Pozytywna atmosfera w klasie

Pozytywna atmosfera w klasie Uczniowie mają określone potrzeby i postawy, które trzeba zrozumieć i się nimi zająć.

Uczniowie chcą: (czego?) • Akceptacji, poczucia własnej wartości oraz poszanowania dla swojej szkolnej i pozaszkolnej tożsamości, odkrycia ich zainteresowań, odczuć, pomysłów, życia rodzinnego, kultury itd.; • Przynależności do grupy i nawiązania więzi z rówieśnikami w szkole; • Możliwości wyboru, współdecydowania oraz zaangażowania w przebieg lekcji; • Osobistej odpowiedzialności, autonomii, niezależności; • Pozytywnych, osobistych relacji z nauczycielem; • Celowej oraz wymagającej nauki w szkole; • Wiary we własną umiejętność rozumienia i przyswajania wiedzy; • Czynnego zaangażowania i uczestnictwa zamiast nudy; • Twórczej pracy; • Realizacji osobistych celów;

Uczniowie chcą: (czego?) • Uznania dla wysiłków i sukcesów; • Zaufania; • Zróżnicowania procesu nauki; • Okazji do wspólnej nauki, a także nauki indywidualnej; • Nie stwarzania sytuacji, w której mogliby odczuwać wstyd, czy unikania nakłaniania do nauki za pomocą pochlebstw; • Zrozumieć strategie uczenia się oraz rozwiązywania problemów; • Programu nauczania „dla ludzi”, łączącego ich życie pozaszkolne z przedmiotem nauczania; • Jasnych reguł, procedur oraz struktury lekcji, która wyraźnie określa oczekiwania odnośnie zachowania i nauki; • Szczegółowych, precyzyjnych informacji zwrotnych; • Dobrowolnej pomocy ze strony nauczycieli; • Minimalnego współzawodnictwa w klasie; • Nauczycieli o wysokich, a zarazem realnych oczekiwaniach wobec uczniów; • Sprawiedliwego traktowania przez nauczycieli.

Nauczyciele chcą: (czego?) Otoczenia bezpiecznego pod względem fizycznym; Współpracy wśród uczniów oraz między nauczycielami a uczniami; Wzajemnego szacunku wśród nauczycieli i uczniów; Inspirujących pod względem wizualnym warunków w klasie; Pozytywnych, osobistych relacji z uczniami; Zróżnicowania oraz innowacji w modelach dydaktycznych (np. nauka na zasadzie śledztwa, alternatywne oceny, zintegrowane jednostki materiału, korzystanie z osiągnięć techniki); Niższego poziomu współzawodnictwa wśród uczniów; Przejrzystej organizacji systemu edukacji oraz struktury klasy; Jasnych i sprawiedliwych reguł, oczekiwań oraz traktowania; Wsparcia rodziców; Wsparcia dyrekcji; Dostępu do pomocy dydaktycznych i technicznych; Poczucia kontroli nad przebiegiem i wynikiem lekcji; Ciągłego poczucia postępu.

JASNO OKREŚLONE REGUŁY, PROCEDURY, ORAZ STRUKTURA LEKCJI STANOWIĄ WSPÓLNE PRAGNIENIA UCZNIÓW I NAUCZYCIELI

WIĘKSZOŚĆ UCZNIÓW CENI SOBIE ZAJĘCIA, NA KTÓRYCH PANUJE DYSCYPLINA. CHCĄ CZUĆ SIĘ BEZPIECZNIE.

AKTYWNE UCZESTNICTWO W ZAJĘCIACH JEST WAŻNE DLA NAUCZYCIELA I DLA WIĘKSZOŚCI UCZNIÓW. WOLĄ ANGAŻOWAĆ SIĘ CZYNNIE.

POZYTYWNE RELACJE MIĘDZY UCZNIEM, A NAUCZYCIELEM TAKŻE STYMULUJĄ ATMOSFERĘ NA ZAJĘCIACH. (szacunek dla ucznia)

OBNIŻENIE POZIOMU RYWALIZACJI W KLASIE, CHOCIAŻ ELEMENTY ZDROWEJ RYWALIZACJI SĄ WSKAZANE.

NAUCZYCIELOM UDAJE SIĘ STWORZYĆ POZYTYWNĄ ATMOSFERĘ NA LEKCJI WÓWCZAS, GDY UZNAJĄ EMOCJONALNE POTRZEBY UCZNIÓW I DĄŻĄ DO ICH ZASPOKOJENIA, A NIE GDY NARZUCAJĄ IM SWOJE POGLĄDY

Czynniki pobudzające motywację ucznia to: • Bezpieczeństwa emocjonalnego • Zabawy (ciekawy, użyteczny temat) • Wiary w siebie (poczucie sprawności) • Poczucia przynależności (więzi) • Władzy (osobista kontrola i uznanie) • Wolności (wybór i niezależność)

ABY ODNIEŚĆ SUKCES WE WSPIERANIU KONSTRUKTYWNEGO PROCESU NAUCZANIA, NAUCZYCIELE MUSZĄ STARAĆ SIĘ ZASPOKOIĆ POTRZEBY UCZNIÓW.

ZADANIE • Postaw się na miejscu ucznia i zastanów się, która z 6 potrzeb jest dla Ciebie najważniejsza? Uzasadnij wybór.

Bezpieczeństwo Emocjonalne • Stwórz sprzyjające warunki np.: wraz z wiekiem presja społeczna (klasa) coraz bardziej utrudnia wielu uczniom nieskrępowane przyznanie się do niewiedzy. Możliwość konstruktywnej nauki zwiększa się, gdy nauczyciele są świadomi tej dynamiki i tworzą emocjonalne bezpieczne środowisko, w którym normę stanowi przyznanie się do braku wiedzy w procesie jej zdobywania.

Stwórz sprzyjające warunki poprzez: • Popieraj podejmowanie ryzyka w procesie nauki oznacza to przyznanie, że jako nauczyciele nie wiemy wszystkiego • Stwórz ciepłą, osobistą atmosferę oznacza to uwrażliwienie na pozaszkolne życie uczniów i wiedzę o nich Bliższe informacje o uczniach wspierają proces nauczania.

Zabawa • To co robisz, ma być ciekawe i pożyteczne dla uczniów. • Czas jaki uczniowie spędzają w szkole musi być dla nich ciekawy, zabawny i celowy, powinien też dawać satysfakcję.

Dostosuj zadania przedmiotowe do zainteresowań i języka uczniów. • Zaintryguj uczniów. (doświadczenia) • Stwarzaj okazje do konstruktywnego, czynnego zaangażowania (uczenie przez działanie) np. wcielenie się w postaci historyczne, pisanie instrukcji do zadań. • Przekazuj wiedzę uwzględniając indywidualne potrzeby uczniów (różne sposoby przyswajania wiedzy – macie wybór wykonania pracy np. ustnie lub pisemnie. • Spróbuj powiązać program nauczania z rzeczywistością poza szkolną.

Wiara w siebie • Pomóż uczniom rozwinąć wiarę w to, że potrafią się uczyć. (rozbudzenie wiary w sukces).

Służ dodatkową pomocą (oczywiście wymaga to czasu i cierpliwości oraz chęci nauczyciela) • Na bieżąco sprawdzaj poziom zrozumienia materiału. • Nie zawstydzaj i nie schlebiaj. • Przekazuj konstruktywne i precyzyjne informacje zwrotne. Informacja nt. ile uczniowie rozumieją z lekcji szybka, dokładna, opisowa informacja zwrotna, to podstawowy wymóg skutecznego nauczania.

5. Uczyń celem kształcenia sam proces nauki – a nie efekty. Uczniowie uczą się pilniej, częściej podejmują ryzyko w nauce, mają lepsze wyniki i są silniej zmotywowani w klasach, w których kładzie się nacisk na proces nauki, indywidualny wysiłek oraz zrozumienie. • ograniczenie jawnego porównywania wyników • angażowanie uczniów w samodzielną ocenę własnej pracy • Dostosowanie postępów w nauce do tempa pracy uczniów.

6. Naucz uczniów wyznaczać cele edukacyjne i do nich dążyć 7. Opracowując zadania pamiętaj o ostatecznych celach – spotkanie tam gdzie się znajduje

Poczucie przynależności. • Pomóż uczniom zwiększyć ich poczucie własnej wartości, więzi i szacunku. • Potrzeba przynależności dla większości ludzi stanowi silny czynnik motywacyjny. • Dorośli odczuwają osobistą satysfakcję postrzegając siebie jako wartościowych członków społeczności, w których się obracają (rodzina, praca, kręgi towarzyskie). • Potrzebę przynależności mają także dzieci. • Dla ucznia jest bardzo ważna troska, akceptacja, szacunek ze strony nauczyciela. • Wsparcie nauczyciela jest jednym z wyznaczników frekwencji uczniów i wypełniania przez nich obowiązków szkolnych

Pokazuj uczniom, że troszczysz się o nich niezależnie od ich postępów w nauce. (Większość z nas wie jak nawiązać osobisty kontakt z uczniem: dzień dobry, kilka słów, mówienie po imieniu itp.) • Stwórz rodzinną atmosferę i etykietę w klasie. (moi drodzy). • Wprowadzaj zajęcia wymagające współpracy. (tworzenie grupy).

Wykorzystaj godziny wychowawcze aby omówić sprawy osobiste i te związane z nauką. • Organizuj zajęcia podczas których uczniowie mogą zobaczyć siebie w innym świetle. • Przydzielaj obowiązki uczniom. (obowiązki pozwalają rozwinąć umiejętności, poczucie odpowiedzialności, charakter).

Władza i wolność • Umiejętność dokonywania wyborów oraz ćwiczenie odpowiedzialności. • Większość uczniów pragnie większego poczucia odpowiedzialności, samodzielności oraz niezależności.

Zachęcaj uczniów do szczerego wyrażania poglądów. • Kiedy wyrażą swoje przekonania, potraktuj je z szacunkiem. • Słuchaj gdy komunikuje pośrednio lub wprost swoje potrzeby • Nie poniżaj • Zachęcaj podopiecznych do pracy na wysokim poziomie – uświadom im, że wysiłek zmienia wszystko. • Poproś żeby część zadań wymyślili sami.

Dawaj swobodę wyboru • Zabiegaj o informacje zwrotne od uczniów i odpowiadaj na nie. • Wspólnie ustalcie zasady obowiązujące na lekcji • Niech uczniowie wymyślają i prowadzą zajęcia • Ucz samooceny

DZIECKO/UCZEŃ ZAWSZE MUSI ODCZUWAĆ KONSEKWENCJE SWEGO ZŁEGO ZACHOWANIA. KONSEKWENCJE WYCHOWUJĄ — KARY NIE !

KIEPSKA OBSŁUGA KLIENTA PRAWIE ZAWSZE ŚWIADCZY O KIEPSKIM ZARZĄDZANIU I ZŁYCH STOSUNKACH PANUJĄCYCH WEWNĄTRZ INSTYTUCJI

NIC CHYBA NIE ZACHĘCA SKUTECZNIEJ NIŻ SUKCES I NIE DEPRYMUJE TAK JAK KLĘSKA.

Opracowała: Jolanta Jasiurska pedagog szkolny

Pozytywna atmosfera w klasie