La lecture chez les enseignantes et les enseignants : quels modèles pour nos élèves?

1. La lecture chez les enseignantes et les enseignants : quels modèles pour nos élèves? Anne-Marie Dionne Université d’Ottawa adionne@uottawa.ca

2. Plan de la présentation • Revue de la littérature • Questions de recherche • Méthodologie • Résultats • Conclusion et recommandations • Activités pour promouvoir la lecture

3. Revue de la littérature

4. Les enseignantes et les enseignants du primaire ont une grande influence sur les comportements en lecture de leurs élèves. (Dreher, 2003; Ruddell, 1997; Snow, Burns et Griffin, 1998)

5. Les enseignantes et les enseignants qui sont eux-mêmes des lecteurs engagés optent pour des stratégies gagnantes dans l’enseignement de la lecture. (Baker, Dreher et Guthrie, 2000; Cole, 2003; IRA, 2000; Gambrell, 1996)

6. Les futurs enseignants et enseignantes ont parfois une attitude mitigée envers la lecture… Seront-ils ou elles en mesure de promouvoir la lecture s’ils ou elles manquent d’enthousiasme envers cette activité? (Applegate et Applegate; 2004; Powell-Brown, 2004)

7. Questions de recherche

8. Les futurs enseignants et enseignantes sont-ils ou elles des lecteurs et lectrices engagés? • Quelles sont leurs habitudes de lecture? • Quelle est leur attitude envers la lecture? • Qu’est-ce qui les motive à lire?

9. Les futurs enseignants et enseignantes qui démontrent un niveau de compétences plus élevé à l’écrit se distinguent-ils ou elles des autres futurs enseignants et enseignantes en ce qui a trait à leur engagement envers la lecture?

10. Méthodologie

11. Instrument de mesure : Questionnaire de type objectif (échelles Likert) : - 8 questions démographiques - 25 questions (plusieurs sous questions) - 1 question ouverte

12. Des exemples : 1. Au cours de la semaine dernière, combien de temps avez-vous consacré  :

13. Des exemples : 14. À quels moments lisez-vous pour le plaisir? (Vous pouvez indiquer plusieurs réponses.) ____ surtout le soir ____ surtout durant la journée ____ surtout les fins de semaine ____ surtout pendant les vacances ____ autre (précisez : ___________________________) ____ je ne lis pas pour le plaisir

14. Des exemples : 19. Lorsque vous lisez, c’est pour  :

15. Participantes et participants : 195 étudiantes et étudiants à la formation (137 femmes et 58 hommes) Inscrits au cours d’appoint en français :

16. Résultats

17. Aimez-vous lire?

18. Au cours de la semaine dernière, combien de temps avez-vous consacré : moyenne

19. À quelle fréquence avez-vous l’opportunité de discuter de vos lectures avec une personne de votre entourage?

20. À quelle fréquence allez-vous dans une librairie?

21. Lorsque vous lisez, c’est souvent pour: Tout à fait d’accord ou Assez d’accord

22. Variables qui distinguent les répondants selon leur niveau de compétences en français * p<.05; ** p<.01; *** p<.001

23. Conclusions et recommandations

24. Conclusions • On ne peut pas tenir pour acquis que tous les futurs enseignants et enseignantes entretiennent une passion pour la lecture. • Ceux et celles qui démontrent des compétences plus élevées à l’écrit semblent plus engagés envers la lecture que ne le sont leurs collègues.

25. Recommandations On doit faire prendre conscience aux futurs enseignants et enseignantes de l’influence qu’ils ou elles auront sur les habitudes de lecture de leurs élèves. Les programmes de formation doivent susciter davantage le goût de la lecture chez les étudiantes et les étudiants.

26. Recommandations Les conseils scolaires doivent considérer l’engagement personnel envers la lecture dans le processus de sélection lors de l’embauche des enseignantes et des enseignants.