Medzinárodné projekty eTwinning a ich vplyv na prácu učiteľa anglického jazyka

1. Medzinárodné projekty eTwinning a ich vplyv na prácu učiteľa anglického jazyka Druhá atestačná práca Autor: Ing. Gabriela Krížovská Konzultant: Mgr. Mária Marciová

2. Ciele práce • Teoretické východiská pri aplikácií projektov eTwinning na hodinách anglického jazyka • Predstavenie už zrealizovaných úspešných projektov eTwinning v podobe internetových novín eJournal • Realizácia projektov eTwinning a ich vplyv na prácu učiteľa a žiaka • Výhody a nevýhody realizácie projektov • Stanovenie a overenie šiestich hypotéz pomocou on-line dotazníka

3. Podstatné znaky projektového vyučovania

4. Prínosy teleprojektov • Žiaci používajú anglický jazyk v reálnych situáciách a riešia reálne problémy. • Zlepšujú si komunikačné schopnosti a počítačovú gramotnosť. • Rozvíjajú si cudzojazyčné znalosti. • Komunikujú s odborníkmi a zahraničnými lektormi. • Žiaci získavajú lepšie zručnosti v písomnom a estetickom prejave. • Rozvíjajú si tvorivé a hodnotiace myslenie. • Objavujú kultúrne zvyklostí iných krajín. • Podporujú multikulturálne porozumenie. • Vytvárajú medzinárodné kontakty na dopisovanie si v cudzom jazyku. • Eliminujú geografické rozdiely. • Umožňujú hodnotiť eseje uverejňované na webovej stránke teleprojektu.

5. Plocha eTwinning — hľadanie projektového partnera

6. Získanie priestoru pre vlastný eJournal

7. Zhrnutie dostupných nástrojov k realizácii projektu v priestore eJournalu

8. Predstavenie úspešného projektu-Mirage

9. Uverejňovanie práce - žiakov

10. www.krizovska.webnode.cz – zoznam všetkých už zrealizovaných projektov

11. Videokonferencia

12. Zhrnutie prínosu práce v prostredí eJournalu a videokonferencie • Žiaci použili aktivizujúce metódy: diskusia, brainstorming, aplikačná metóda, projektová metóda, produkčná metóda • Žiaci tvorili vlastnú redakčnú radu eJournalu a zverejňovali svoju prácu na internete • Prakticky si overili prácu v redakčnej rade • Zúčastnili sa videokonferencie v rámci svojej triedy • Získali zručnosť pri videokonferencii so svojimi rovesníkmi z inej krajiny • Zmysluplne využili poznatky z iných predmetov a upevnili si získané vedomosti z anglického jazyka

13. Aký vplyv má zapojenie učiteľa anglického jazyka v projektoch eTwinning na jeho prácu • Koľko rokov pedagogickej praxe absolvoval • Zúčastnil sa už niektorej z akcií programu eTwinning zameraných na profesionálny rozvoj • K čomu viedlo zapojenie sa do programu eTwinning v jeho kariére • Ktoré výhody vyplývajúce zo zapojenia sa do programu eTwinning pocítil • Ktoré nevýhody vyplývajúce zo zapojenia sa do programu eTwinning pocítil • Došlo k zapojeniu školy aj do iných školských programov, odkedy sa zapojil do programu eTwinning(napr. Comenius)

14. Ktoré predmety, okrem anglického jazyka zahrnul do súčasného projektu • Aké boli jeho očakávania, keď do projektu vstupoval • Ako zapojil žiakov do rozhodovania o dianí v súčasnom projekte • Aké stanovisko zaujal k ponuke sociálnych služieb siete programu eTwinning • Inicioval zapojenie svojho kolegu do programu eTwinning

15. Overované hypotézy • Hypotéza č. 1 — Učitelia s nižším počtom pedagogickej praxe ako 20 rokov sa zapájajú do medzinárodných projektov eTwinning častejšie ako učitelia s vyšším počtom pedagogickej praxe. — verifikovaná

16. Hypotéza č. 2 — Pripisujú učitelia finančnej odmene nad rámec k osobnému ohodnoteniu najdôležitejšiu váhu. — falzifikovaná

17. Hypotéza č. 3 — Učitelia považujú zapojenie žiakov do projektu za najdôležitejšiu výhodu pri zlepšení ich jazykových kompetencií. — verifikovaná

18. Hypotéza č. 4 — Učitelia považujú požiadavku väčšieho časového stresu a finančnej podpory projektu za najväčšiu nevýhodu. — verifikovaná

19. Hypotéza č. 5 — Žiaci sa stávajú spoluautormi projektov a vyjadrujú sa k výberu témy projektu častejšie ako samotní učitelia. — verifikovaná

20. Hypotéza č. 6 — Sociálne siete programu eTwinning sú miestom, kde učitelia čerpajú inšpirácie zo zdrojov materiálov, ktoré sú zverejňované ostatnými učiteľmi. — verifikovaná

21. Otázky pre autora k atestačnej práci • V práci vyčísľujete veľa výhod medzinárodných projektov eTwinning. Aké nevýhody, resp. záporné stránky má projekt eTwinning? • časová náročnosť na prípravu učiteľa, nesúlad s časovo-tematickým plánom – nutné plánovať projekt pred začiatkom jeho písania, kontrola práce žiakov pred uverejnením, neustále sledovať nové IKT nástroje, žiak opäť trávi viac času pred PC

22. Na str. 16 uvádzate, že pri projektoch nevystačíte s klasickým hodnotením práce žiakov. Aké hodnotenie používate? Uveďte a popíšte konkrétne príklady hodnotenia práce žiakov v projekte eTwinning. • Hodnotím časové splnenie čiastkových cieľov: +,- • Pozícia článku v eJournale: najlepšia práca je prvá • Odmeňovanie: malé predmety s logom eTwinning • Uverejňované príspevky: hodnotím samotnú prípravu projektu, individuálnu prácu žiaka, prácu v skupine, komunikácia s učiteľom a aktivita žiaka

23. Ktoré medzipredmetové vzťahy môžete pri práci na projektoch rozvíjať? • Vzťah s predmetmi ako sú: informatika, iné cudzie jazyky, geografia, dejepis, výtvarná výchova, mediálna a regionálna výchova, estetická a etická výchova, náboženstvo... • Aké formy spolupráce medzi vekovo mladšími a staršími učiteľmi by ste navrhli, aby sa tí starší zapojili do projektového vyučovania? • Teambuilding - formovanie klubov moderných učiteľov • spoločný projekt zameraný na vyučovacie predmety mladého a staršieho učiteľa – formovanie projektových párov • motivácia zo strany vedenia školy

24. Aké úskalia musí prekonávať projektové vyučovanie v podmienkach dnešnej školy? • Zaužívaný spôsob výučby – kniha, tabuľa • Neochota učiteľov púšťať sa do niečoho nového, v čom si nie sú istí • Problém videokonferencie a časového nesúladu s vyučujúcimi hodinami • Neochota učiteľov pomôcť aktívnym učiteľom a tešiť sa z ich úspechu • Obsadenie počítačovej triedy inou triedou • Softvérové obmedzenia žiackych počítačov

25. Ďakujem za pozornosť a prajem pekný a úspešný deň Ing. Gabriela Krížovská