PLANIFICACIÓN CURRICULAR Miluska Rivas Huertas .

1. PLANIFICACIÓN CURRICULAR Miluska Rivas Huertas.

2. S. O. Srescátameeeeee ¡¡¡¡¡ "No me llenen la cabeza, no quiero que me hagan esoooooo¡¡¡¡¡¡.No quiero que me abomben con fechas de la historia, de la filosofía y de nombres de filósofos. No soy un envase.¡ Paren un poco!. Yo necesito tiempo. No me llenen la cabeza con chorros de datos insípidos, lavados, sin nada sólido que, así como me entra se va.Quiero descubrir por mi mismo. Experimentar, comparar, pensar. Porque solo así confío y reconozco mi propio esfuerzo.No quiero escupir como un loro "cosas" que no entiendo o no me interesan. ¡ Déjenme preguntar, dudar y disentir!.Déjenme encontrar mis propias verdades, elegir, proponer...¡ Basta , no quiero que me rieguen, soy más que una planta!."Los locos y los niños dicen siempre la verdad,Por eso a los locos los encierran y a los niños los educan…

3. Currículo • Es el “proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución, proporcionando información sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuando evaluar. Coll, César (1995)

4. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO • TODO ACTO EDUCATIVO INCLUYE

5. Objetivos de la Educación Básica Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en los campos de la ciencia, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías

6. Niveles de la educación Básica Regular

7. Temas Transversales Responden a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria Tiene como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas: así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores Deben estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular

8. Niveles de incorporación de los temas Transversales El DCN de EBR proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Educación en y para los derechos humanos Educación en valores o formación ética Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental Educación para la equidad de género

9. En el DCR, Propuesta Curricular Regional se incorporan los Temas transversales Nacionales y los temas que surgen de la realidad regional. En el PEI y el PCI se priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad de la que se inserta la institución educativa Los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas de currículo y se concretizan en los proceso pedagógicos

10. VALORES Principios fundamentales: Respeto a la Vida Respeto (respeto a sí mismo, estima personal, identidad, fortalecimiento de la dignidad) Democracia Valores que se desarrollan en la educación Básica: Justicia Libertad y autonomía Respeto y tolerancia Solidaridad

11. Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se diversifica el DCN

12. Lineamientos para la diversificación curricular Regional Diagnostico integral de la región considerando Caracterización de la población escolar Características socio-económica (principales act.productivas) Cosmovisión Patrimonio cultural y natural Problemas sociales (alcoholismo, desnutrición endémicas etc) Incorporar temas transversales Proponer a partir del diagnostico: competencias, capacidades, conocimientos actitudes y valores Determinar de acuerdo con los contextos socio-lingüísticos existentes en la región (educación intercultural bilingüe) Enseñanza de una segunda lengua extranjera, además del ingles Establecer las especialidades ocupacionales para EW Crear programas en función a necesidades e intereses de la región (talleres etc) Definir el calendario escolar en función a las características geográficas, climáticas etc. Recomendar a la UGEL lineamientos para el uso de las horas libres disponibles

13. Orientaciones de la instancia local para la diversificación curricular Análisis del DCN de EBR Análisis de los lineamientos de política Regional para la diversificación Elaboración de una matriz de diagnostico Determinación de temas transversales propios Elaboración del calendario comunal Formulación del programa curricular por área y grado

14. Son procesos complejos que las personas ponen en acción –actuación –creación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral- profesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para la cual integran el saber ser(auto motivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros),el saber conocer ( observar, explicar, comprender y analizar) saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia critica, creatividad y espita de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano COMPETENCIAS “

15. CAPACIDADES Las capacidades son potencialidades inherentes a la personay que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dandolugar a la determinación de los logros educativos. Ellasse cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivosy motores La Capacidad es una habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender cuyo componente fundamental es cognitivo

16. Las Competencias se confunden con una gran cantidad de términos y conceptos que si bien guardan relación con ellos no son equivalentes. La inteligencia, conocimiento, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, sin embargo el trabajo pedagógica basado en competencias requiere de estos.

17. Capacidades se componen de destrezas y estas, a su vez, en partes más pequeñas habilidades Ejemplo: Expresión escrita es una capacidad que se descomponen en destrezas , tales como vocabulario, ortografía, puntuación , secuenciación, elaboración de frases, elaboración de textos y redacción. La destreza del vocabulario, por ejemplo puede descomponerse en dos habilidades, búsqueda en el diccionario y el empleo de las raíces etimológicas de las palabras