rland kommune

1. �rland kommune  Strategiplan for god spr�k-, skrive- og leseoppl�ring og l�ringsstrategier 2005

2. os/ppt/strategiplan-2005 2 Forord Til Medlemmene i kommunalt nettverk i �rland for tilpassa oppl�ring Mange takk til dere i nettverket og til skolefaglig ansvarlig for konstruktive m�ter underveis i planprosessen! Dere har bidratt med faglig tyngde og med barna i fokus. Te ongan, mainnskap og hj�lpera langs leia : �� v�rra i s�mma b�t kain bety s�gling p� speilblank sj� eller kanskje p� kvite b�lgetoppa Ein b�t med onga om bord fordre godt mainnskap og sj�vett uansett ver og vind ! No e det laga eit felles draft som heile mainnskapet ska kjenn godt te og styr etter. Slik kain overfarta bli trygg, l�rerik og artig fer ongan v�rres. Og enkelte man�vreringa vil vel kr�v ekstra kl�kt t� mainnskapet og gode hj�lpera og kystvakte langs leia!� Lykke til! November 2005 Olaug S�verud, Bjugn og �rland PPT Utarbeidelse av strategiplan for spr�k-, skrive og leseoppl�ring for sm�trinnet ble dr�ftet i rektorm�te h�sten 2003, der det gitt tilslutning til � utarbeide en slik plan. Det ble enighet om � ha bred deltakelse ved utarbeidelsen av planen, slik at skolen/l�rerne skulle f� et eierforhold til den. Overgangen barnehage/skole var ogs� viktig � ta med i planen. Vi besluttet derfor at deltakerne i Nettverksgruppa for tilpasset oppl�ring for barnehage og sm�skoletrinn skulle utgj�re arbeidsgruppa i planprosessen. Olaug S�verud fra Bjugn og �rland PPT ble bedt om � lede prosessen ved utarbeidelse av planen. Det har ogs� v�rt deltakelse fra andre spesialpedagoger ved Bjugn og �rland PPT. Arbeidet med strategiplanen for spr�k-, skrive og leseoppl�ring ble p�begynt februar 2004 og skal sluttf�res i l�pet av oktober 2005. Skolene skal ta planen i bruk og pr�ve den ut i l�pet av skole�ret 2005/2006. Den vil bli evaluert h�sten 2006. Undertegnede vil takke alle som har bidratt i utarbeidelsen � I s�mma b�t�, strategiplan for spr�k,skrive- og leseoppl�ring i �rland kommune. Brekstad 20.09.2005 Herborg Gr�ntvedt Gifstad Skolefaglig ansvarlig

3. os/ppt/strategiplan-2005 3 Innhold i og oppbygging av strategisk plan Innledning s 4 Intensjon s 4 M�lgruppe s 4 Medspillere s 4 Nasjonale f�ringer og forankring s 5 og 6 Faglig innhold i barnehagen s 7 Kompetansem�l ette 2, �rstrinn s 8 Kompetansem�l etter 4. �rstrinn s 9 Oppbygging og innhold Del I: Kommunal handlingsplan s 9 -30 Ideelle mestringsm�l ved utgangen av hvert �rstrinn s 11, 15, 19, 23, 27 Bekymring knyttet til utvikling og behov for tiltak s. 12,16,20, 24, 28 Differensiering i tilpasset oppl�ring s 12, 16, 20, 24, 28 Systematisk kartlegging og oppf�lging s 12, 16, 20, 24, 28 Samarbeid internt og eksternt knyttet til oppl�ring s 13, 17, 21, 25, 29 Krav til kompetanse og kompetanseutvikling s 14, 18, 22, 26, 30 Del II: Regional H�ndbok med kommunale tilpasninger inneholder A: Utdrag fra sentrale og kommunale f�ringer B: Om Spr�k C. Om skriving D: Om lesing E: Om l�ringsstrategier F: Om mappe/portef�lje G: Sjekklister for kartlegging,etterarbeid,foreldrem�ter H: litteraturliste I: Vedlegg Se egen innholdsfortegnelse

4. os/ppt/strategiplan-2005 4 Innledning Intensjon Oppn� felles forpliktende satsing i egen kommune V�re et konkret arbeidsredskap for l�rere, rektorer og kommunens ledelse Sikre en god overgang fra f�rskolealder til skolealder for grupper barn/enkeltbarn Motvirke kortsiktig og tilfeldig oppf�lging av grupper med elever/det enkelte barn Sikre kvalitet i undervisningen som grunnlag for god l�ring og utvikling for den enkelte eleven M�lgruppe Barn i overgangen mellom barnehage/skole og elever fra 1. Til og med 4. �rstrinn Ansatte i barnehager og skoler Foresatte Medspillere Kommunale tjenester Kommunens ledelse

5. os/ppt/strategiplan-2005 5 Nasjonale f�ringer og forankring Lov om barnehager og Rammeplan med faglig innhold i barnehagen Oppl�ringsloven L97, generell del St.meld 30:� Kultur for l�ring Ny nasjonal fagplan �Kunnskapsl�ftet� Se l�ringsplakaten under Hovedomr�der i fagplan i norsk Tiltaksplan �Gi rom for lesing� 2003-2007. Veileder, spesialundervisning,rev utg 2004 Konstruktivistisk l�ringssyn og l�ringsstrategienes betydning. Anerkjent nyere forskning: Barns utvikling innen spr�k, skriving og lesing. Anerkjente arbeidsm�ter for differensiering og tilpasning Mandat i kommunen: Oppvekstkoordinator og ledere L�ringsplakaten som sier at skolen og l�rebedriften skal gi alle elever/l�rlinger /l�rekandidater like muligheter til � utvikle evner og talenter individuelt og i samarbeid med andre stimulere elevenes og l�rlingenes/l�rekandidatenes l�relyst, utholdenhet og nysgjerrighet stimulere elevene og l�rlingene/l�rekandidatene til � utvikle egne l�ringsstrategier og evne til kritisk tenkning stimulere elevene og l�rlingene/l�rekandidatene i deres personlige utvikling og identitet, i det � utvikle etisk, sosial og kulturell kompetanse og evne til demokratiforst�else og demokratisk deltakelse legge til rette for for elevmedvirkning og for at elevene og l�rlingene/l�rekandidatene kan foreta bevisste verdivalg og valg av av utdanning og framtidig arbeid fremme tilpasset oppl�ring og varierte arbeidsm�ter stimulere, bruke og videreutvikle den enkelte l�rers kompetanse bidra til at l�rere og instrukt�rer fremst�r som tydelige ledere og som forbilder for barn og unge sikre at det fysiske og psykososiale arbeids-og l�ringsmilj�et fremmer helse, trivsel og l�ring legge til rette for samarbeid med hjemmet og sikre foreldre/foresattes medansvar i skolen legge til rette for at lokalsamfunnet blir involvert i oppl�ringen p� en meningsfylt m�te

6. os/ppt/strategiplan-2005 6 Konkrete faglige m�l og tiltak i Kommunal strategiplan er basert p� Nasjonale planer og grunnlagsdokumenter som sier: Skrive- og leseferdighet er dannelse av basiskompetanse p� tvers av fag/emner Utvikling i basiskompetanse i spr�k, skriving og lesing skal skje p� tvers av tema/emner � kunne uttrykke seg skriftlig og muntlig gjennomsyrer hele l�replanverket, ikke bare i norskfaget Systematisk oppl�ring knyttet til skriving og lesing skal skje s� tidlig som mulig L�ringsstrategiene presiseres som vesentlig for � legge til rette for livslang l�ring Varierte l�ringsstrategier er en sentral dimensjon for elevene for � kunne jobbe mot deres individuelle l�ringsm�l Digital basiskompetanse for elevene m� ogs� settes i sammenheng med l�ringsm�l og arbeidsm�ter innen spr�k-, skrive- og leseoppl�ringa Skolen skal legge til rette for systematiske arbeidsformer knyttet til elevenes l�ringsm�l som f.eks bruk av mapper/portef�lje. Kunnskap om og tilbud om bruk av digitale mapper inng�r Tilpasse ut fra den enkeltes behov og basere dette p� godt samarbeid med foreldre/foresatte Sikre godt teamarbeid i skolen til elevenes beste: Internt p� den enkelte l�ringsarena, mellom barnehager og skoler og med eksterne medspillere og i elevenes lokalmilj� Se H�ndboka og litteraturlista

7. os/ppt/strategiplan-2005 7 Faglig innhold i barnehagen som skolen skal bygge videre p� Omr�det spr�k, tekst, kommunikasjon Spr�k,tekst og kommunikasjon behandler tilegnelsen av det muntlige spr�ket som et sentralt omr�de i f�rskolebarns utvikling. Ogs� vesentlige deler ved kulturoverf�ringen er knyttet til spr�ket, b�de skriftlig og muntlig. Barnehagen arbeider b�de med muntlig fortelling, overlevert tekst og barns egen tekstskaping etter hvert som de n�rmer seg skolealder. Medier sees som en viktig del av kommunikasjon i det moderne samfunn. Kommunikasjon foreg�r i vekselspillet mellom � motta og tolke budskap og v�re avsender av budskap. Hele sanseapparatet, syn, h�rsel, lukt, smak og f�lesans tas i bruk for � kunne ta del i f�lelser, opplevelser og kunnskaper. I barnehagen spiller den ikke- verbale kommunikasjonen en viktig rolle. Barn ser mye p� hvordan ting sies, p� kroppsholdning og mimikk. Det utvidede tekstbegrep omfatter ogs� muntlig overlevert stoff, bilder medieprodukter som film og fjernsyn. Barn som trenger s�rskilt hjelp for � utvikle talespr�ket, og barn med annet morsm�l enn norsk, blir spesielt omtalt. H�ndboka A og B Litteraturlista

8. os/ppt/strategiplan-2005 8 Kompetansem�l i norsk etter 2. �rstrinn, hentet fra l�replanen �Kunnskapsl�ftet� (2005) Muntlige tekster M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne leike, improvisere og eksperimentere med rim, rytme, spr�klyder, ord og meningsb�rende elementer uttrykke f�lelser og meninger fortelle sammenhengende om opplevelser og erfaringer samtale om hvordan valg av ord,stemmebruk,og intonasjon skaper ulik mening i tekst lytte og gi respons til andre i samtaler. under framf�ringer og ved h�ytlesning samtale om personer og handling i eventyr og fortellinger Spr�k og kultur M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne snakke om innhold i eldre og nyere sanger, regler og dikt gi uttrykk for hvordan vi forst�r noen kjente ordtak og faste uttrykk og forklare opphavet til valige ord og uttrykk Skriftlige tekster M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne bruke enkle strategier for leseforst�else og reflektere over leste tekster snakke om sammenhengen mellom spr�klyd og bokstav og mellom talespr�k og skriftspr�k bruke bokstaver og eksperimentere med ord, i egen h�ndskrift og p� tastatur bruke datamaskin til tekstskaping finne skj�nnlitteratur og faktab�ker p� biblioteket til egen lesing Sammensatte tekster M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne arbeide kreativt med tegning og skriving i forbindelse med lesing uttrykke egne tekstopplevelser gjennom ord, tegninger, bilder, musikk, og bevegelser samtale om hvordan ord og bilde virker sammen i bildeb�ker og andre bildemedier Se Handlingsplan under hvert �rstrinn , H�ndboka og litteraturlista

9. os/ppt/strategiplan-2005 9 Kompetansem�l i norsk etter 4.�rstrinn, hentet fra l�replanen �Kunnskapsl�ftet� (2005) Muntlige tekster M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne samhandle med andre gjennom leik,dramatisering,samtale og diskusjoner og praktisere regler for gruppesamtaler fortelle,forklare, gi og ta imot beskjeder forklare hvordan man gjennom spr�k kan krenke andre gi uttrykk for egne tanker og opplevelser om barnelitteratur,teater,filmer,dataspill og TV-programmer framf�re tekster for medelever Spr�k og kultur M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne samtale om et utvalg sanger, regler, dikt, fortellinger og eventyr fra fortid og n�tid p� bokm�l, nynorsk og i oversettelse fra samisk og andre kulturer uttrykke tanker om spr�k, personer og handlinger i tekster fra dagliglivet og fra ulike tider og kulturer beskrive likheter og forskjeller mellom et utvalg av talem�lsvarianter i Norge forst� noe svensk og dansk tale beskrive spr�k og spr�kbruk, ordklasser og deres funksjon variere setningskonstruksjon Skriftlige tekster M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne lese barnelitteratur og fagtekster for barn med flyt, sammenheng og forst�else for innholdet og beskrive egne litteraturvalg skrive med sammenhengende og funksjonell h�ndskrift skrive fortellinger, dikt, brev og sakpreget tekst ordne tekster med overskrift, innledning og avslutning beherske et tilstrekkelig ordforr�d til � uttrykke kunnskap,erfaring, opplevelser,f�lelser og egne meninger gjenkjenne og bruke de spr�klige virkemidlene gjentakelse,kontrast og enkle spr�klige bilder vurdere og sammenligne egne og andres tekster forta informasjonss�k,skape, lagre og gjenhente tekster ved hjelp av digitalt verkt�y finne stoff til egne skrive-og arbeidsoppgaver p� biblioteket og Internett Sammensatte tekster M�l for oppl�ringen er at eleven skal kunne lage fortellinger ved � kombinere ord,lyd og bilde dr�fte noen estetiske virkemidler i sammensatte tekster Se Handlingsplan under hvert �rstrinn , H�ndboka og litteraturlista

10. os/ppt/strategiplan-2005 10 Del I : Kommunal Handlingsplan Konkretisering av m�l og tiltak under hvert �rstrinn Ideelle mestringsm�l ved utgangen av �rstrinnet Bekymring knyttet til utviklings- og l�ringsprosess Differensiering i tilpasset oppl�ring Systematisk kartlegging og oppf�lging Samarbeid om barns spr�k-, skrive og leseoppl�ring Krav til pedagogisk kompetanse og kompetanseutvikling

11. os/ppt/strategiplan-2005 11 F�R/S:Overgang F�Rskole til Skole  F�R/S 1: Ideelle mestringsm�l knyttet til spr�kutvikling Samspill kan delta i samleik, kan delta i rolleleik, f�lger �sosiale spilleregler� Kommunikasjon kan fortelle en historie med en viss sammenheng kan gj�re seg lett forst�elig kan fortelle g�ter/vitser. Oppmerksomhet kan holde oppmerksomheten mot noe over lengre tid, kan leike uten � forstyrre /avbryte andre kan leike/delta i frie aktiviteter p� en adekvat m�te Spr�kforst�else: kan kategorisere ting (kl�r, m�bler,leiker) forst�r gradb�yning av en del adjektiv forst�r gradb�yning av en del adjektiv kan fortelle noe om hva en ting er (Hva er en bok ?) Spr�klig bevissthet Kan rime p� egen h�nd Viser interesse for leikeskriving Kan skrive navnet sitt Uttale Kan uttale konsonantsammensetninger i ord Kan uttale s-lyden riktig Kan uttale r-lyden riktig (I samsvar med dialekt) Ordproduksjon bruker flertallsform av substantiv bruker fortidsform av verb bruker ord som angir form, st�rrelse, antall Setningsproduksjon stiller hvorfor og hvordan-sp�rsm�l bruker setninger som viser til noe som har hendt,skal bruker fordi-setninger H�ndboka A- B. Litteraturlista

12. os/ppt/strategiplan-2005 12 F�R/S 2: Bekymring knyttet til spr�kutvikling Finnes det fortsatt �pne felt innover i sirkelen i Tras- skjemaet p� et tidligere spr�kutviklingstrinn etter systematisk observasjon og tiltak ? Viser barnet liten eller ingen interesse for spr�k og spr�kleiker Har barnet problemer knyttet til utvikling av sosial kompetanse pga spr�kvansker Trengs mer systematisk kartlegging/utredning? Er det bekymring knyttet til n�dvendig samarbeid mellom heim og barnehage? Er det manglende rutiner ved overgang barnehage/ skole mellom samarbeidspartnere? H�ndboka , A og B Litteraturliste og vedlegg F�R/S 3: Systematisk observasjon og generell styrking f�r skolestart Bruke TRAS som verkt�y for observasjon og tiltak i barnehagen: TRAS-ansvarlig ved hver barnehage For barn som ikke g�r i barnehage: TRAS s� tidlig som mulig f�rste halv�r 1. �rstrinn i skolen Eks: legge til rette for � utvikle rolleleik bedre legge til rette for � utvikle fortellerkompetanse (fortelle og lytte) utvikle det � kunne sette ord p� egne opplevelser/f�lelser legge vekt p� tid med spr�kleiker/spr�kverksted med rim og rytme,sangleiker, leikeskriving, bruke fr i ass. tankekart med konkreter, bilder knyttet til felles tema tekstskaping knyttet til felles aktiviteter/tema bruke tid p� � lese for barna; la de utforske b�ker med bilder og tekst organisere egen � skoleklubb� i banehagen f�r overgangen med spr�kleiker/spr�kverksted H�ndboka, B-G. Litteraturlista

13. os/ppt/strategiplan-2005 13 F�R/S 4: Samarbeid knyttet til spr�kutvikling og l�ring f�r barna begynner p� skolen Foresatte og barnehagen Ped.leder presenterer, gjennomg�r observasjoner og tiltak knyttet til TRAS for hver enkelt barn i foreldresamtale Ved overgang til skolen:Barnehagen innhenter skriftlig samtykke fra foresatte vedr info om enkeltbarns spr�kutvikling og barnehagens oppf�lging Bruke den daglige kontakten ved levering og henting Synliggj�re spr�karbeid som foreg�r i barnehagen gjennom div. planarbeid og foreldrem�ter H�ndboka, A, B og G Barnehagen og skolen L�rere p� 1. trinn i skolen skal v�re kjent med Rammeplan for barnehagen: Spr�k,tekst og kommunikasjon L�rere kjenner TRAS- skjemaet og H�ndboka for TRAS og kan iverksette/videref�re tiltak som oppf�lging av barnehagens arbeid Leder i barnehagen tar kontakt med mottakerskole om barn som skal begynne. L�rer for 1.trinn /kontaktl�rer m�tes med barnehagen for � bli kjent med hva barnehagen har arbeidet med av spr�kstimulerende tiltak Skolen inviterer til foreldrem�te med fokus p� spr�kutvikling,skrive- og leseoppl�ring for for skolestartere M�tepunkt mellom barnehage og skole i kommunale nettverk for tilpassa oppl�ring etter oppsatt m�teplan H�ndboka A og G Barnehage og PPT/andre Avtalte tider for samarbeid i barnehagen M�ter i Barnehageforum med fokus p� systemarbeid og felles satsing Deltakelse i kommunale nettverksm�ter for tilpassa oppl�ring deltakelse i forebyggende tverrfaglig team i kommunen H�ndboka A

14. os/ppt/strategiplan-2005 14 F�R/S 5:Krav til pedagogisk kompetanse og kompetanseutvikling Vedlikeholde og utvikle kunnskap om barns spr�kutvikling i personalet Tema tas opp jevnlig i personalm�ter: Observasjoner og oppf�lging H�ndboka og litteraturlista Kollegaveiledning knyttet til barns spr�kutvikling og tiltak Ped.ledere ansvar for veiledning av assistenter p� avd.m�ter knyttet til TRAS som verkt�y H�ndboka og litteraturlista Kunnskap om skolens l�replan og arbeidsm�ter i begynneroppl�ringa Skolen og barnehagens ledelse legger til rette for at kontaktl�rer(e) for 1. og /eller 2 �rstrinn fra mottakerskole(r) inviteres til personalm�ter i barnehagen og samarbeider om faglig informasjon Fokus: Den f�rste skrive-og leseoppl�ringa og arbeidsm�ter knyttet til denne H�ndboka A-G. Litteraturlista BF/S 6:Kommunal og regional kompetanseutvikling knyttet til fokusomr�det Barnehageforum tematiserer barns spr�kutvikling og felles satsing i kommunen Pedagoger/ledere deltar i faglig nettverk for tilpassa oppl�ring i egen kommune Barnehageansatte og ledere deltar p� kommunale og regionale kurs/fagdager Ledere deltar p� m�ter i ledelsesutvikling for barnehagene i egen kommune og p� regionale samlinger for styrere/avd.ledere sammen med PPt og repr for skoler H�ndboka A - G , litteraturlista

15. os/ppt/strategiplan-2005 15 1.F�rste �rstrinn i grunnskolen  1.1. Ideelle mestringsm�l ved utgangen av �rstrinnet Bli spr�klig bevisst og utvikle kunnskap om setninger,ord,stavelser og lyder Rime p� egen h�nd. Framf�re dikt,regler ,sanger leike med med lyder,ord og setninger. Fortelle og gjenfortelle korte historier,g�ter, vitser. Klappe stavelser. Vite forskjell p� stavelse, ord og setning. Bli fortrolig med egen artikulasjon (bl.a. bruke speil og �kjenne og smake p� lydene�). Uttale ord langsomt og med kontrollert artikulasjon. Vite at ord i talespr�ket lydmessig skal stemme med bokstaver i ord i skriftspr�ket Telle lyder i ord. Vite f�rste og siste lyd i ord. Kunne si lydene i to-og trelyds ord. Kunne forskjell p� bokstavnavn og bokstavlyd. F� god spr�klig stimulering i naturlige situasjoner i uteleik/uteskole H�ndboka B. Litteraturlista Utvikle samtalekompetanse og muntlig deltakelse Kunne ta tur, lytte til l�rer og medelever. Uttrykke egne meninger i gruppe, alene med voksne eller medelever p� tvers av tema/emner. Utvikle muntlig kompetanse ved � delta i leikprega framf�ringer med skuespill/rim/regler/ sanger. Delta i samtaler om egen l�ring og utvikling sammen med l�rer og foresatte H�ndboka B,D,E, F. Litteraturlista Kunne bruke l�ringsstrategier/l�re � l�re Kan gjennomf�re og v�re vant til � bruke l�resamtalen med l�rer og/eller medelev(er) opp mot tema. Kunne uttrykke egen fri assosiasjon til tankekart knyttet til samtale fortelling/skriving og lesing og p� tvers av tema/emner. H�ndboka E. Litteraturlista Utvikle skrivekompetanse Skrive eget for- og etternavn. Etablere riktig blyantgrep. Kunne leikeskrive/skrive fritt. Etablere riktig skriveretning. med ev. st�tte i �hermeskriving�/kopiering. V�re vant til � skape tekst med eller uten skrivehjelp. Kunne bruke data til � leikeskrive eller skrive ord og tekster. Kunne lagre egne arbeider i prosess i egen mappe p� data og hente fram med tilpasset st�tte. F� styrket egen bevissthet og opplevelse av mestring i l�ringsprosessen ved � ta i bruk mappe/portef�lje i bl.a. tegning/skriving. H�ndboka C og F. Litteraturlista Utvikle lesekompetanse V�re fortrolig med � bli lest for sammen med andre elever i kortere �kter daglig. Kunne delta i samtale med en eller flere om det som blir lest Vite hvordan ei bok er bygd opp:� F�rste side, siste side, oppstart p� side, leseretning.V�re vant med daglige �kter for � granske bildeb�ker/lese tilpasset litteratur alene og i gruppe. H�ndboka, D. litteraturlista l

16. os/ppt/strategiplan-2005 16 1.2. Bekymring knyttet til utvikling 1.4 Systematisk kartlegging og oppf�lging Eleven viser liten eller ingen interesse � bli lest for Eleven viser liten eller ingen interesse for � leike med spr�ket Eleven har uttaleproblemer Bekymring knyttet til systematisk observasjon av elevens generelle spr�kutvikling Elven viser tegn til mistrivsel sammen med elevgruppa/enkeltbarn /voksne Bekymring knyttet til kontakt mellom heim og skole Eleven strever med flere av de nevnte punkt p� lista over mestringsm�l H�ndboka, A ,B og G.Litteraturlista 1.3 Differensiering i tilpasset oppl�ring Spr�kleiksgrupper Spr�kverksted med tilpassa oppgaver/aktivitet Stasjonsarbeid med tilpassa oppgaver/aktivitet Forsterket foreldresamarbeid Klassemilj�arbeidet forsterkes Styrking av minoritetsspr�klige med norsk 2 med vekt p� � utvide ordforr�d og � utvide begreps-og syntaksforst�else Se H�ndboka A,B og G. litteraturliste Systematisk observasjon og bruk av kartleggingsverkt�y Obligatorisk: TRAS/deler av TRAS tidlig h�st 1. �rstrinn for elever som ikke har v�rt i barnehage og ved fortsatt bekymring IL-Basis ,f�rste del : Tidspunktet april -juni er veiledende kan brukes tidligere Supplement: Ringeriksmateriaiet KTI Individuell pr�ve IL-Basis H�ndboka, B og G Litteraturlista Oppf�lging av kartlegging internt og eksternt Bruke TRAS som veiledende verkt�y for observasjon og tiltak vedr. elever det fortsatt er knyttet bekymring til n�r det gjelder spr�k og spr�kutvikling Observasjoner, resultat av kartlegging dr�ftes med foresatte i elev- og foreldresamtaler Intern dr�fting i team og med leder kartleggingsresultat for �rstrinnet M�te med PPT etter fastsatt plan om kartleggingsresultat Veiledning/Konsultasjon/refleksjon internt om kartlegging og oppf�lging og med PPT ved behov H�ndboka, A og G. Vedlegg I

17. os/ppt/strategiplan-2005 17 1.5 Samarbeid knyttet til spr�k-, skrive- og leseoppl�ring og l�ringsstrategier Samarbeid mellom foresatte/barnehagen og skolen Ved overgang til skolen:Barnehagen innhenter skriftlig samtykke fra foresatte n�r det gjelder � overf�re n�dvendig informasjon om enkeltbarns spr�kutvikling og barnehagens oppf�lging Skolen kaller inn til m�te/informasjon om spr�kutvikling og satsing p� skrive- og leseoppl�ring for alle skolestartere ved overgangen og samarbeider med barnehagens ledelse om dette. L�rere p� 1. trinn i skolen skal v�re kjent med Rammeplan for barnehagen om spr�k ,tekst og kommunikasjon og barnehagenes satsing p� omr�det L�rere kjenner TRAS som verkt�y for barns spr�kutvikling og som redskap for tiltak. H�ndboka for TRAS n�dvendig redskap i tillegg til selve TRAS-skjema L�rere /kontaktl�rer 1. �rstrinn m�tes med barnehagen for � bli kjent med hva barnehagen har arbeidet med av spr�kstimulerende tiltak H�ndboka A, B, G . Litteraturlista Samarbeid mellom foresatte,skolen og hjelpeapparatet Kontaktl�rer har utviklingssamtaler med elev og med foresatte Skolen inviterer kommunale samarbeidspartnere som helsestasjon og PPT til generell orientering om kommunale tjenester Skolen arrangerer temam�te for foreldregruppa for skolestartere om barns spr�k, skrive- og leseutvikling, ev i samarbeid med PPT og helsestasjon. H�ndboka A og G . Samarbeid skole,barnehage,PPT/andre Fast oppsatte m�ter i skolen mellom skole og PPT PPT inviteres inn i rektorm�ter og barnehageforum etter fastsatt plan der det er fokus p� systemrettet arbeid p� aktuelle omr�der Barnehage,skole og PPT deltar i kommunalt nettverk for tilpassa oppl�ring Felles deltakelse i tverrfaglig forebyggende team p� kommuneniv� Se H�ndboka, A

18. os/ppt/strategiplan-2005 18 1.6 Krav til pedagogisk kompetanse og kompetanseutvikling Vedlikehold og utvikling av kunnskap internt ved den enkelte skole Kontaktl�rer og st�ttepedagog oppfyller formelle krav til utdanning Rektor setter av teamtid for personalgruppa der det jevnlig fokuseres p� felles satsing omkring barns spr�k-,skrive- og leseutvikling og utvikling av l�ringsstrategier Rektor legger til rette for at l�rerteamene kan bruke tid til kollegaveiledning p� fokusomr�det Rektor s�rger for at nytilsatte er gjort kjent med satsingsomr�det og kommunal plan H�ndboka, A og G Spredning av kunnskap til barnehagen om skolens l�replan og arbeidsm�ter Skolen og barnehagens ledelse legger til rette for at kontaktl�rer(e) for 1. og /eller 2 �rstrinn fra mottakerskole(r) kan delta i personalm�ter i barnehagen og samarbeide om faglig informasjon. Fokus: Den f�rste skrive-og leseoppl�ringa og arbeidsm�ter H�ndboka A og G Kommunal og regional kompetanseutvikling knyttet til barns spr�k-,skrive- og leseutvikling og tilpasset oppl�ring og arbeidsm�ter innen fokusomr�det Pedagoger/ledere og PPT deltar i faglig nettverk for tilpassa oppl�ring i egen kommune Kontaktl�rere f�r avsatt tid til � delta p� kommunale og regionale kurs/fagdager Ledergruppa i kommunen tematiserer felles satsing p� omr�det Ledere p� skolene deltar p� regional m�ter for ledelsesutvikling for skoleledere der satsingsomr�det blir tatt opp med jevne mellomrom og der PPt deltar

19. os/ppt/strategiplan-2005 19 2. Andre �rstrinn i grunnskolen  2.1. Ideelle mestringsm�l ved utgangen av �rstrinnet Videreutvikle spr�klig bevissthet og kunnskaper om setninger,ord,stavelser, bokstaver og lyder Se alle punkter under f�rste �rstrinn. Disse vedlikeholdes og utvikles videre i takt med elevenes utvikling. Finne ord i ord. Leike med morfemer i ord. Kunne ha fokus p� spr�kets formside/detaljer i spr�ket ut fra en helhetlig tekst/fortelling. Kunne stille sp�rsm�l til en setning med kjent innhold. Kunne gjenkjenne, skrive og benevne alle bokstaver. Kunne prikke ut vokaler i stavelser med utgangspunkt i ord og setninger og sette delestreker. Kunne danne ord med alle bokstaver. Vite forskjell p� store blokkbokstaver og sm� trykkbokstaver. Kunne begreper som punktum og sp�rsm�lstegn. H�ndboka, B. Litteraturlista Samtalekompetanse og muntlig deltakelse Vedlikeholde og utvikle punkter under f�rste �rstrinn og under l�ringsstrategier om l�resamtalen. Kunne ta i mot instruks fra andre og gi tilbakemelding p� en adekvat m�te Kunne gi konstruktiv respons til medelever i gruppearbeid. Kunne l�re replikker og delta i framf�ringer ut fra interesse og tema. Kunne delta i samtale om egen l�ring og utvikling med bakgrunn i mappe/portef�lje i elevsamtaler og foreldre- Konferanser. H�ndboka, B ,E, F Kunne bruke l�ringsstrategier Kunne bruke og utvide l�resamtalen p� tvers av fag/emner. Videreutvikle bruken av tankekart knyttet til tegning, skriving, samtale og lesing og p� tvers av tema/emner. Bli introdusert for strukturert tankekart. H�ndboka A og E . Litteraturlista Videreutvikle skrivekompetanse Se alle punkter under 1 �rstrinn. Disse videreutvikles og tilpasses. Ha etablert riktig blyantgrep. Kunne skrive sm� og store bokstaver.Kunne riktig bokstavforming og skriveretning. Kunne sette sammen lyder til ukjente ord.Kunne skrive enkle lydrette ord. Kunne skrive korte setninger. Kunne dele h�rte,lydrette ord i stavelser og fastholde stavelsene under skriving ( opp til tre stavelser). Kunne variere oppbygging av en setning p� minst to m�ter (eks Snu en fortellende til sp�rrende) Ha tilgang til � skrive p� data. Lagre nye selvproduserte tekster p� data/annen portef�lje, hente fram igjen og se p� tidligere egenproduserte tekster sammen med l�rer for � bevisstgj�re framgang, ogs� i tilknytning til elev-og foreldresamtaler H�ndboka C og F .Litteraturlista Videreutvikle lesekompetanse Se alle punkter under 1. �rstrinn. Tilpasse videre ut fra disse. Lese enkle ord og enkel tilpasset tekst med sikker fonologisk lesestrategi. Kunne stille sp�rsm�l til lest tekst og i tilknytning til bilder i b�ker. V�re fortrolig med helhetslesing som arbeidsm�te. V�re vant med faste daglige lesekvarter/lesestunder med b�ker/bildeb�ker og tegneserier tilpasset eget leseniv�. V�re vant til � bruke bibliotek i klassen/skolen og i kommunen. H�ndboka D . Litteraturlista l

20. os/ppt/strategiplan-2005 20 2.2. Bekymring knyttet til utvikling 2.4 Systematisk kartlegging og oppf�lging Bekymring knyttet til systematisk observasjon og kartlegging. Manglende interesse for grunnleggende skrive og leseoppl�ring Eleven ikke interessert i � formidle gjennom tegning/skriving/data Forst�r ikke forbindelsen mellom bokstav og lyd Gjenkjenner f� bokstaver h�st Gjenkaller og benevner f� bokstaver etter f�rste halv�r Betydelige skrivemotoriske problemer og vansker med blyantgrep Tegn til mistrivsel i elevgruppa/overfor enkeltbarn /voksne Bekymring knyttet til kontakt mellom heim og skole Eleven strever med flere av de nevnte punkt p� lista over mestringsm�l H�ndboka B,C, D,E,F, G 2.3 Differensiering i tilpasset oppl�ring Differensierte spr�kleiksgrupper i intensive perioder Spr�kverksted med tilpasset stasjonsarbeid Intensive leseverksted/kurs med helhetslesing ca 8 uker �kter 10-20 minutter alene med l�rer ved behov Minoritetsspr�klige og norsk 2:Utvide ordforr�d, begreps- og syntaksforst�else Forsterke foreldresamarbeidet Klassemilj�arbeid H�ndboka A, B, C, D, E , F, G . Litteraturlista. Kartleggingsverkt�y Obligatorisk: IL- basis : Tidspunkt er veiledende: h�st og v�roppgaver LS- pr�ver, to hefter: Hefte 1 januar/februar og Hefte 2: mai Pr�ver ved behov: Il-basis,individuelle pr�ver Carlstens lese- og skrivepr�ve, nyere utgave Supplement: Div kartleggingspr�ver Leseuniverset DAMM Ord og setninglesepr�ver, oversatt av Bredtvet kompetansesenter(kommer) Stas (konsulent Sol Lyster) Spr�k 6 -16: Individuellpr. screening, kommer 2006 H�ndboka G. Se Litteraturlista Oppf�lging av kartlegging internt og eksternt Observasjoner, resultat av kartlegging dr�ftes med foresatte i elev- og foreldresamtaler Intern dr�fting i team og med leder om resultat for �rstrinnet. Kollegaveiledning ved behov M�te vedr kartleggingsresultat med PPT og skolefaglig ansvarlig etter fastsatt plan Oppf�lging av PPT ved behov: Veiledning/Konsultasjon/refleksjon, ev mer utredning H�ndboka,hovedpunkt A og G.

21. os/ppt/strategiplan-2005 21 2.5 Samarbeid knyttet til spr�k- skrive og leseoppl�ring og l�ringsstrategier Samarbeid mellom foresatte og skolen Kontaktl�rer har utviklingssamtaler med elev og med foresatte Skolen arrangerer temam�te for foreldregruppa om barns spr�k, skrive og leseutvikling H�ndboka , hovedpunkt A-G Samarbeid mellom skolen, PPT/andre Skolen inviterer kommunale samarbeidspartnere som helsestasjon og PPT til orientering om kommunale tjenester ved behov (se f�rste �rstrinn) og deltakelse i temam�ter Fast oppsatt m�tetid i skolen for samarbeid skole og PPT PPT deltar i ledergruppa med fokus p� systemarbeid og felles satsing etter invitasjon fra kommunen Skole,barnehage og PPT deltar i kommunalt nettverk for tilpassa oppl�ring M�tepunkt i tverrfaglig forebyggende tverrfaglig team i kommunen H�ndboka A-G. Litteraturliste og vedlegg

22. os/ppt/strategiplan-2005 22 2.6 Krav til pedagogisk kompetanse og kompetanseutvikling Vedlikehold og utvikling av kunnskap internt ved den enkelte skole kontaktl�rer og st�ttepedagog oppfyller formelle krav til utdanning rektor setter av teamtid for personalgruppa der det fokuseres jevnlig p� barns spr�k-,skrive- og leseutvikling og utvikling av l�ringsstrategier rektor legger til rette for at teamene kan bruke tid til kollegaveiledning rektor s�rger for at nytilsatte er gjort kjent med satsingsomr�de og kommunal plan Spredning av kunnskap om skolens l�replan og arbeidsm�ter Skolens rektor og kontaktl�rer i ev samarbeid med PPT legger til rette for temam�te med foresatte med fokus p� m�l og tiltak i planen Kommunal og regional kompetanseutvikling Pedagoger/ledere og PPT deltar i faglig nettverk for tilpassa oppl�ring i egen kommune Kontaktl�rere f�r avsatt tid til � delta i kommunale og regionale kurs og �rlig regional fagdag Ledergruppa i kommunen tematiserer felles satsingsomr�det Ledere p� skolene deltar i regional m�ter der satsingsomr�det blir tatt opp med jevne mellomrom og der PPt deltar Handlingsplanen, H�naboka og littteraturlista

23. os/ppt/strategiplan-2005 23 3. �rstrinn i skolen 3.1. Ideelle mestringsm�l ved utgangen av �rstrinnet Utvikle spr�klig bevissthet og kunnskaper om setninger,ord,stavelser,bokstaver,lyder Se alle punkter under 1 og 2. �rstrinn. Disse utvikles i takt med elevenes utvikling. Gjenkjenne, og benevne alle bokstaver. Kjenne igjen de mest vanlige sm�orda som jeg,meg,deg,og, men, hva hvem, hvor, det de, der, her, er, osv Dele opp lydrette ord i stavelser, prikke vokaler, sette delestreker p� ord med opptil 3 stavelser, kunne brikkestaving. Kunne lage minimum to variasjoner i oppbygging av setning Bli kjent med spr�klige kontraster. H�ndboka, B og C. Litteraturlista Videreutvikle samtalekompetanse og muntlig deltakelse Utvikle punkter under 1 og 2. �rstrinn Kunne samtale og stille sp�rsm�l til tekst med kjent innhold. Utvikle det � kunne forklare, og fortelle til andre, ta imot og gi beskjeder med et tilstrekkelig ordforr�d. Samtale om hvordan ord og stemmebruk kan krenke eller oppmuntre andre. Samtale om hvordan valg av ord, stemmebruk og intonasjon gir ulik mening i tekst. Videreutvikle samtalen om egen l�ring og utvikling med bakgrunn i mappe/portef�lje i elevsamtale og sammen med foresatte. H�ndboka F og E litteraturlista. Kunne bruke l�ringsstrategier Videref�re og utvikle punkt under 1 og 2. �rstrinn. Kunne bruke strukturerte tankekart tverrfaglig. F� kjennskap til V�SLE-skjema ved hjelp av l�rers modellering. Bli introdusert for begrepskart og kunne ta det i bruk tverrfaglig. F� kjennskap til venndiagram, matte- skjema og FoSS gjennom modellering. H�ndboka E Litteraturlista Videreutvikle skrivekompetanse Se alle punkter under 1.og 2. �rstrinn. Disse videreutvikles. Kunne skrive og danne ord med alle bokstavene. Skrive lydrette ord. Dele opp lydrette ord i stavelser, prikke vokaler, sette delestreker p� ord med opptil 3 stavelser og klare � fastholde disse under skriving. Ha oversikt over ords morfologiske struktur og nytte denne kunnskapen under staving. Skrive enkle tekster. Skrive brev. V�re fortrolig med logg,friskriving, skriving knyttet til l�ringsstrategiene. Utvikle sammenhengende h�ndskrift. Kunne bruke punktum og stor bokstav.Kunne bruke Ikt som verkt�y H�ndboka, A, C , F og litt.lista Videreutvikle lesekompetanse Se alle punkter under 1. og 2. �rstrinn. Lese lette/tilpassa tekster flytende p� sitt eget leseniv� (automatisert lesing). Kunne angripe lengre ord under lesing ved � del opp ord og � bruke fonologisk lesestrategi. Ha oversikt over ords morfologiske struktur og kunne bruke denne kunnskapen under lesing. Finne sentrale ord i en tekst. V�re kjent med ulike sjangre: Dikt, sagn, eventyr, myter, legender, brev,avisstoff, barnelitteratur, faktab�ker. Kunne gjengi innholdet av egen lest tekst. V�re fortrolig med fast lesekvart/lesesiesta hver dag. V�re godt kjent i biblioteket og med l�nerutiner. H�ndboka, B,D og litteraturlista H�ndboka, hovedpunkt D

24. os/ppt/strategiplan-2005 24 3.2. Bekymring knyttet til utvikling 3.4 Systematisk kartlegging og oppf�lging Se punkt under 2. �rstrinn Liten spr�klig bevissthet Manglende progresjon i spr�kutvikling Forst�r ikke at lesing handler om spr�k Viser liten interesse/motivasjon for lesing generelt Forst�r lite av tekst som han/hun leser selv eller det som blir lest for han/henne under kritisk grense p� kartleggingspr�ver Mistrivsel generelt H�ndboka, A, B, C,D Litteraturlista 3.3 Differensiering i tilpasset oppl�ring Differensierte spr�kleiksgrupper i intensive perioder Spr�kverksted med stasjonsarbeid Intensive leseverksted/kurs med helhetslesing ca 8 uker, min 4 dager i uka �kter 10-20 minutter alenen med l�rer ved behov Minoritetsspr�klige og norsk 2 med ekstra vekt p� � utvide ordforr�d og begreps- og syntaksforst�else Minoritetsspr�klige f�r norsk 2 med ekstra vekt p� formell og funksjonell bokstavoppl�ring Minoritetsspr�klige f�r norsk 2 med ekstra vekt p� � utvikle leseforst�else Forsterke foreldresamarbeidet Forstreke klassemilj�arbeid H�ndboka A- G. Litteraturlista. Vedlegg Kartleggingsverkt�y Obligatorisk: T. Carlstens Kartleggingspr�ve h�st og v�r LS-pr�ver, to hefter i mai Ved behov/under kritisk gense: Individuelle pr�ver fra IL-Basis Arbeidspr�ven,hele eller deler, individuelt fra Bredtvet Spr�k 6-16,ind screening kommer H�ndboka,hovedpunkt G. og Litteraturlista Supplement Kartleggingspr�ver fra Arbeid med Ord Pr�ver knyttet til Leseuniverset(DAMM) mfl H�ndboka G. Litteraturlista Oppf�lging av kartlegging internt og eksternt Observasjoner, resultat av kartlegging dr�ftes med foresatte i elev- og foreldresamtaler Intern dr�fting i team og med leder om resultat for �rstrinnet. Kollegaveiledning ved behov M�te vedr kartleggingsresultat med PPT og skolefaglig ansvarlig etter fastsatt plan Oppf�lging av PPT ved behov: (Veiledning/Konsultasjon/refleksjon, ev utredning) H�ndboka,hovedpunkt A og G.

25. os/ppt/strategiplan-2005 25 3.5 Samarbeid knyttet til spr�k- skrive og leseoppl�ring og l�ringsstrategier Samarbeid mellom foresatte og skolen Kontaktl�rer har utviklingssamtaler med elev og med foresatte Skolen arrangerer temam�te for foreldregruppa om barns spr�k, skrive og leseutvikling H�ndboka A- G Samarbeid mellom skolen. PPT/andre Skolen inviterer kommunale samarbeidspartnere som helsestasjon og PPT til orientering om kommunale tjenester ved behov (se f�rste �rstrinn) og eventuell deltakelse i temam�ter Fast oppsatt m�tetid i skolen for samarbeid skole og PPT PPT deltar i ledergruppa n�r fokus rettes p� systemarbeid med utgangspunkt i kommunens handlingsplan Skole, barnehage og PPT deltar i kommunalt nettverk for tilpassa oppl�ring M�tepunkt i tverrfaglig forebyggende team i kommunen H�ndboka A-G. Litteraturliste og vedlegg

26. os/ppt/strategiplan-2005 26 3.6 Krav til pedagogisk kompetanse og kompetanseutvikling Vedlikehold og utvikling av kunnskap internt ved den enkelte skole Kontaktl�rer og st�ttepedagog oppfyller formelle krav til utdanning Rektor setter av teamtid for personalgruppa der det fokuseres jevnlig p� barns spr�k-,skrive- og leseutvikling og utvikling av l�ringsstrategier Rektor legger til rette for at teamene kan bruke tid til kollegaveiledning Rektor s�rger for at nytilsatte er gjort kjent med satsingsomr�de og kommunal plan Spredning av kunnskap om skolens l�replan og arbeidsm�ter Skolens rektor og kontaktl�rer i ev samarbeid med PPT legger til rette for temam�te med foresatte med fokus p� m�l og tiltak i planen . Kommunal og regional kompetanseutvikling Pedagoger/ledere og PPT deltar i faglig nettverk for tilpassa oppl�ring i egen kommune Kontaktl�rere f�r avsatt tid til � delta i kommunale og regionale kurs og �rlig regional fagdag Ledergruppa i kommunen tematiserer satsingsomr�det Ledere p� skolene deltar i regional m�ter der satsingsomr�det blir tatt opp med jevne mellomrom og der PPt deltar Handlingsplanen, H�naboka og littteraturlista

27. os/ppt/strategiplan-2005 27 4. �rstrinn i skolen 4.1. Ideelle mestringsm�l ved utgangen av �rstrinnet Videreutvikle spr�klig bevissthet og spr�kkunnskaper Se alle punkter under 1., 2. og 3. �rstrinn. Disse f�lges opp i takt med den enkelte elevs utvikling. V�re sikker p� konsonanter, vokaler og stavelsesdeling. F� kjennskap til ordklasser og deres funksjon. Kunne definere hva en setning er. Gjenkjenne og samtale om spr�klige og estetiske virkemidler i sammensatte tekster. Beskrive spr�k og spr�kbruk og likheter og forskjeller p� et utvalg av norske dialekter, og forst� noe svensk og dansk tale. H�ndboka, B C,D. Litteraturlista Samtalekompetanse og muntlig deltakelse Kunne praktisere regler for gruppesamtale og kunne gi uttrykk for egne tanker og opplevelser knyttet til litteratur, teater, filmer, dataspill og TV -program . Samtale om utvalg av litteratur p� nynorsk, samisk og fra andre kulturer. Kunne stille relevante sp�rsm�l til tekster.Kunne framf�re egne tekster for medelever. Oppsummere en tekst, forutsi hva som kommer. Kunne vurdere egen innsats i forhold til l�ringsm�l. Bruke mappe/portef�lje i elevsamtaler og foreldrekonferanser. H�ndboka A , E , F ,G Kunne bruke l�ringsstrategier Videreutvikle punkt fra 1., 2. og 3, �rstrinn. Kunne bruke V�SLE, Venndiagram, matte-skjema ,FoSS tverrfaglig. F� introdusert spoletekst og bruke det som redskap tverrfaglig H�ndboka A og E. Litteraturliste Videreutvikle skrivekompetanse Skrive en tekst med struktur: Begynnelse, handling, avslutning. Kunne variere spr�ket i skriftlig arbeid: Ordforr�d og setningskonstruksjon. Kunne lage tre variasjoner av en setning. Ha kjennskap til prosessorientert skriving og l�re � vurdere og sammenligne egne og andres tekster. F� erfaring med � skrive saksprosa knyttet til tverrfaglige emner (Se bruk av l�ringsstrategier). Lage egne fortellinger ved � kombinere ord, lyd og bilde. Kunne gjennomf�re et selvstendig skrivearbeid. Ha etablert sammenhengende skrift. Jobbe med rettskriving ut fra individuelle behov. Kunne bruke ordliste. Kunne bruke IKT som redskap. H�ndboka A, C , E, F Videreutvikle lesekompetanse Se punkter under 1., 2. og 3. �rstrinn.Kunne lese tilpassa tekster flytende. Kunne lese de 100 mest vanlige h�yfrekvente orda ortografisk. Mestre mer komplisert ordlesing ved bruk av fonologisk lesestrategi. Bruke lesing for � l�re og variere strategier. Forst� at ord kan vise til hovedord i tekst. Ha oversikt over ords morfologiske struktur og kunne bruke det i lesing . Bruke daglige lese�kter i skoletida (lesekvart/lesesiesta). Kunne lese for andre. V�re fortrolig med bruk av bibliotek og Internett aktivt for litteraturs�k og begrunne litteraturvalg. . H�ndboka D

28. os/ppt/strategiplan-2005 28 4.2. Bekymring knyttet til utvikling 4.4 Systematisk kartlegging og oppf�lging Bekymring fra tidligere �rstrinn fortsatt til stede Bekymring knyttet til bevissthet om spr�kets form Bekymring knyttet til progresjon i spr�kutvikling Bekymring knyttet til leseforst�else Bekymring knyttet til lesestrategier og avkoding Liten eller ingen interesse for � lese Bekymring knyttet til lite variasjon i valg av strategier Under kritisk grense p� kartleggingspr�ver H�ndboka,A-G ig litteraturlsita. Vedlegg 4.3 Differensiering i tilpasset oppl�ring Differensierte spr�kleiksgrupper i intensive perioder Spr�kverksted med tilpasset stasjonsarbeid Intensive leseverksted/kurs med helhetslesing ca 8 uker �kter 10-20 minutter alenen med l�rer ved behov Minoritetsspr�klige og norsk 2:Utvide ordforr�d, begreps- og syntaksforst�else Forsterke foreldresamarbeidet Klassemilj�arbeid H�ndboka og litteraturlista Kartleggingsverkt�y Obligatorisk: Carlstens lese- og skrivepr�ve, nyere utgave,h�st og v�r (?) Ordkjedetesten h�st og v�r (Nasjonale pr�ver, v�r 2006 utsatt) Supplerende pr�ver ved behov: Arbeidspr�ven fra Bredtvet Kompetansesenter SL 60 fra Lesesenteret Spr�k 6-16 kommer se Litteraturlista H�ndboka G Oppf�lging av kartlegging internt og eksternt Observasjoner, resultat av kartlegging dr�ftes med foresatte i elev- og foreldresamtaler Intern dr�fting i team og med leder om resultat for �rstrinnet. Kollegaveiledning ved behov M�te vedr kartleggingsresultat med PPT og skolefaglig ansvarlig etter fastsatt plan Oppf�lging av PPT ved behov: (Veiledning/Konsultasjon/refleksjon, ev utredning) H�ndboka A og G.

29. os/ppt/strategiplan-2005 29 4.5 Samarbeid knyttet til spr�k- skrive og leseoppl�ring og l�ringsstrategier Samarbeid mellom foresatte og skolen Kontaktl�rer har utviklingssamtaler med elev og med foresatte Skolen arrangerer temam�te for foreldregruppa om barns spr�k, skrive og leseutvikling H�ndboka A,- G Samarbeid mellom skolen, PPT/andre Skolen inviterer kommunale samarbeidspartnere som helsestasjon og PPT til orientering om kommunale tjenester ved behov og deltakelse i temam�ter Fast oppsatt m�tetid i skolen for samarbeid skole og PPT PPT deltar i ledergruppa n�r fokus rettes p� systemarbeid med fokus p� kommunens handlingsplan Skole, barnehage og PPT deltar i kommunalt nettverk for tilpassa oppl�ring M�tepunkt i tverrfaglig forebyggende team i kommunen H�ndboka A-G. Litteraturliste og vedlegg

30. os/ppt/strategiplan-2005 30 4.6 Krav til pedagogisk kompetanse og kompetanseutvikling Vedlikehold og utvikling av kunnskap internt ved den enkelte skole Kontaktl�rer og st�ttepedagog oppfyller formelle krav til utdanning Rektor setter av teamtid for personalgruppa der det fokuseres jevnlig p� barns spr�k-,skrive- og leseutvikling og utvikling av l�ringsstrategier Rektor legger til rette for at teamene kan bruke tid til kollegaveiledning Rektor s�rger for at nytilsatte er gjort kjent med satsingsomr�de og kommunal plan Spredning av kunnskap om skolens l�replan og arbeidsm�ter Skolens rektor og kontaktl�rer i ev samarbeid med PPT legger til rette for temam�te med foresatte med fokus p� m�l og tiltak i planen . Kommunal og regional kompetanseutvikling Pedagoger/ledere og PPT deltar i faglig nettverk for tilpassa oppl�ring i egen kommune Kontaktl�rere f�r avsatt tid til � delta i kommunale og regionale kurs og �rlig regional fagdag Ledergruppa i kommunen tematiserer felles satsingsomr�det Ledere p� skolene deltar i regional m�ter der satsingsomr�det blir tatt opp med jevne mellomrom og der PPt deltar Handlingsplanen, H�ndboka og litteraturlista