La pédagogie différenciée

1. La pédagogie différenciée Demi journée de formation Au profit des PCEF / PEP

2. La pédagogie différenciée, pour tenir compte des besoins différents des élèves en classe

3. Cadre de vie des élèves • Milieu socio-économique • Origine socio- culturelle • Milieu familial • Valeurs, traditions Des élèves différents

4. Modes d’apprentissage des élèves • Motivation, intérêts, préférences • Image de soi, confiance en soi, attitudes • Âge et degré de maturité • Stade de développement • Rythmes • Styles d’apprentissage • Types d’intelligence (intelligences multiples) • Etc. Des élèves différents

5. Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse. • Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps. • Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude. • Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements. • Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt. • Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts. Les postulats conventionnels

6. Des enseignants différents • Cadre Scolaire • Attentes (code de vie, projet éducatif) • Culture (histoire, pratiques, etc.) • Type de leadership • Types de pédagogies privilégiés • Attitudes du personnel face aux élèves

7. La différenciation, c’est le lycra de l’apprentissage :elle permet un meilleur ajustement

8. «La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes, d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs et ultérieurement, la réussite éducative.» La différenciation : une définition

9. «Différencier, c’est organiser les interactions et les activités pour que les élèves soient constamment, ou du moins, le plus souvent possible confrontés aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener les élèves non pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de compétence»(PERRENOUD) La différenciation : une autre définition

10. «DIFFÉRENCIER»NE VEUT PAS DIRE «INDIVIDUALISER»

11. Individualiser ou trop différencier n’oblige pas les élèves à s’adapter et à développer leur autonomie

12. Respecter les différences:en tenir compte de…

13. «L’enseignant fait preuve de flexibilité pédagogique en proposant à sa classe une succession d’activités ordonnées […], telle que chacun puisse découvrir sa propre stratégie et s’approprier le savoir proposé.» La différenciation successive

14. «L’enseignant, à un moment donné, fait que les élèves s’adonnent à des activités diverses définies pour [et avec] chacun d’eux, en fonction de leurs besoins, de leurs ressources, etc.» La différenciation simultanée

15. La différenciation Un bon moyen de différencier consiste à varier

16. Différencier... Varier... oui mais quoi ? La différenciation • La pédagogie : • le quoi, le comment, le quand • les contenus, les processus, les structures, les produits • les phases d’apprentissage (préparation, réalisation, intégration)

17. Différencier…Varier oui mais quoi ? La différenciation • La pédagogie (suite) : • les approches ou formules pédagogiques • apprentissage coopératif • enseignement stratégique • apprentissage par projets • gestion mentale • pédagogie par atelier • apprentissage par problèmes

18. Différencier… Varier oui mais quoi ? La différenciation • Les parcours des élèves : • groupements (décloisonnement, groupes de besoin, multiâge, etc.) • rythmes

19. Transforme notre façon de voir les différences dans notre classe. Fait de cette réalité une source de richesse plutôt qu’une source de dérangement. • Diminue les risques d’échec scolaire et de décrochage. • Facilite la gestion des cycles et de groupes multiâges. • Contribue à améliorer la motivation, la confiance en soi, l’autonomie. • Permet de prendre en compte les intelligences multiples. • Permet de mieux répondre aux besoins des élèves en difficultés comme des élèves «doués». La différenciation : pourquoi ?

20. La différenciation : pourquoi ? «Il n ’y a jamais une seule bonne méthode [ou approche] en pédagogie »

21. le contenu le processus la production En fonction de ... les besoins des élèves leurs intérêts leurs styles d’apprentissage La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants Guidée par des principes de différenciation Schéma organisateur de la différenciation pédagogique Des tâches qui répondent aux divers besoins Des regroupements flexibles Une évaluation et un ajustement continus L ’enseignant peut différencier

22. le contenu le processus la production La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants Comment différencier... Schéma organisateur de la différenciation pédagogique • Intelligences multiples

23. le contenu le processus la production La différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants Comment différencier... Schéma organisateur de la différenciation pédagogique • Travail individuel • Travail en équipe • Travail en grand groupe • Ateliers • Projets • Groupes d’intérêts • Centres d’apprentissage • Cercles de lectures • Mini-leçons • Visualisation • Manipulation • Jeux • Ateliers de traitement d ’erreurs • Image, photo, film, dessin animé, émission de télévision • Audiocassette (chanson …) • Livre, encyclopédie • Texte, conte, roman, poésie • Article de journaux, revue • Matériel de manipulation • Jeu, cartes à jouer, dés • Situation réelle apportée par les enfants, par l’enseignant (visites de sites) • Situation simulée • Étude de cas, d’un fait • Problème ouvert, farfelu, complexe • Vidéocassette • Audiocassette (chanson…) • Livre, encyclopédie, texte • Bande dessinée • Conte, roman, poésie • Article de journaux, revue • Jeu • Affiche • Problème ouvert, farfelu • Théâtre, saynète • Questions • Journal de bord, cahier de concepts ou de stratégies • Intelligences multiples

24. Par quoi commencer ? • Examiner ses croyances concernant la différenciation • Visualiser à quoi pourrait ressembler sa classe • Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation dans sa classe • Varier les approches pédagogiques • Varier les contenus présentés • Établir des routines qui font que les élèves s’aident entre eux • Impliquer les parents

25. Petit à petit... • Se brancher sur les élèves • Travailler la motivation(«Ce qui est dans l’intérêt des élèves, n’est pas nécessairement ce qui intéresse les élèves…» P. Meirieu) • Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves • Viser le développement de l’autonomie et la prise en charge de l’apprentissage par les élèves • Donner des choix… de devoirs, d’activités, de niveaux de difficulté, de défis, de thèmes, de projets, de productions, de récompenses, d’échéancier, de longueur de travaux, de complexité de la tâche, etc. • Former des sous-groupes (ex.: de lecture)

26. Bibliographie AMSTRONG, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999 ASTOLFI, Jean-Pierre. L’école pour apprendre, Paris, E.S.F., 1992 CAMPBELL, Bruce. Les intelligences multiples. Guide pratique, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999 CLAUDILL-BANKS, Janet. Creating the multi-age classroom, Edmonds, CATS Publications, 1995 DAVIES, Anne et Colleen POLITANO. La multiclasse : outils, stratégies et pratiques pour la classe multiâge et multiprogramme, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999 GARDNER, Howard. Les intelligences multiples, Paris, Éditions Retz, 1996 LEGRAND, L. Les différenciations de la pédagogie, Paris, PUF, 1996 MEIRIEU, Philippe. L’école, mode d’emploi. Des méthodes actives à la pédagogie différenciée, Paris, Éditeur ESF. 1985. PERRENOUD, Philippe. Pédagogie différenciée : des intentions à l’action, Paris, E.S.F., 1997, 194 p. PERRENOUD, Philippe. La pédagogie à l’école des différences, Paris, E.S.F., 1995, 205 p. PERRENOUD, Philippe. "Concevoir et faire progresser des dispositifs de différenciation››, dans Voyage autour des compétences. (Texte sur Internet) PRZESMYCKI, Halina. Pédagogie différenciée, Paris, Hachette, 1991, 159 p.

27. Circonscription pédagogique de REMCHI MERCI POUR VOTRE ATTENTION