Tværmedialitet i læring og formidling

1. Tværmedialitet i læring og formidling Crossmedia – medier på tværs ITU, 2012

2. Læring to paradigmer • Læring som transmission af viden: Tankpassermodellen/kanyleteorien • Læreren som videnskarret, der øser eller fylder på eleverne. • Den lærende er passiv modtager af viden • Læring er individuel • En socialkonstruktivistisk tilgang • Læreren stiller sin viden til rådighed som coach, men det er den lærendes egen aktivitet og refleksion, der skaber læringen (ansvar for egen læring). • Individuelle læringsstile • Læring som social og situationel

3. (Media) litteracy-begrebet • Litteracy bruges historisk om evnen til at læse og skrive. • Media litteracy: behovet for at uddanne folk til at forstå medierne og deres anvendelighed på personligt og samfundsmæssigt plan, når der kommer flere og flere nye medier, og det at forstå dem og bruge dem til at udtrykke sig, bliver stadig mere kompliceret. • Herhjemme politisk tematiseret ved at forhindre befolkningen i at blive opsplittet i IT A- og B-hold. • Centralt i litteracy begrebet er muligheden for • At kunne agere aktivt i samfundslivet (deltagelse) • at kunne udtrykke sig i de medier, man ønsker (ytringsfrihed).

4. Produser-begrebet • I produser-begrebet, der er en social-konstruktivistisk tilgang til læring, ligger, at man både er producer og user. • Det er hængt op på begreber som at brugeren både er forbruger eller bruger, men samtidig også deltager, interagerer, deler samt (med)skaber. • Indenfor læring vil det typiske indebære læring gennem diskussion (deltagelse), refleksion, samarbejde om opgaver. I nogen tilfælde også indflydelse på emner og temaer i undervisningen.

5. Læreren, den lærende og undervisningen Det er forestillingen, at det ikke længere er nok: • At se relationen mellem lærer og lærende som ekspert vs. amatør – men som samarbejdspartnere. • Blot at tilrettelægge undervisningen for de lærende gennem undervisningsmaterialer og præsentation af viden – læring forgår som et samarbejde mellem lærer og lærerende. • Lyder det fornuftigt? • Er det sådan I oplever at jeres uddannelse er struktureret?

6. De 5 C’er for moderne læring • Creativity: Plads til deltagelse, medproduceren • Collaborative: Ikke hierarkisk læring – plads til de lærende selv. • Critical: Både mht. indhold og form – herunder samarbejdsformer • Combinatory: Evnen til at arbejde både analytisk og syntetiserende. • Communicative: Fokus på effektiv og succesfuld kommunikation mellem deltagerne i samarbejdet. Brun, 2009, s. 341 - 343

7. Lyder det godt? Hvad er konsekvensen? • Hvis læring skulle foregå helt i denne tilgang, kræver det en vis uddelegering af ansvar for undervisningens indhold til de studerende, ikke? • En ‘radikal’ måde at gøre det på, kunne være at lade de lærende selv tage ansvar for, at anskaffe sig deres undervisningsmaterialer. • Pensumlister i stedet for kompendier • Helt konsekvent – blot temaer, som de studerende selv kunne finde litteratur om. • Hvorfor ville det være en god idé?

8. Læringsmæssige fordele ved inddragelse af de lærende: • At de lærende fik rutiner i litteratursøgning. • At de fik et bredere kendskab til et emnes litteratur. • Blev bedre til at vurdere litteraturs anvendelighed. • Fik muligheden for at tone litteraturen/temaet i forlængelse af deres interesser. • Formodentligt at de studerende ville diskutere forskellige bøger/artiklers anvendelighed før kursusstart. • Der kunne opstå samarbejder om produktion af materialesamlinger (kompendier) • Pointen: På mange måder en læringsmæssig god ide, men også mere krævende på de lærendes vegne.

9. Kritik af den socialkonstruktivistiske tilgang til læring • Tendens til at underkende at visse vidensformer er eksakte, og ikke beriges af at blive diskuteret og fortolket, og i forlængelse heraf underkendelse af individuelle øvelsesopgaver (drillpractice). • Manglende fokus på evaluering af nye læringstiltag – er de bedre/mere effektive?

10. De 23 KranierTværmedialitet i museumsformidling • Museumsformidlingsmæssige formål: Formidle Vejles kulturhistorie • Museumsformidling både informationsformidlende og oplevelsesorienteret. • Springe det fysiske museums rammer gennem inddragelse af medier og teknologi • Personalisering af udstillingen • Fokus på inddragelse, deltagelse og interaktioner mellem ‘besøgende’: • Målgruppe: Studerende ved Dansk Sprogcenter (ikke dansktalende – giver særlige formidlingsproblemer)

11. De 23 kranier • Genre: Augmented reality game: Vejles historie fortalt gennem vejle by. Gader, veje, bygninger, monumenter mm. danner strukturen i fortællingen, som spillerne kan indgå i med forskellige medieteknologier som navigations og informations redskaber • Teknologier: Smartphone, webadgang, • web 2.0 services: Google Maps, Youtube, Wordpress, Flickr • Software: Layar, GPS. • Bruger: ProdUSER – både skaber og bruge af indhold

12. Augmentation (udvide, styrke, berige) • Augmented reality: Direkteellerindirekte, samtidigtblikpå den reellefysiskeverden, hviselementeraugmenteresaf computer-genererede data somlyd, video, GPS data mm. “systemer, der indlejrercomputerkraft I detfysiskemiljø”. • Augmentedplaces: Udvidelse gennem flere indrammende lag og iscenesættelses-strategier, for at indlejre relevante information er et bestemt sted. • Augmentedspaces: Kommunikation kan i dag foregå i mange ‘ikke fysiske’ rum – medierede sociale arenaer som fx sociale medier. Disse kan også ‘augmenteres’, så vi kan kommunikere, dele, arbejde mm sammen i det ‘symbolske rum’. • Augmentering af steder kan være af stemningsmæssig, fortællemæssig, informationsmæssig karakter

13. Historisk Augmentation • Skiltning – også i landskabet (oversigtstavler • Mobil lyd: fra diktafoner til podcasts. • Iscenesættelse: Fysisk og medieret • Augmentedcomputing: brug af sensorer til at starte eller afslutte forskellige funktion ved fx bevægelse: Tænde lys, afspille lyd, åbne døre osv. • Augmented reality games: 23 Skulls

15. Augmeted information • XstartsthespotAugmented information i Layar • De 23 kranier Video på Youtube • Starter og slutter på en hjemmeside.

16. 23 Skulls som formidling og læring • 23 Kranier: både orienteret mod oplevelse og læring. • Augmented reality game: fordi spil er engagerende og aktiverende og gør brugerne til deltagere mere end modtagere. • For at fuldføre fortællingen er deltagerne nødt til at producere indhold og uploade det, for at få mere information og komme videre. Undervejs skal man også producere små tekstbidder, der til sidst skal samles og diskuteres

17. I et oplevelsesøkonomisk synspunkt • Oplevelsen opnås ved at engagere folk, gennem forskellige niveauer af deltagelse. • Gæstedeltagelse: • Fra passiv (tilskuer) til aktiv påvirkning af handlingen. • Forbindelse / miljømæssig relation: • Fra absorption (at skaffe sig personens opmærksomhed) til immersion (at blive en dal af oplevelse selv – fysisk eller virtuelt)

18. De 23 kranier - fremtiden for læring og formidling ? • Hvorfor? • Hvad indikerer, at Augmented reality games fungerer bedre end traditionel læring/formidling. • Hvordan? • Kan vi vide at de valgte muligheder, er gode, effektive, engagerende? • Hvad skriver Sandvik ikke noget om i forbindelse med læringsperspektivet?