Sztuka oceniania

1. Sztuka oceniania Ocenianie kształtujące

2. CELE SPOTKANIA: • Zapoznanie z tematyką OK • Przedstawienie poszczególnych elementów OK • Dyskusja na temat zastosowania OK w naszej szkole

3. 1. Cele lekcji, 2. „Nacobezu”, 3. Pytania kluczowe, 4. Informacja zwrotna: „IZ”, 5.Techniki stosowane w OK., 6. Ocenianie kształtujące a sumujące, 7. Ocenianie kształtujące a tradycyjna ocena opisowa, Główne elementy OK

4. Ocenianie kształtujące - ocenianie, które pomaga się uczyć

5. Prof. Dylan Wiliam

6. „Ocenianie jest najważniejszym procesem w ramach nauczania.” „Ocenianie jest mostem miedzy nauczaniem i uczeniem się”

7. Ocenianie kształtujące, nazywane jest także "ocenianiem pomagającym się uczyć„ Centrum Edukacji Obywatelskiej już w 2003r. podjęło działania wspierające wykorzystanie oceniania kształtującego w polskich szkołach.

8. Cele „Rewolucja francuska to nie jest cel lekcji, to jest temat. Rewolucja francuska mogła być celem dla jakobinów, ale nie dla uczniów” prof.J.Potworowski

9. CEL • To kierunek, w którym zmierzamy. • Pytanie: • Co chcę osiągnąć? • Do czego dążę? • Czego się dziś uczeń nauczy, dowie?

10. Cel • Realna liczba celów [najlepiej trzy] • Związany z konkretną lekcją • Dotyczący wiedzy, postaw i umiejętności • Cel dla ucznia: jasny,konkretny, zrozumiały

11. Cele lekcji: obliczanie objętości graniastosłupa, rozwiązywanie zadań tekstowych związanych z objętością graniastosłupa, obliczanie pola powierzchni graniastosłupa, rozwiązywanie zadań tekstowych związanych z polem powierzchni graniastosłupa prostego Cele sformułowane w języku ucznia: Po dzisiejszej lekcji: będziecie potrafili obliczyć objętość i pole powierzchni graniastosłupa, zastosujecie wiedzę w sytuacjach codziennych dotyczących, np. ilości potrzebnej farby do pomalowania ścian w pokoju, Lekcja: MatematykaKlasa: II gimnazjum Temat: Objętość i pole powierzchni graniastosłupa

12. Cele lekcji: Ukazanie uczniom związku między czasem mierzonym zegarem i kalendarzem, Uwrażliwienie na odbiór muzyki płynącej z otoczenia. Cele sformułowane w języku ucznia: Na zajęciach dowiesz się jak i czym mierzyć czas. Będziesz sprawniej posługiwał się kalendarzem i zegarem. Odkryjesz, że dźwięki płynące z otoczenia też tworzą muzykę. Muzyka zegarów, kl.II SP

13. Określenie - faktów, dowodów, które pokażą nauczycielowi i uczniowi, czy cel lekcji został osiągnięty Nacobędę zwracać uwagę

14. To kryteria oceny pracy ucznia Pytanie: Po czym ja, nauczyciel poznam, że uczeń już to umie? Ma uzmysłowić, czego dokładnie uczeń ma się nauczyć, co ma umieć, czego nauczyciel będzie od uczniów wymagał Nacobezu = na co będę zwracać uwagę

15. Cele sformułowane w języku ucznia: Po dzisiejszej lekcji: będziecie potrafili obliczyć objętość i pole powierzchni graniastosłupa, zastosujecie wiedzę w sytuacjach codziennych dotyczących, np. ilości potrzebnej farby do pomalowania ścian w pokoju, Na Co Bezu: Oczekuję, że po dzisiejszej lekcji będziecie potrafili: obliczyć objętość bryły złożonej z graniastosłupów, obliczyć pole podstawy graniastosłupa, wskazać wysokość bryły, a następnie obliczyć objętość graniastosłupa ze wzoru , obliczyć pole boczne graniastosłupa, pole podstawy, a następnie pole powierzchni prostopadłościanu, sześcianu i dowolnego graniastosłupa. Matematyka, IIg temat:Objętość i pole powierzchni graniastosłupa

16. Cele sformułowane w języku ucznia: Na zajęciach dowiesz się jak i czym mierzyć czas. Będzie sprawniej posługiwał się kalendarzem i zegarem. Odkryjesz, że dźwięki płynące z otoczenia też tworzą muzykę. Na Co Bezu (co uczniowie będą potrafili po lekcji): Wymienisz trzy rodzaje kalendarzy i trzy rodzaje zegarów. Wykonasz obliczenia kalendarzowe i zegarowe z wykorzystaniem pojęć: minuta, kwadrans, godzina, dzień, tydzień, miesiąc, kwartał, rok. Wyjaśnisz znaczenie wybranego przysłowia. Uważnie wysłuchasz melodii grających kurantów. Przeprowadzisz dialog (rozmowa zegarów). Odtworzysz ruchem wysłuchany rytm. Muzyka zegarów; Kl.IISP

17. Cele nauczyciela: Uświadomienie uczniom różnych rodzajów postaw, jakie możemy przyjmować wobec innych, szczególnie w trudnych dla nas sytuacjach. Kształcenie umiejętności rozpoznawania reakcji agresywnych, uległych, asertywnych. Kształcenie umiejętności asertywnego zachowania, poprzez ćwiczenie zachowań w konkretnych, aranżowanych na zajęciach sytuacjach. Cele ucznia: Poznasz różne rodzaje postaw, jakie można przyjmować wobec innych, szczególnie w trudnych sytuacjach. Będziesz potrafił rozpoznać reakcje agresywne, uległe i asertywne. Poznasz sposoby asertywnego zachowania i będziesz umiał wykorzystać je w sytuacjach życiowych. Godz.wych.:”Powiedz ‘nie’, czyli sztuka odmawiania.Asertywność.”

18. Cele ucznia: Poznasz różne rodzaje postaw, jakie można przyjmować wobec innych, szczególnie w trudnych sytuacjach. Będziesz potrafił rozpoznać reakcje agresywne, uległe i asertywne. Poznasz sposoby asertywnego zachowania i będziesz umiał wykorzystać je w sytuacjach życiowych. Własnymi słowami scharakteryzujesz pojęcie „asertywność” Podasz przynajmniej po trzy przykłady zachowań: asertywnych, agresywnych i uległych Opiszesz różnicę pomiędzy zachowaniem agresywnym, asertywnym i uległym Godz.wych.:”Powiedz nie, czyli sztuka odmawiania.Asertywność.”

19. Szersza perspektywa zagadnienia Związane z celem lekcji Wzbudzają zainteresowanie ucznia Pytania kluczowe

20. Pytania kluczowe powinny: • podkreślać cele uczenia i przyspieszać ich realizację, • wzbudzać chęć uzyskania odpowiedzi na pytanie, • angażować wszystkich uczniów, stawiać im wyzwanie, • zachęcać uczniów do samodzielnego myślenia i poszukiwania odpowiedzi, • zachęcać do uzasadniania poglądów i sposobu rozumowania.

21. matematyka Kluczowe pytanie dla uczniów: Jak sądzisz, w jakich sytuacjach życiowych może być przydatna umiejętność obliczania pola powierzchni i objętości graniastosłupów? Podaj przynajmniej trzy przykłady.

22. Pytanie kluczowe do godz.wych? Jakim kolorem namalowałbyś asertywność? Dlaczego? Jak powiedzieć dorosłemu, że się z nim nie zgadzam? Dlaczego i jak powinniśmy bronić swojego zdania?

23. Cztery elementy:   wyszczególnienie i docenienie dobrych elementów pracy ucznia odnotowanie tego, co wymaga poprawienia lub dodatkowej pracy ze strony ucznia wskazówki – w jaki sposób uczeń powinien poprawić pracę wskazówki – w jakim kierunku uczeń powinien pracować dalej Informacja zwrotna

24. Uczniowie na podstawie ustalonych wcześniej kryteriów oceniania wzajemnie recenzują swoje prace. Nauczyciel powinien pracować z uczniami nad: ustaleniem kryteriów oceniania – (co?) umiejętnością dawania informacji zwrotnej – (jak?) Ocena koleżeńska

25. Jeśli uczeń potrafi ocenić, ile się nauczył i ilemusi się jeszcze uczyć, aby osiągnąć wyznaczony cel, to pomaga mu to w procesie uczenia się i czyni z niego aktywnego uczestnika tego procesu. samoocena

26. Istotne: • Wydłużony czas oczekiwania na odpowiedź ucznia • ustalanie odpowiedzi w parach • niepodnoszenie rąk • uczenie się na błędach • Zdania podsumowujące • Technika świateł

27. Kształtujące: przekazywanie informacji zwrotnej pomagającej uczniowi uczyć się dawana na bieżąco Sumujące: ocena efektów uczenia się ustala poziom wiedzy ucznia w danym zakresie Ocenianie kształtujące a sumujące

28. 1. Znajduje dobre strony 2. Daje konkretne wskazówki, co i jak poprawić Podsumowuje pracę ucznia Nie zawiera konkretnych wskazówek, co i jak poprawić(lub dane są za późno) Ocenianie kształtujące a ocena opisowa

29. Dobry nauczyciel • ustala, gdzie uczniowie są w procesie uczenia się • Identyfikuje cel uczenia się • Starannie planuje drogę dojścia do celu • Rozpoczyna proces uczenia się • Regularnie kontroluje postępy • Dostosowuje działania do zmieniających się warunków

31. Więcej informacji: • www.ceo.org.pl • „Ocenianie kształtujące w praktyce”D.Sterna • „Jak oceniać, aby uczyć?” P.Black,Ch.Harrison,C.Lee,B.Marshall,D.Wiliam

32. Dziękuję za uwagę