Invatarea

1. Invatarea

2. Învăţarea este un concept cu sensuri variate, cu abordat din perspectivă psihologică şi pedagogică. • o activitate întâlnită atât la animale, cât şi la om, • efectuată la nivel elementar sau complex, realizată de om cu mijloace specifice şi desfăşurată în forme superioare, condiţionate de prezenţa gândirii, limbajului şi creativităţii. • Esenţa învăţării: dată de achiziţia sau de transformarea performanţei observate ca efect al interacţiunii între datele interne ale subiectului şi cele externe.

3. Învăţarea elementară constă în reacţia de răspuns la acţiunea mediului. • În funcţie de modul de asociere a stimulului şi a reacţiei, există mai multe forme de condiţionare: clasică (pavloviană), prin contiguitate, operantă (skinneriană).

4. Explicarea diferitelor modalităţi de învăţare se realizează printr-o varietate de teorii din care sunt selectate teorii moderne. • Teorii aleinvatarii: constructivismul, socio constructivismul, teoria istorico culturală, învăţarea prin imitaţie Inv prin descoperire, învăţarea cu semnificaţie, învăţarea ierarhică etc.

5. Teoriile prezintă elemente de complementaritate ce argumentează utilitatea cunoaşterii şi utilizării lor pentru a construi situaţii de învăţare adaptate obiectivelor urmărite, disciplinei predate şi grupurilor de elevi

6. Constructivismul • orice copil reconstruieşte realul (lumea) pe plan mental, iar această construcţie este semn al dezvoltării cognitive a copilului, realizate cu scheme şi operaţii.

7. Teoria istorico-culturală • dezvoltarea funcţiilor superioare (formarea conceptelor, memoria, gândirea matematică) se realizează prin cooperare cu ceilalţi; un elev progresează dacă este ajutat să facă azi ceea ce nu poate face singur.

8. Socioconstructivismul • elevii progresează doar când în acelaşi grup există abordări diferite ale aceleiaşi probleme, iar elevii sunt activi.

9. Învăţarea prin imitaţie/ observare • o parte din învăţarea umană se bazează pe observarea comportamentului altor persoane şi imitarea acestora

10. învăţare prin descoperire • Avantajele reale: motivează, memorarea este mai bună, favorizează relaţiile interpersonale, creşte încrederea elevului în sine şi în ceilalţi.

11. Tema 1 • 1. Analizaţi următoarea situaţie de învăţare şi identificaţi teoriile învăţării care o fundamentează. Argumentaţi răspunsul. • „Învăţătorul dă fiecărui elev (aceştia nedispunând de nici un instrument de măsurat) câte un pachet cu 36 de pătrăţele de carton, având latura de 10 cm fiecare, şi spune, adresându-se întregului grup: <Aveţi la dispoziţie un anumit număr de pătrăţele, cu latura de 10 cm. Trebuie să faceţi pe caietul vostru un dreptunghi, plasând toate pătrăţelele unul alături de altul şi utilizându-le pe toate. Una din laturile dreptunghiului trebuie să măsoare 40 de cm. Când veţi termina, va trebui să-mi spuneţi care este lungimea celeilalte laturi>.

12. Elevii încep să lucreze şi după câteva încercări sunt în măsură să răspundă individual în scris. Când toţi au găsit răspunsul, învăţătorul îi întreabă cum au procedat şi ajunge să elucideze modul de lucru. Pe urmă spune: <Veţi încerca acum să construiţi toate dreptunghiurile posibile, utilizând mereu cartoanele plasate unul lângă altul, şi ori de câte ori aţi realizat un dreptunghi, veţi calcula lungimea celor două laturi>.

13. Elevii calculează dreptunghiurile posibile (1x36, 2x18, 3 x12, 4 x9,9x,12x,18 x2,36x1). Învăţătorul întreabă atunci dacă au înţeles formula generală a calculului unei laturi, când se cunoaşte suprafaţa şi dimensiunea celeilalte laturi. Ajută elevii să clarifice acest al doilea procedeu (adaptat după Mucchielli, 1987).

14. Cerinte • Tema se va efectua pe 1,5-2 pagini A4 şi se va transmite tutorilor pe suport hârtie. Soluţia fiecărei teme va fi însoţită de 2 evaluări realizate de colegi. Nu se admit evaluări încrucişate. • Aprecierile vor fi postate pe platforma electronică sau se vor da in act. de tutorat. Nota obţinută la tema nr. 1 are o pondere de 15% în nota finală.

15. Tema 2 • Analizaţi următorul caz şi explicaţi comportamentul şi rezultatele şcolare ale elevului.

16. T 2 • „Victor are 9 ani, este elev în clasa a II-a. Locuieşte doar cu bunica, mama lui este plecată la lucru în altă ţară şi îşi vede fiul o dată sau de 2 ori pe an. Atunci îi aduce multe jucării, îl răsfaţă. • Băiatul repetă anul, întârzie adesea la ore şi se manifestă zgomotos atât la intrarea în sală cât şi pe parcursul lecţiei. Este neatent şi nu se încadrează în cerinţele activităţilor propuse. Este neglijent în vestimentaţie, iar atitudinea faţă de colegi este schimbătoare. Impulsiv, când ceva nu îi convine, îşi exprimă direct nemulţumirea, vociferează, are gesturiabundente. Alteori este obosit şi mai trist.

17. T 2 • Deşi este inteligent, nu lucrează cu plăcere la nici o materie: se plictiseşte, nu are răbdare să termine de scris şi cu atât mai puţin să înveţe lecţiile. Nu citeşte cursiv, iar scrisul lui este lent şi cu multe omisiuni. Acest fapt îl face să se simtă în inferioritate, îl întristează sau îl înfurie. Dar ce poate face?! Nu are un program de lucru stabil, bunica lui este mereu ocupată cu menajul şi îi rămâne prea puţin timp pentru a supraveghea lecţiile nepotului.

18. T 2 • Pentru a evita şi alte note mici, Victor pleacă uneori de la şcoală şi îl poţi găsi adesea la jocurile mecanice, unde este foarte priceput, prompt în reacţii şi ingenios. Vecinii declară că nu se va alege nimic de el dacă va continua să chiulească. La şcoală, trânteşte furios cărţile şi zvârlea lucrările de control la coşul de gunoi, dacă este nemulţumit de note. În pauze este agresiv, caută să-şi impună părerile, se ia la bătaie chiar cu băieţii mai mari, le insultă pe fetiţe.

19. T2 • Uneori învăţătoarea îl pune la punct într-o manieră autoritară şi ironică, dar comportamentul elevului se menţine. A fost aşezat în ultima bancă, cum spune învăţătoarea în glumă, „pe linia moartă” - să nu-i mai deranjeze pe ceilalţi şi să fie pedepsit pentru ieşirile lui. Pe unii colegii îi îngrijorează comportamentul lui Victor, dar alţii sunt nemulţumiţi de el sau îl privesc cu oarecare teamă.”

20. T 2 - • Tema se va efectua pe 1,5-2 pagini A4 şi se va transmite tutorilor pe suport-hârtie. Soluţia finala a temei, realizata după primul feedback al tutorelui, va fi însoţită de 2 evaluări realizate de colegi. • Nu se admit evaluări încrucişate. • Nota obţinută la aceasta tema de control are o pondere de 15% în nota finală.

21. T ema 3a • Identificaţi, pentru o clasă a IV-a sau a V-a, 2-4 stereotipuri ale fetelor faţă de băieţi şi reciproc. • Analizaţi tehnicile de reducere a acestora şi propuneţi 1-2 care se pot adopta pentru clasa studiată. Proiectaţi, pe scurt, o intervenţie la clasa aleasă.

22. T3 b Realizaţi sociograma colectivă şi sociograma liderului formal, folosind • a) sociomatricea oferita la curs de către tutore • b) sociomatricea confecţionată de Dv. după aplicarea testului sociometric. • Pentru ambele situaţii, caracterizaţi grupul studiat şi pe baza caracterizării, stabiliţi trei obiective ale activităţii educative pentru semestrul care urmează analizei realizate de Dv. • Atentie: pentru situaţia a, studentii vor fi notati cu maximum 7 (şapte), pentru situaţia b cu maximum 10 (zece).

23. T 3 • Tema se va efectua pe 2-3 pagini A4 şi se va transmite tutorilor pe suport-hârtie. Soluţia temei va fi însoţită de 2 evaluări realizate de colegi. Nu se admit evaluări încrucişate. • Aprecierile furnizate de profesor vor fi postate pe platforma electronică. Nota obţinută la tema de control nr. 3 are o pondere de 20% în nota finală.