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GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

RELACIÓN CIENCIA-TECNOLOGÍA-TÉCNICA. GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica. SIGNIFICADO DE LA TECNOLOGÍA. La tecnología no es un nivel de la estructura educativa ni un tipo de institución, es un campo de saber que tiene como objeto la técnica y como fundamento la ciencia

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Presentation Transcript

  1. RELACIÓN CIENCIA-TECNOLOGÍA-TÉCNICA GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  2. SIGNIFICADO DE LA TECNOLOGÍA La tecnología no es un nivel de la estructura educativa ni un tipo de institución, es un campo de saber que tiene como objeto la técnica y como fundamento la ciencia Desde la ciencia se comprenden las realidades y desde la tecnología se intervienen para producir en ellas los efectos deseados. La ciencia descubre y explica lo existente y la tecnología construye lo que no existente GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  3. RELACIÓN ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA COMO CAMPOS DE SABER GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  4. RELACIÓN ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA COMO CAMPOS DE SABER GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  5. RELACIÓN TÉCNICA - TECNOLOGÍA En el mundo contemporáneo, la técnica está mediada por la racionalidad tecnológica y sólo se concibe como tal en el contexto de un objeto tecnológico, por cuanto, los objetos técnicos hacen relación a los elementos funcionales y estructurales de un objeto tecnológico, que responden a una determinada forma o a unas determinadas características para articularse a dicho objeto tecnológico en términos de una función GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  6. CARACTERÍSTICA DE LOS OBJETOS TÉCNICOS Los objetos técnicos constituyen por sí solos parte de un todo que les da significado (el objeto tecnológico) y son aspectos indispensables para el funcionamiento del objeto tecnológico GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  7. EJEMPLO DE RELACIÓN OBJETO TÉCNICO-OBJETO TECNOLÓGICO • El automóvil es un objeto tecnológico expresado en un sistema electromecánico • Compuesto a su vez por • Un subsistema de procesamiento de energía mecánica y • Un subsistema de accionamientos eléctricos y • electrónicos • En el subsistema de procesamiento de energía mecánica se aprecian objetos técnicos como acoples y frenos, correas, poleas, cadenas, piñones, cilindros, pistones, ruedas dentadas, palancas, tensores GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  8. EL AUTOMOVIL OBJETO TECNOLÓGICO SISTEMA ELECTROMECÁNCIO SUBSISTEMA DE TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA SUBSISTEMA DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN • Subsistema de • accionamientos • eléctricos • Subsistema • electrónico • Subsistema mecánico • Subsistema eléctrico • Subsistema Térmico

  9. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA : SUBSISTEMA MECÁNICO TRANSMISORES DE MOVIMIENTO ESTABILIZADORES MECÁNICOS

  10. TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA : SUBSISTEMA MECÁNICO TRANSMISORES DE MOVIMIENTO MECÁNICO TRANSMISORES DE MOVIMIENTO HIDRÁULCIO TRANSMISORES DE MOVIMIENTO NEUMÁTICO • Acoples-frenos • Correas-poleas • Cadenas-piñones • Cilindros-pistones • Cremallera-piñón • Ruedas dentadas • Palancas • Tensores • Compresor • neumático • Red neumática • Cilindro • neumático • Motor • neumático • Bomba hidráulica • Red hidráulica • Cilindro hidráulico

  11. EJEMPLO DE RELACIÓN OBJETO TÉCNICO-OBJETO TECNOLÓGICO Para que estos objetos técnicos le permitan al subsistema cumplir con la función de procesamiento de energía mecánica, deben responder a las características especificadas por el todo que, en este caso, es el subsistema GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  12. GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  13. NIVELES DE FORMACIÓN El tecnólogo interviene en el todo pero desde una perspectiva de complejidad media o menor El técnico interviene en las partes de un todo y, por lo tanto, debe tener la comprensión de ese todo El ingeniero interviene desde perspectivas de alta complejidad GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  14. IMPORTANCIA DE CONCEBIR LA TECNOLOGÍA COMO CAMPO DE SABER • Concebir la tecnología como campo de saber • permite: • Aclarar la relación de la tecnología con la ciencia • y la técnica • Comprometerse desde la investigación con el • desarrollo del saber tecnológico • Fundamentar conceptual y metodológicamente el • significado de la formación tecnológica e • Identificar objetos de formación • de carácter tecnológico GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  15. FUNDAMENTO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO DEL CURRÍCULO PARA LA FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  16. ¿QUÉ EXPRESA EL CURRÍCULO? El currículo es el diseño del proceso formativo que se lleva a cabo en un entorno académico en el contexto de la formación integral GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  17. LA PERTINENCIA SOCIAL Y ACADÉMICA COMO REFERENTES DE CALIDAD DEL CURRÍCULO GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  18. REFERENTES DE PERTINENCIA SOCIAL Y ACADÉMICA Los referentes de pertinencia social del currículo están determinados por los requerimientos de desarrollo del medio, expresados en estudios, investigaciones y planes de desarrollo a corto, mediano y largo plazo que destacan los sectores potenciales y áreas estratégicas de desarrollo. La pertinencia académica está expresada en la coherencia que existe entre las competencias profesionales y académicas de los programas y los requerimientos de desarrollo del medio GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  19. REFERENTES METODOLÓGICO DEL CURRÍCULO En el contexto de la formación en tecnología, el ITM ha construido indicadores de pertinencia social e indicadores de pertinencia académica GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  20. INDICADORES DE PERTIENENCIA SOCIAL

  21. INDICADORES DE PERTIENENCIA SOCIAL COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL CAMPO DE INTERVENCIÓN OBJETO DE FORMACIÓN CONTEXTO Da cuenta de las perspectivas desde donde se va a intervenir el objeto tecnológico y está expresado en las competencias profesionales del tecnológico Identifica el ámbito en el que adquiere significado el objeto tecnológico y la intervención del egresado Expresan los desempeños potenciales del egresado en el ámbito de cada competencia profesional Expresa el objeto tecnológico que le da identidad al programa Los procesos de producción industrial y El sector de los servicios Los Sistemas Electromecánicos

  22. INDICADORES DE PERTIENENCIA SOCIAL INDICADORES DE PERTIENENCIA SOCIAL COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL CAMPO DE INTERVENCIÓN OBJETO DE FORMACIÓN CONTEXTO Da cuenta de las perspectivas desde donde se va a intervenir el objeto tecnológico y está expresado en las competencias profesionales del tecnológico Identifica el ámbito en el que adquiere significado el objeto tecnológico y la intervención del egresado Expresan los desempeños potenciales del egresado en el ámbito de cada competencia profesional Expresa el objeto tecnológico que le da identidad al programa INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO SABER Y FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA Los procesos de producción industrial y El sector de los servicios Los Sistemas Electromecánicos 03/10/2014

  23. INDICADORES DE PERTIENENCIA SOCIAL CONCLUSIÓN COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL CAMPO DE INTERVENCIÓN OBJETO DE FORMACIÓN CONTEXTO Identifica el ámbito en el que adquiere significado el objeto tecnológico y la intervención del egresado Expresa el objeto tecnológico que le da identidad al programa • Quien no conoce ni comparte la filosofía institucional está al margen del Proyecto ITM o en contravía de él INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO SABER Y FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA Los procesos de producción industrial y El sector de los servicios Los Sistemas Electromecánicos

  24. PREGUNTA INDICADORES DE PERTIENENCIA SOCIAL COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL CAMPO DE INTERVENCIÓN OBJETO DE FORMACIÓN CONTEXTO Da cuenta de las perspectivas desde donde se va a intervenir el objeto tecnológico y está expresado en las competencias profesionales del tecnológico Identifica el ámbito en el que adquiere significado el objeto tecnológico y la intervención del egresado Expresan los desempeños potenciales del egresado en el ámbito de cada competencia profesional Expresa el objeto tecnológico que le da identidad al programa • ¿Tengo todas las condiciones para aportarle a la construcción de una comunidad ITM lo suficientemente fuerte? INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO SABER Y FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA Los procesos de producción industrial y El sector de los servicios Los Sistemas Electromecánicos RECONVERSIÓN Y MODERNIZACIÓN DE SEM

  25. INDICADORES DE PERTIENENCIA ACADÉMICA INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO SABER Y FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

  26. INDICADORES DE PERTIENENCIA ACADÉMICA INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO SABER Y FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

  27. INDICADORES DE PERTIENENCIA ACADÉMICA INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO SABER Y FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

  28. INDICADORES DE PERTIENENCIA ACADÉMICA INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO SABER Y FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA

  29. INDICADORES DE PERTIENENCIA ACADÉMICA

  30. INDICADORES DE PERTIENENCIA ACADÉMICA

  31. LOS PROGRAMAS DE INGENIERÍA EN EL CONTEXTO DE LO PROPEDÉUTICO GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  32. LOS CICLOS PROPEDÉUTICOS EN EL CONTEXTO DE LA LEY 749 DE 2002 GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  33. LEY 749 DE 2002 Esta ley tiene por título: “Por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica, y se dictan otras disposiciones”. La comprensión de la materia de esta ley conlleva la conceptualización clara sobre la relación ciencia – tecnología – técnica GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  34. ESPÍRITU DE LA LEY 749 DE 2002 • La Ley 749 de 2002 contempla el desarrollo de un • proceso formativo estructurado por ciclos • Según el espíritu de la Ley, los ciclos se caracterizan • por ser: • Secuenciales y • Complementarios • En el contexto de lo propedéutico GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  35. OPCIONES QUE OFRECE LA FORMACIÓN POR CICLOS EN COLOMBIA • La formación por ciclos ofrece la opción de consolidar • diferentes perfiles a lo largo de su desarrollo • Para el caso de la Ley 749 de 2002 los perfiles del proceso formativo serían: • Técnico • Tecnólogo e • Ingeniero GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  36. IMPLICACIONES DE FORMAR DIFERENTES PERFILES EN UN PROCESO FORMATIVO ÚNICO El consolidar diferentes perfiles en un proceso formativo único le imprime a la Ley el condicionante de tener en cuenta en su ejecución las particularidades de cada perfil, así El tecnólogo no es un ingeniero en pequeño, sino, que debe ser formado con todos los requerimientos de pertinencia social y académica GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  37. CARACTERÍSTICAS DE LOS CICLOS EN UN PROCESO FORMATIVO ÚNICO Prima las particularidades de los perfiles comprometidos en el proceso y no la sumatoria de créditos  Prima lo cualitativo sobre lo cuantitativo  Con fundamento en lo cualitativo se pondera lo cuantitativo GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  38. CARACTERÍSTICAS DE LOS CICLOS EN UN PROCESO FORMATIVO ÚNICO • Los ciclos deben ser: • Propedéuticos • Secuenciales y • Complementarios GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  39. ¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS CILOS DEBEN SER PROPEDÉUTICOS Esto significa que deben ser concebidos en el contexto de la racionalidad tecnológica Esto es, estructurados en torno al mismo objeto tecnológico, de tal manera, que se permita la secuencialidad del conocimiento a niveles diferentes de profundidad, con el fin de atender las particularidades requeridas por cada perfil, que lo hacen competente para la intervención en contextos cada vez más complejos GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  40. ¿QUÉ SIGNIFICA ESTRUCTURAR LA FORMACIÓN TECNOLÓGICA POR CICLOS PROPEDÉUTICOS EN TORNO A UN MISMOS OBJETO TECNOLÓGICO? Es la racionalidad tecnológica la que le da intencionalidad al proceso de formación en tecnología en su conjunto y la que permite que un ciclo sea propedéutico  que cree condiciones desde el conocimiento para continuar con el siguiente  que no es terminal en el conocimiento y en las posibilidades de intervención profesional GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  41. ¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS CICLOS DEBEN SER SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS? Significa que dos ciclos constituyen una unidad en la cual el primero es propedéutico del segundo y el segundo complementario del primero  La secuencialidad dentro de una racionalidad es bidireccional GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  42. UNIDAD DE CICLOS DE FORMACIÓN EN TECNOLOGÍA PERFIL DEL PERFIL DEL TECNÓLOGO INGENIERO CICLO COMPLEMENTARIO DE INGENIERÍA CICLO PROPEDÉUTICO DE TECNOLOGÍA GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica CICLO DE FUNDAMENTACIÓN CICLO DE PROFUNDIZACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN

  43. ¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS CICLOS DEBEN SER SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS? La unidad debe estar estructurada en torno a un mismo objeto tecnológico 2. Cada ciclo de la unidad debe tener su propia intencionalidad definida por el respectivo objeto de formación tecnológica 3. La unidad en su conjunto está determinada por una lógica de articulación entre los ciclos que la constituyen: siempre un ciclo es propedéutico y el otro es complementario GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  44. ¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS CICLOS DEBEN SER SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS? La secuencialidad de los ciclos en la unidad se construye teniendo siempre como referente el objeto tecnológico que define la racionalidad del ciclo y, dentro de esa racionalidad, teniendo en cuenta las especificaciones de cada perfil y considerando en el primero lo que se requiere para fundamentar el segundo y en el segundo lo que se requiere complementar o profundizar del primero para responder a los requerimientos de su perfil GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  45. ¿QUÉ SIGNIFICA QUE LOS CICLOS DEBEN SER SECUENCIALES Y COMPLEMENTARIOS? Los créditos académicos de la unidad no corresponden a la sumatoria de los dos ciclos sino que son ponderados a la luz de unos criterios de articulación Los criterios de articulación corresponden a la siguiente consideración: definido el primer ciclo en virtud de los requerimientos de su perfil, se realiza un análisis comparativo, se definen equivalencias, y se define qué falta y qué hay que complementar GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  46. ESTRATEGIA DE ARTICULACIÓN GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  47. REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES COMPARACIÓN INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES ITM PROGRAMA TECNOLOGÍA EN TELECOMUNICACIONES EQUIVALENCIAS CRITERIOS ORIENTADORES PROGRAMA COMPLEMENTARIO NIVELACIÓN 1 SEMESTRE (FUNDAMENTACIÓN) AMPLIACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN 4 SEMESTRES PROGRAMA COMPLEMENTARIO INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES

  48. ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIONES SEGÚN REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

  49. FUENTES DE LOS REFERENTES NACIONALES E INTERNACIONALES

  50. EQUIVALENCIA DE CRÉDITOS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO ENTRE UN PROGRAMA DE TECNOLOGÍA Y UNO DE INGENIERIÍA PRODUCTO DEL ANÁLISIS COMPARATIVO GABRIELA CADAVID ALZATE Asesora Académica

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