Teorias da aprendizagem motora

1. Teorias da aprendizagem motora Objetivos: Entender as principais características das teorias que explicam a aprendizagem motora. Diferenciar os modelos de nível de aprendizagem motora. Reconhecer os princípios de que distinguem os niveis de aprendizagem motora. “A aprendizagem significa o processo pelo qual as experiências mudam nosso sistema nervoso e, desta forma, também mudam nosso comportamento”. (CARLSON, p. 424, 1998)

2. TEORIAS DA APRENDIZAGEM MOTORA • Teorias são ideias abstratas sobre a natureza e a causa da aquisição ou modificação do movimento. • São baseadas no conhecimento da estrutura e da função do sistema nervoso.

3. Principais Teorias • Teoria do Circuito Fechado de Adams (1971) • Teoria dos Esquemas de Schmidt (1970) • Teoria Ecológica de Karl Newell (1991)

4. TEORIA DO CIRCUITO FECHADO DE ADAMS (1971) Em habilidades fechadas, onde o ambiente é previsível, o sistema de feedback pode ser processado pois a detecção e a correção do erro são os elementos principais. (RIBEIRO et al., 2000)

5. A teoria do circuito fechado propõem que dois tipos distintos de memória : * O traço da memória - utilizado na seleção e na iniciação do movimento (modesto plano motor - detecção). * O traço perceptivo, construído durante um período de prática, tornava-se a referência (dicas) interna da exatidão (correção).

6. MODELO ESQUEMÁTICO DO CIRCUITO FECHADO Na pratica - O aprendiz ao realizar uma habilidade pela primeira vez, realiza por comparação a algo que já realizou (traço de memória), e desenvolve gradualmente com a prática, um traço perceptível. E este servirá de guia para movimentos posteriores. Quanto mais o aluno praticar o movimento, perceberá os erros e mais forte se torna o traço perceptivo. ( ADAMS,1970 )

7. Críticas a teoria. Não pode explicar o desempenho preciso dos movimentos novos ou os movimentos de circuito aberto executados na ausência do feedback sensorial.

8. TEORIA DOS ESQUEMAS DE SCHMIDT (1975) O Esquema motor - seria um conjunto de informações abstratas que caracterizam uma ação. Programa Generalizado Motor (PGM) - como uma estrutura define os detalhes essenciais de uma ação habilidosa que poderá ser melhora a cada vez que praticada. (RIBEIRO et al., 2000)

9. Esquema e PGM O esquema informa: Condições iniciais; Especificação da Resposta, Conseqüências sensoriais e o Resultado. O PGM define as ordens de comandos motores capazes de conduzir um movimento. Força Relativa; Grupos musculares; Tempo Relativo;

10. Na aprendizagem ocorre um processo de reconhecimento e lembrança ( posição do corpo, do objeto). Ocorrendo a seleção das ações necessárias para se chegar ao objetivo. A variabilidade da prática deve melhorar a aprendizagem motora. A aprendizagem não seria afetada apenas pela extensão da prática, mas também pela sua variabilidade. A aprendizagem ideal ocorre se essa tarefa for praticada em diversas condições.

11. CRÍTICAS A teoria não tem especificidade. Devido à sua generalidade, poucos mecanismos reconhecidos podem ser testados.

12. (RIBEIRO et al., 2000)

13. TEORIA ECOLÓGICA (KARL NEWELL, 1991) Pessoa Ambiente Ação (RIBEIRO et al., 2000)

14. ABORDAGEM DOS SISTEMAS DINÂMICOS O movimento é não controlado, mas levado a ocorrer como resultado da intenção inicial, das condições do ambiente, da capacidade física do executante e das características da ação. (RIBEIRO et al., 2000) Para Shumway-Cook (2003), o meio ambiente restringe o movimento ( affordence) produzido pelo indivíduo para atender uma demanda específica de uma tarefa.

15. ABORDAGEM PERCEPÇÃO - AÇÃO Um processo que aumenta a coordenação entre a percepção e a ação, de maneira consistente, com as restrições da tarefa e do ambiente. Durante a prática três estratégias que podem auxiliar na realização de uma busca visual eficiente identificação melhor realização do movimento adequado propostas por Magill (2000): 1. Ter muita prática em situações que incluam dicas visuais relevantes comuns; 2. Utilizar variações no contexto no qual estas dicas são apresentadas. As características da situação devem variar o máximo possível, e o aprendiz deve procurar identificar as mesmas dicas; 3. Envolver-se ativamente no processo de busca, mesmo sem ser instruído a procurar estas dicas visuais ou a indicá-las verbalmente.

16. Teoria Motora X Teoria da Ação (RIBEIRO et al., 2000)

17. Fatores de observáveis na performance relacionados a aprendizagem Aperfeiçoamento: melhoria na forma de executar; Consistência: redução na variação de performance; Estabilidade: manutenção da consistência na performance mesmo diante de pequenas alterações no ambiente; Persistência: capacidade de manter o aperfeiçoamento obtido da habilidade por um longo período de tempo. Adaptabilidade: utilização da habilidade aprendida em um novo contexto ou diante de muitas alterações ambientais.

18. MODELOS DE ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA. Modelo dos Três Estágios de Fitts e Posner Estágio Cognitivo, associativo e autônomo. Modelo dos Três Estágios dos Sistemas (Bernstein) Estágio novato, avançado e especializado. Modelo dos Dois Estágios de Gentile Estágio de regulação e fixação/diversificação

19. TRÊS ESTÁGIOS DE FITTS E POSNER Acreditam que o aprendiz passa por diferentes situações desde o primeiro contato com o novo movimento até dominá-lo completamente, levando em consideração onível de atenção para realizar a atividade e o nível de gasto de energia. Segundo Magill (2000, p. 151), o aprendiz deve “captar a idéia do movimento”, que significa identificar o padrão de movimento adequado ou as características invariantes exigidas para atingir a meta de executar a habilidade motora. Uma outra característica deste estágio é a necessidade de discriminar os aspectos reguladores do ambiente. O professor deve dar orientações geraise simples para a realização de uma nova habilidade, nenhum detalhe sobre a posição dos braços ou pernas precisa ser enfatizado .

20. MODELO DE FITTS E POSNER • Estágio Inicial / cognitivo – compreensão da tarefa, estratégias utilizadas, exigia atenção. • EstágioIntermediário/Associativo - melhor estratégia para a tarefa e começa a refinar a habilidade. • EstágioAvançado/autônomo - automatismo da habilidade e pelo baixo grau de atenção. Pode concentrar-se em uma tarefa secundária (por exemplo conversar com um amigo durante a execução da tarefa, ou economizar suas energias para evitar a fadiga).

21. Modelo dos Três Estágios dos Sistemas O Sistema Motor é constituído por um grande número de Graus de Liberdade que precisam ser controladas para produzir ações motoras coordenadas. Este controle é baseado na ideia de que os centros superiores não controlam cada neurônio de forma individual, mas enviam informações para os centros inferiores e estes produzem combinações de movimentos de forma relativamente autônoma. Sugere que esse processo seja executado pela limitação ou pela combinação de articulações múltiplas, de forma que elas se movimentem em conjunto, e por meio da fixação dos ângulos de muitas das articulações envolvidas no movimento. Tais limitações são feitas à custa da eficiência e da flexibilidade, em resposta às demandas inconstantes da tarefa ou do ambiente. O professor orientar o aluno para que ele observe o movimento das parte relevantes do corpo. Ex: aprender a usar o martelo. (RIBEIRO et al., 2000)

22. MODELO DE BERNSTEIN Estágio Inicial / novato - o aprendiz simplifica o movimento para reduzir os graus de autonomia. Estagio Intermediário / avançado - o aprendiz começa a liberar graus adicionais de autonomia, permitindo os movimentos de uma quantidade maior de articulações envolvidas na tarefa. Estagio Avançado / expert (especializado) - aprendeu a aproveitar a vantagem da mecânica do sistema músculo esquelético e o ambiente, bem como a otimizar a eficiência do movimento.

23. Modelo de Gentile (1992) A classificação é de acordo com objetivo do aprendiz em cada estágio.

24. Primeiro estágio O aprendiz apenas tem uma idéia das exigências do movimento (Gentile, 1987). O desenvolvimento de estratégias motoras adequadas para atingir o objetivo. Conhecimento das características ambientais que são essenciais para a organização do movimento. Denominado fixação

25. NO SEGUNDO ESTÁGIO • . Denominado diversificação • O objetivo é refinar o movimento. • Desenvolver a capacidade tanto de adaptar o movimento às demandas inconstantes da tarefa e do ambiente como de executar a tarefa de forma consistente e eficiente. • Os termos fixação e diversificação referem-se às exigências distintas de habilidades fechadas versus abertas.

26. A FIXAÇÃO/DIVERSIFICAÇÃO EM HABILIDADES MOTORAS FECHADAS E ABERTAS. • As habilidades fechadas apresentam variação ambiental mínima, portanto requerem um padrão consistente de movimento, com variação reduzida. A variabilidade do movimento diminui com a prática. • Por outro lado, as habilidades abertas são caracterizadas por condições ambientais inconstantes, portanto requerem a diversificação do movimento.

27. Resumo da aula