements perçus par les étudiants • Préfèrent une utilisation modérée des technologies en classe • Sont confortables avec des technologies de base plus que des technologies spécialisées • Voient la technologie comme complément à la classe et non comme transformation • Le curriculum influence l’utilisation des technologies • Passent beaucoup de temps en ligne • L’utilisation dépend des préférences du professeur, de sa pédagogie et de ses habiletés technologiques

7. Changements perçus par les étudiants • Les étudiants trouvent que les TIC • améliorent les communications avec le professeur • permettent une meilleure rétroaction sur les devoirs • améliorent les communications avec les pairs

8. Changements perçus par les étudiants • Système intégré de gestion de cours (CMS) • Accès au syllabus plus facilement • Permet une lecture des textes en ligne • Assure le suivi de ses notes au fur et à mesure • Accès à des exemples d’examens antérieurs • Permet de s’entraîner avec des exercices en ligne

9. Changements perçus par les étudiants Impact des TIC dans les cours dépend de leurs perceptions des habiletés TIC des professeurs Si les perceptions sont élevées: • Impact positif sur l’engagement de l’étudiant • Intérêt accru dans la matière • Meilleure compréhension des concepts complexes

10. Selon les étudiants, les TIC • C’est pratique! (50.3%) • On peut se connecter et communiquer! (19.7%) • On est en contrôle avec un CMS! (13.5%) • Et oui, on apprend mais ça dépend! (12.7%)

11. Accès TIC • Niveau d’habileté TIC • Stratégies d’apprent. • Discipline • Niveaux cognitifs Étudiants Enseigner avec les TIC Professeurs Contenus Technologie

12. Les technologies: changements perçus par les professeurs

13. Changements perçus par les professeurs • Sur le plan des contenus • Livraison plus pratique du matériel • Accès aisé à des ressources supplémentaires • Réduction du cours magistral • Augmentation de l’utilisation des média dans la classe • Réduction de la prise de notes

14. Changements perçus par les professeurs • Sur le plan des interactions • Augmentation des interactions entre les étudiants dans la classe • Augmentation des interactions entre les étudiants hors classe • Augmentation des interactions avec le professeur hors classe

15. Changements perçus par les professeurs • Sur le plan de l’apprentissage • Augmente l’apprentissage actif • Augmente le travail en groupe • Stimule le processus d’apprentissage hors classe • Stimule l’organisation du contenu et sa transmission • Augmente l’engagement de l’étudiant en classe • Élève le niveau cognitif des apprentissages

16. Buts pratiques Distribution aisée de matériel et accessibilité rapide (67%) Facilité de communication (20%) Intérêt pour la technologie et/ou lien avec la matière étudiée (30%) Buts pédagogiques Amélioration de l’organisation du cours (17%) Possibilité de ressources supplémentaires (15%) Flexibilité pour un enseignement plus individualisé (6%) Buts visés par les professeursavec les TIC

17. Accès TIC • Niveau d’habileté TIC • Stratégies d’apprent. • Discipline • Niveaux cognitifs Étudiants Enseigner avec les TIC Professeurs Contenus Technologie • Niveau d’habileté TIC • Compétences pédago. • Buts visés avec les TIC

18. Les technologies: changements perçus par l’institution

19. Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’université • On ne ressent pas de pressions particulières de l’extérieur pour changer. Plutôt un changement piloté de l’intérieur • Peu de différences entre les pays étudiés • Par contre, ceux qui se positionnent dans des créneaux de marché de l’apprentissage en ligne (distance) et des étudiants internationaux sont plus actifs dans l’utilisation des technologies Étirer le moule ---Stretching the mould

20. Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’université • Montée de l’utilisation des technologies comme support aux pratiques existantes Face à face Hybride Virtuel • Mais, le modèle présentiel utilisant l’enseignement en classe (magistral) reste le plus valorisé ICT as part of the blend

21. Changements perçus par l’ensemble des acteurs de l’université • Les professeurs font de plus en plus d’innovations pédagogiques avec les technologies mais n’en sont pas préoccupés outre mesure; par contre, les récompenses ne suivent pas. • Les institutions sont encore très centrées sur leurs étudiants traditionnels; d’autres cibles peuvent être visées, ce qui implique de lier la stratégie de l’institution avec une infrastructure technologique plus flexible.

22. Campus local Organisation en réseau Institution décide Le campus global Retour à la base Étirer le moule La nouvelle économie Apprenant décide

23. Accès TIC • Niveau d’habileté TIC • Stratégies d’apprent. • Discipline • Niveaux cognitifs Étudiants Enseigner avec les TIC Professeurs Contenus Technologie • Stratégie-institution • Ressources-support • Incitatifs-professeurs • Niveau d’habileté TIC • Compétences pédago. • Buts poursuivis

24. Les technologies dans le processus de l’enseignement/apprentissage Changements perçus par l’institution Changements perçus par les étudiants Changements perçus par les professeurs

25. Pour en savoir davantage! • Borreson Caruso J. et R.B. Kvavik (2005). Students ans information Technology, 2005: Convenience, Connection, Control and Learning, Key Findings, Educause Center for Applied Research October, 2005 • Wingard R.G. (2004). Classroom Teaching Changes in Web-Enhanced Courses: a Multi-Institutional Study. Educause Quarterly, no. 1. 2004, 26-35. • Center for Higher Education Policy Studies.(2003). Models of Technology and Change in Higher Education: An International Comparative Survey on the Current and Future Use of ICT in Higher Education. (disponible à l’adresse URL suivante: http://www.euractiv.com

27. Meilleures pratiques pédagogiquesau 1er cycle • Stimuler les contacts professeurs/étudiants • Encourager la coopération entre les étudiants • Favoriser des apprentissages actifs • Offrir des rétroactions nombreuses et immédiates • Encourager les étudiants à investir du temps d’étude • Fixer des objectifs élevés aux étudiants • Tenir compte des différences individuelles • Ref: Chickering et Gamson, (1995)