“Exploración de la adquisición de habilidades en la construcción de mapas conceptuales mediados por computadora”

1. “Exploración de la adquisición de habilidades en la construcción de mapas conceptuales mediados por computadora” Norma L. Miller Universidad Tecnológica de Panamá Abril 2011

2. Antecedentes… • Décadas de investigación han mostrado que los mapas conceptuales pueden apoyar procesos de aprendizaje significativo. • Se sabía poco acerca del proceso de adquisición de destreza en su elaboración. • Desarrollar competencia requiere tiempo (meses), práctica extensa y buena retroalimentación.

3. Mapas conceptuales: Nocionesbásicas • Una herramienta para organizar y representar el conocimiento • Sustentados en Teoría del Aprendizaje Significativo – Ausubel • Nuevo conocimiento es relacionado e integrado a estructuras cognitivas previamente existentes • Componentes • Conceptos • “Regularidad percibida en objetos o eventos, o representaciones de objetos o eventos, que se designa mediante una etiqueta” • Proposiciones • “Dos (o más) conceptos unidos a través de una frase de enlace para crear una unidad de significado” • Mapas conceptuales Novakianos • Pregunta de enfoque • Frases de enlace • Jerárquicos (SUBSUNCIÓN) • Ramificación (DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA) • Enlaces cruzados (RECONCILIACIÓN INTEGRADORA)

4. Principal herramienta pedagógica • MAPAS CONCEPTUALES • CmapTools • Entre 2005 y 2008… • Más de 550 escuelas • Más de 5,000 docentes • Más de 125,000 estudiantes

5. Principal pregunta de investigación... ¿Qué patrones de adquisición de destreza en la elaboración de MC se observan en los docentes capacitados en el proyecto Conéctate al Conocimiento de Panamá?

6. Preguntasespecíficas… • ¿Qué interacciones con el programa CmapTools se observandurante el proceso de construcción?  • ¿Qué cambios en la estructura y contenidode los mapas completados se observan? • ¿Hasta qué punto los resultados son función de la experiencia previacon computadoras, con mapas conceptuales, y con el estilo de aprendizaje de los docentes?

7. Trabajopreliminar… • Estudio acerca de las preconcepciones de los docentes sobre mapas conceptuales • Antecedentes (historia) población del estudio • Ideas erróneas sobre los mapas conceptuales y su uso correcto • “Líneas de enlace no pueden cruzarse en el mapa” (52%) • “Frases de enlace deben ser: 1 palabra ó deben ser preposiciones” (82%)

8. Dimensiones de medición de adquisición de destreza

9. Herramientasparaevaluación del PROCESO • Depuración de grabadora de CmapTools • Archivos de registro (log files) • Definición de tipología de acciones • 9 tipos básicos de acciones sobre mapas conceptuales • Adición, modificación de texto, y eliminación - conceptos • Adición, modificación de texto, y eliminación - frases de enlace • Movimiento de objetos • Adición de estilos • Adición de recursos

10. Herramientasparaevaluación del PRODUCTO • Diseño y validación de una Taxonomía de Mapas Conceptuales

11. Taxonomía topológica • Características • Compuesta de 7 niveles (0-6) • Rápida y fácil de aplicar • Se presta para reconocimiento a simple vista • Consideran los siguientes 5 criterios: • Reconocimiento de conceptos • Uso de frases de enlace • Grado de ramificación • Profundidad jerárquica • Presencia de enlaces cruzados

12. Rúbrica de evaluación semántica • Características • Aplicable sólo a mapas que se pueden leer con sentido • Esquema de valoración basada en componentes • 6 niveles (sin evaluar, muy baja,…, muy alta) • Diseño “talla única” • Grado de subjetividad más alta que la taxonomía topológica • Comprende los siguientes 5 criterios: • Relevancia y completitud de conceptos • Estructura proposicional • Errores conceptuales • Naturaleza dinámica de las proposiciones • Número y calidad de enlaces cruzados

13. Estudio principal… • La Muestra: 516 mapas conceptuales • 258 docentes • 3 talleres (Julio-Septiembre, 2006) • 18 grupos • Aprox. 360 docentes • 53 escuelas • 9 provincias y la comarca indígena Kuna Yala • 25 facilitadores • Comparación de mapas iniciales y finales – 2 semanas de diferencia • Construidos individualmente • Tema libre • Acceso a Internet • Sin ayuda de facilitadores

14. Porcentajespromedio de tipos de acción

15. Cambiotopológico MC Inicial Nivel topológico: 2.9 Enlaces cruzados: 30% MC Final Nivel topológico: 4.1 Enlaces cruzados: 54%

16. Usuarios de computadoraexperimentados / no experimentados: diferenciastopológicas • Nivel Topológico • MC Inicial • Usuarios no experimentados: 2.7 • Usuarios experimentados: 3.5 • MC Final • Usuarios no experimentados: 4.1 • Usuarios experimentados: 4.3 • Evidencia lo acertado de decisión estratégica de no incluir un módulo de alfabetización tecnológica como parte del taller

17. Cambiosemántico • MC Inicial • Puntaje semántico: 6.4 • Nivel de calidad “bajo” • Enlaces cruzados 30% • Enlaces cruzados correctos y relevantes 15% • MC Final • Puntaje semántico: 8.1 • Nivel de calidad “bajo” • Enlaces cruzados 54% • Enlaces cruzados correctos y relevantes 30% • Asociación significativa entre cambio semántico y cambio topológico

18. Usuarios de computadoraexperimentados / no experimentados: diferenciassemánticas • Nivel semántico • MC Inicial: “bajo” / “muy bajo” • MC Final: “intermedio” / “bajo” • Porcentaje de usuarios que usaron recursos en su mapa final 51% • Usuarios experimentados 69% • Usuarios no experimentados 46% • Número promedio de recursos usados • Usuarios experimentados 5 • Usuarios no experimentados 3

19. Secuencias de transformación* * Datos basados en submuestra de 50 MC

20. Naturaleza de modificaciones de textoen conceptos 58% 55%

21. Naturaleza de modificaciones de textoen frases de enlace 43% 48%

22. “Permanencia de conceptos” ¿Cuán probable esque un conceptopermanezca en un mapadespués de habersidocreado?

23. Permanenciapromedio de conceptos

24. Conclusiones

25. Afirmacionessobre el proceso • Mayor énfasis en forma que en contenido • Evidencia: • Acciones vinculadas a “forma” vs. acciones vinculadas a “contenido” • Modificación de texto • Poca reconsideración de ideas una vez colocadas en el mapa • Evidencia: • Acciones vinculadas a escritura de texto • Modificaciones de texto • Alta “permanencia de conceptos” • Baja calidad de mapas conceptuales

26. Afirmacionessobre el producto • La complejidad estructural de los mapas aumentó a lo largo del taller • Evidencia: • Nivel topológico • Al final del taller, la experiencia con computadoras no ofreció ninguna ventaja para la complejidad estructural • Evidencia: • Nivel topológico de usuarios experimentados /no experimentados

27. Afirmacionessobre el producto… continúa • Experiencia con computadoras sí favoreció mayor complejidad semántica • Evidencia: • Nivel semántico • Uso y número de recursos • Independientemente de sus preconcepciones, los docentes alcanzaron niveles similares de destreza • Evidencia: • No se observó efecto de concepciones erróneas en el nivel topológico o semántico • PRECAUCIÓN: a) Ausencia enlaces cruzados; b) bajos puntajes semánticos • Los mapas terminados reflejan procesos mentales esencialmente lineales • Evidencia: • Ausencia de enlaces cruzados

28. Otrasafirmaciones… Mejoría en el nivel semántico tiende a ir asociado con mejoría en el nivel topológico; lo contrario no se observó. Entre más abierta y más dinámica la pregunta de enfoque, más dinámicas las proposiciones en los mapas conceptuales. La Taxonomía de Mapas Conceptuales demostró ser una herramienta útil y confiable para medir el avance en el desarrollo de destreza en la construcción de mapas conceptuales. La decisión por parte del Proyecto Conéctate de no incluir un módulo de alfabetización tecnológica fue una decisión acertada.

29. Principalescontribuciones • Grabadora de CmapTools fue utilizada por primera vez como herramienta de investigación • Se midieron variables del proceso así como del producto • Se desarrollaron herramientas para medir el progreso en la adquisición de destrezas en la elaboración de mapas conceptuales • Se sentaron las bases para investigaciones futuras sobre la adquisición de destrezas en la elaboración de mapas conceptuales • Se aportó información valiosa al Proyecto Conéctate al Conocimiento • Se estableció un importante precedente en Panamá respecto a la investigación en proyectos educativos financiados por el Estado

30. Gracias por su atención.