Høsten 2009 Fremover

Høsten 2009 Fremover • Systemrettet rådgivning • Obligatorisk WISC Kurs i desember • 04.12.09 -9-16 – Innføring • 07.12.09- 9-13 – Skåring • 10.10.09-9-15- Rapportskriving, ped konsekvenser; WPPSI • 11-10.09- 9-15 Tolkning med Bjargo/ Leiter og andre kognitive tester • 15 & 16.12.09- Tolkning & Utlevering av kofferter Liv M. Lassen

Systemrettet Rådgivning Relevans, muligheter, utfordringer Liv M. Lassen 16.11.09 Liv M. Lassen

6 Tema • 16.11.09 – Relevans, muligheter, utfordringer - Liv M. Lassen • 23.11.09 – Foreldre- & familierådgivning Liv M. Lassen/ Aase Midkiff • 30.12.09 – Barnesamtale -Kari Gamst/ Liv Lassen • 14.12.09 – Tverrfaglig & tverretatlig samarbeid - Aase Midkiff/ Liv Lassen • 11.01.10 – TPO- klasse og skole- J.B. Holmberg • 18.01.10-Innovasjon i organisasjoner– Skogen Liv M. Lassen

”Empowerment” • Teori og spesialpedagogisk praksis • Liv M. Lassen 16.11.2009 Liv M. Lassen

Spesialpedagogisk praksis • Spesialpedagogisk praksis • å hjelpe mennesker med spesielle behov til optimale vekstvilkår. • både direkte i arbeidet i de naturlige settingene (Skole, barnehage, SFO,hjem) • I veiledning og rådgivning til alle aktørene • Empowerment anvendt som prinsipp • betyr å styrke de som søker hjelp gjennom å vektlegge mestringsopplevelse og kompetanseutvikling hos alle aktørene (Menon 2001, Askheim 2003, Lassen 2004). Liv M. Lassen

Historisk perspektiv • Selvet ordet empowerment har med overføring av makt. • Opprinnelig ble begret knyttet til borgerrettsbevegelser på 1970-tallet (Dalrymple og Burke 1997) • Rask utvidet til å inkludere forskjellige grupperinger som befinner seg i en avmektig posisjon (barn, ungdom, funksjonshemmede, innvandrere, osv). Liv M. Lassen

Som rådgivningsmetode • Kort men rik historie • Sentralt innen • normaliserings- og enrichmenttradisjoner samt brukerrettigheter og brukermedvirkning (Befring et al 2000, NOU 2001:22, Slettebø 2000, Befring og Lassen 2007). • I praksis • 1. anvendt innen programmer for å støtte familier • Bruk av sosiale intervensjoner for å sikre utsatte barna og funksjonshemmedes utvikling og vekst • Head Start, MISC og ORION, ICDP • Prosjekter igangsatt i USA, Israel, Holland Norge og andre land (Klein 1996, Hundeide 2001). Liv M. Lassen

Tidlig intervensjon & nødvendigheten av å empower de primære systemene • Forskning - • inspirerte til programmer for å forebygge problemer og snu begynnende vanskelig prosesser. • Politiske og sosiale forandringer • å ha ligget til grunn for satsingen på så vel systemer som individer innenfor helse-, sosial- og velferdssektorene (Barnehageloven 2005, Rammeplanen for barnehager 2006, HOD 4 2004, NOU 2001, Utdanningsdirektoratet 2006) • I Norge har Barne- og familiedepartementet • Satt i gang et omfattende program for opplæring av pedagoger og helsepersonell i veiledning til pedagoger & foreldre & elever (Hundeide 2001). Liv M. Lassen

4 Nivåer • Individ - sosial kompetanse, ferdighetsutvikling, selvtillit, selvkontroll • Gruppe - tilhørighet, løsningsfokuserte ferdigheter, inkludering, samarbeid • Organisasjoner - delt lederskap, effektiv kommunikasjon, muligheter til å øke ferdigheter • Samfunn - muligheter for bruker deltagelse/ bestemmelse Liv M. Lassen

Sirkulære Prosesser 1. NivåBarn/ Ungdom/Bruker Pedagogen/ helse personell/ Foreldre 2-3. NivåKlasse/avdelings/klubb miljø Skole/barnehage/arbeidsmiljø hjemme/bomiljø 3-4. Nivåer Kommune/ Bydel Etatene Befolkningen Liv M. Lassen

Oppgave 1. Fortell til den som sitter ved siden av deg om et møte (med elev, foreldre eller andre pedagoger/ assistenter) hvor du i særlig grad opplevde at du var til hjelp for (bestryket) den personen. Fremgangsmåte: Samtal om: • Hva gjorde du? • Hvordan gjorde du det? • Hva tror du personen vil si at du gjorde som var mest nyttig? • Hvilke evner (personlige ressurser) måte du bruke hos deg selv for å lykkes? Liv M. Lassen

“Empowerment”- som prinsipp “ Empowerment”- som prinsipp (Dunst, Trivette, Deal, 1994) Mulig å bestyrke mennesker gjennom: • Å vektlegger mestringsopplevelser & kompetanseheving. • Frambringe de iboende kreftene & ferdighetene hos impliserte. • Identifisere muligheter for utvikling. • Anerkjenne personlige valg. Liv M. Lassen

3 Hoved Teser • Alle har eksisterende styrker & evner & muligheter for å bli mer kompetente • Svikt å vise kompetanse ligger like mye med systemets vansker for å legge tilrette for læringsmuligheter som individ mangel. • Læring skjer best når erfaringer fører mennesker mot selv attribusjon Liv M. Lassen

Paradigmeskift 1. Fra fokusering på selve individet til fokusering på individet i systemet. 2. Fra problemfokusering til mulighetsfokusering. Liv M. Lassen

”Flow” – M. Csikszentmihalyi Utfordringer Høy Flyt Kanal= Angst/ Frustrasjon Optimal Trivsel & A3 Læring A4 A1 A2 Kjedsomhet/Stagnasjon/Apati Lav Høy Ferdigheter Liv M. Lassen

“Salutogenese” Sense of Coherence og Bevegelse Comprehen- Manage- Meaning- sibility ability fulness Move: UP High Low High UP Low Low High Down High High Low Down High Low Low Liv M. Lassen

Self-efficacyTa kontroll over egen læring (Bandura) • Autentiske Mestringsopplevelser • å oppfatte at man lykkes og klarer situasjoner • Vikarierende mestringsopplevelser • å identifisere hva lykkes & hvordan • Modell læring • Overtale • å få “feedback” - lærer/ klarer seg • Våkenhet - ”arousal” • Fysiologisk & emosjonelt Liv M. Lassen

“Empowerments” 2 Mål • Mestringsopplevelser (“enabling experiences”) • tilrettelegge for at man kan bruke eksisterende kompetanse & utvikle nye ferdigheter. • Bestyrking (“empowering consequences”) • en styrking av individets krefter i videre møte med livets utfordringer. Liv M. Lassen

3 Aspekter • Act – autoritet til å kunne gjennomføre oppgavene. delegering av ansvar & makt til å ta bestemmelser alternative strategier til å oppnå mål • Prosess- identifisering & utvikling av kompetanse (HRD) • Konsultasjon & kompetanseutvikling • Tilstand (State) – Selvtillit, selvstendighet Liv M. Lassen

Menon • ”Empowering aspekter”: • Strong perceptions of control • Strong perceptions of competence • Internalized the goals • Signifikante Korrelasjoner • Mellom delegering & empowerment • Konsultasjon & kontroll & kompetanse • Engasjement/forpliktelse & internalisering av mål Liv M. Lassen

3 Utfordringer • I: Tilrettelegge for de gode møtene. • kontaktetablering • II: Å sikre utviklingsprosessen • undersøkelse av muligheter • definering av relevante mål/ønsker • valg av framgangsmåter • III: Avslutningsfase • akseptering & toleranse for rådsøkers valg • minimalisering av deres avhengighet videre Liv M. Lassen

2 Innovative eksempler • Research- Development – Diffusion (RDD modellen) • ICDP – 8 indikatorer for samspill • Sagene- 2002-2005 • Individ • Gruppe • System nivå Liv M. Lassen

Kompetanseutvikling av ansatte • Faglig fokus: Rådgivning og innovasjon • 2. avdeling cand. ed. studiet (2002-2004) & SPED 4000 Masterstudiet (2005-2009) • Omfang • 116 formelle studenter • 41 med innovasjon – (2002/2003, 2004/2005) • 75 med rådgivning & innovasjon (2003/2004, 2005-2009) • 62 ansatte gjennomførte et semesters gruppeveiledning • 32 av internt veiledningsteam (Kompetanse nærmest bruker) • 30 av eksterne/interne ift Psykisk helse • Åpne årlige fagdager med presentasjon av: • Innovasjonsprosjekter, Teoretisk fordypning innen rådgivning og/eller sentrale kommunikative ferdigheter Liv M. Lassen

System nivå - hele organisasjonen Liv M. Lassen

Fra isolasjon til mulig inkluderingMulti-etniske foreldre til barn med spesielle behov. Et program for å gi gruppe støtte til slike foreldre resulterte i økt samarbeid. D – vitaminer &helse -Veiledning til etniske minoriteter om D- vitaminer. Vanskelig å igangsette pga store barrierer blant foreldrene. Er familier med tverrfaglig støtte hørt?Løsningsfokusert rådgivning som metode for å møte foreldrenes behov for støtte. Modellen vektla tillitt, respekt og samarbeid. Foreldre støttende innovasjoner Liv M. Lassen

Gruppe & system nivå • Video – et instrument for veiledning. Å bestyrke assistenter i barnehager Marte Meo var en positiv veiledningsform for barnehageansatte • Positiv fokusering av arbeid til barnehage ansatteOmramme barnehageansattes fokus mot det positive. Økt motivasjon og samarbeid. Økt positiv fokus på barna. • Kreativ planleggingsprosess & implementering. Visualisering & positive fokusering for bhg. Ansatte. Økt følelse av eierskap, involvering & motivasjon blant ansatte . • Noe Skjer! Samarbeid mellom barnehager & barnevernet. Avdekket behov for informasjon om hverandre. • Tospråklige assistenterBygge på kulturelle styrkene. Økt ansvar. • Total motivasjonSFO ansatte. Økt kompetanse blant ansatte. • Ansattes BevissthetSFO ansatte. Å være en reflektiv praktikker. • Strukturering av daglige før & ettermøterSFO ansatte. Bedre oppfølging av barna & samarbeid blant ansatte • Ja! Men! Vi vil ikke! Forandring & barrierer i organisasjonsutvikling innen en ungdomsklubb. Vanskelig for ansatte å forandre rutiner & lage planer. Liv M. Lassen

Individ & Gruppe nivå • “Laavo Liv” Stimulering av sansemotorisk utviklings, kulturell & språk utvidelse gjennom aktivitet ved bygging av Laavo Positive aktiviteter for barna, foreldrene og de ansatte • Attlie’ i barnehagenEstetisk, sosial & motorisk stimulering. Viktig for kreativitet, mestring & glede • "Et kasus"- tilpasset støtteKontroll trening av vold for utsatt ungdom i risiko for å bli kriminellIntensiv men mulig å bryte en sirkel av voldelig adferd. • Støtte & resiliensLeke grupper med voksen veileding og støtte for utsatte barn. Bygge sosial kompetanse. • Alle er forskjellige–Barn med spesielle behov i bhg. Inkludering av barn med multi-funksjonshemninger i barnehage. Berikelse for alle barna i en vanlig bhg. • Bevisst medvirkning innen en ungdomsklubb. Å støtte og fremheve ungdommens ansvar og aktivitet. Viktig at aktivitetene er meningsfulle & realistiske. Liv M. Lassen

I: Mulighetene i gode møter ”Gjensidig anerkjennelse gjør det fastlåste bevegelig” - Hegel 1. Tema: Partnerskap • Samarbeid preger arbeidet • å genuint ville stå sammen; å gå sammen • Gjensidig & anerkjennende kommunikasjon • interaksjon preget av empati & ydmykhet • Pro-aktiv & løsningsfokusert orientering • å tilby hjelp med respekt for deres perspektiv • det vi tror på påvirker hva vi leter etter Liv M. Lassen

II: Å sikre utviklingsprosessenrelevans, flyt, brede 2. Tema: Fokusering på ønskene • Behov sett som ressurs; støtte nødvendig for å oppnå prioriterte mål. • Behovsanalyse & intervensjon basert på brukersopplevde behov & utgangspunkt for initiativ & formidlet ønsker. Den saken gjelder vet best. Liv M. Lassen

Fokus på suksess er veien til bedring • Fokus på fremtiden gir mulighet for frigjøring Synker ned i gjørmen Fanget av fortidens uløste konflikter & falliter NÅ Liv M. Lassen

Formidling som positiv prosess • Utvidelse av forståelse • Minske de blinde flekkene • Grunnlag for dialog om hva som er viktigst • En omramming av egen oppfattelse • fra utsatt til lærende person • fra mislykket foreldre til barnets beste advokat • fra en klagende lærer til en reflektert praktiker Liv M. Lassen

3. Øke motivasjon: Fokus på muligheter • Signalisere tiltro til at: Alle mennesker & systemer har eksisterende ressurser & mulighet til å øke kompetanse. • Adferd som gis oppmerksomhet gjentar seg. • Bygg på styrkene - ta utgangspunkt i kompetanse. • Forståelse av hver sin situasjon som unik (eks. personlig talenter, krefter & nettverks muligheter) • Påpeke unntak “Språk skaper virkelighet” Liv M. Lassen

Muligheter med tiltak“The difference that makes a difference.” 4. Tema : Løsningsfokusert • Produktive mål - positivt formulert & klare • Fremme vekst produserende atferd. • Valgets betydning - eierforhold, satsing • Mestringsopplevelser (“enabling experiences”) tilrettelegge for at man kan bruke eksisterende kompetanse & utvikle nye ferdigheter. • Ledet Samspill - skritt for skritt. Liv M. Lassen

5. Fokus på flere systemer • Basert på systemisk/økologisk perspektiver • Sosio-økologisk støtte sees som ressurs • Deling av vansker & dele gleder viktig • Betrakter individets totale livskontekst. • Eksistensiellelivsverden • Tverrfaglig samarbeid Liv M. Lassen

Basert på systemisk teori • Sirkulæritet: påvirkning mellom individ og system: system og individ. • Påvirkning mellom de forskjellige nivåene i en økologiske prosess • Tro setning: Endring er uungåelig & stabilitet en illusjon. Liv M. Lassen

6. Tema - Bred framgangsmåte • Stor variasjon i forhold til individuelle situasjoner. • Historie, aspirasjoner, mening • Mobilisering av uformelle & formelle former for støtte. • Krever bred økologisk kartlegging Liv M. Lassen

III.AvslutningenMulighet for positiv vekst spiral 7. Tema: Utvidet Konsekvenser Bestyrking (“empowering consequences”) en styrking av individets krefter i videre møte med livets utfordringer. • sikre de viktige aspektene (selvrealisering) • minimalisere avhengighet videre • akseptering & toleranse for valg Endring er uunngåelig og stabilitet en illusjon • Forandring underveis og etterpå Liv M. Lassen

Farene • Å gå i veien istedenfor å gå sammen • Å forskyve personen i en retning som ikke er hans • Å forskyve personen for fort eller akseptere stagnasjon • Å legge din skygge over den du går sammen med • Å selv bli overveldet av vanskene & egne “blinde flekker” • Intoleranse for frustrasjon, det uferdige, kaos Liv M. Lassen

Mulighetene • Grunnleggende holdninger • Løsningsfokusert framgangsmåte • “Salutogenese” Liv M. Lassen

Læring • Utvikling av kunnskap & ferdigheter (å bygge opp fra nytt) / Utvidelse av kunnskap & ferdigheter (å bygge ut fra eksisterende grunnlag). • Nye & forbedret handlingskompetanse/ strategier. • Problemløsende & emosjonsfokuserte strategier • Læreå ta kontroll over “ønsket mål” selv & ta ansvar for egen utvikling. • Viktig å bestemme seg • Lære at det er meningsfullt å investere i egen utvikling. Liv M. Lassen

Mestring • Sementering eller forankring av både individets & systemets styrker. • Å inkludere dette som en del av sin identitet • Alle former for læring kan være en styrke • Automatisering av det nye slik at det glir av seg selv • Bevisstgjøring av ressurser • Kognitive evner, kreativitet, sosial kompetanse, humor & glede, talenter, ferdigheter, engasjement • Resultater: innsikt, mot, utholdenhet, realisme Liv M. Lassen

BestyrkingEn klar & konstant opplevelse av at det er en “sammenheng” mellom det man ønsker og det man klarer. • Trenger anerkjennelse for det de er & for hva de gjør. • Gjør at man kan anerkjenne seg selv • Ligger under selvtillit/ godt selvbilde • Nettverksmobilisering • Å kunne se muligheter i nettverket - finne støttespillere • Å kunne anvende mulighetene - dra arbeidet sammen, dele opp oppgaver Liv M. Lassen

Oppgave 2. • Hvordan legger du tilrette for at elever/ foreldre/ medarbeidere opplever å være ”empowered” ift å ha autoritet i sitt arbeid? (act) • Kan du påvirke deres utviklingsprosess på forskjellige måter? • Hva gjør du nå? Hva virker som bør fortsette? Hva virker ikke som du bør slutte med? • Hvilke muligheter har du for å sikre elevenes/ foreldrenes/ medarbeidernes opplevelser av styrke, kompetanse og trivsel? (state) Liv M. Lassen

Referanser • Antonovsky, A. (1988): Unraveling the Mystery of Health. San Francisco: Joseph Bass Publishers. • Askheim, O.P. (2003): Fra normalisering til empowerment. Gjøvik: Gyldendal. • Befring, E., Thousand, J.S. og Nevin, A. I. (2000): From Normalization to Enrichment. I: J. Thousand, A. Nevin, Restructuring for Caring and Effec¬ • tive Education, s. 558–574. Baltimore: Brookes Publishing Co. • Befring, E. (2004): Skolen for barnas beste. Oppvekst og læring i pedagogisk perspektiv. Oslo: Det Norske Samlaget. • Befring, E., L. Lassen (2007): En berigende skole. Visalisering af opløftende perspektiver i Lassen, L.M., Bostrøm, L. Knoop, H.H. (2007) Læring og læringsstile, o, unike og fælles veje i pædagogikken, Virum, Danmark: Dansk Psykologisk Forlag, s.15-30 • Berg, I.K. og S. Kelly (2000) Building Solutions in Child Protective Services, • New York: Norton & Co. • Borge, A.I.H. (2003): Resiliens. Gjøvik: Gyldendal Akademisk. Bronfenbrenner, U. (1979): The ecology of human development. Cambridge, Ma.: Harvard University Press. • Breidlid, N. (2007) Ungdom og læringserfaringer. Doktorgradsavhandling i spesialpedagogikk. Institutt for spesialpedagogikk, Universitetet i Oslo: Oslo • Brudal, L. (2006): Positiv psykologi, Bergen: Fagbokforlaget • Claussen, C. J., Sagbakken, A., Gamst, K., Langballe, Å. (2001): • Dalrymple, J. Og Burke, B. (1977): NTI-Oppressive Practice. Social Care and the Law. Buckingham: Open University Press. • Davis, H. (2000): Rådgivning til foreldre med kronisk syke og funksjonshemmede barn. Oslo: adNotam Gyldendal a/s. • Dunst, C., C. Trivette og A. Deal (1994): Supporting & Strengthening Families. Cambridge, Mass.: Brookline Books. • Egan, G. (2005): The Skilled Helper. Albany: Brooks/Cole Publishing. Liv M. Lassen

Referanser • Gjærum, B., B. Grøholt og H. Sommerschild (red.) (1998): Mestring som Mulighet. Aurskog: Tano Aschehoug. • Hagen, K., Lassen, L., Midkiff, A. Vedeler, L. (2006): Barn i Faresonen- Hvilke mestringsmuligheter kan et opphold på en spesialinstitusjon gi?, Oslo: Unipub • Helsedepartementet (2003): I-1088 Regjeringens strategiplan for barn og unges psykiske helse – sammen om psykisk helse. Oslo: Degrafo AS. • Henggeler, S., S.K. Schoenwald, C. Bourdin, M. Rowland, P. Cunningham (2000): Multisystemisk behandling av barn og unge med atferdsproblemer. Oslo: Kommuneforlaget. • HOD – Rundskriv I-17 (2004): Forskrifter om individuell plan etter helselovgivningen og sosialtjenesteloven, Oslo: Helse- og omsorgdepartement (Sosialtjenesteavdelingen). • Hundeide, K. (2001): Ledet samspill fra spebarn til skolealder. Nesbru: Vett og Viten. • Haaland, K. (2005): Løft og narrativer i professionelle samtaler. Oslo: Universitetsforlaget. • Johnsen, M., Søviknes, I., Torsheim, T. (2001): Mestringsressurser og opplevd skolerelatert stress: en prospektiv studie av gjensidige sammenhenger. Tidsskrift for Norsk Psykologforening (2001) Vol. 38. s. 821-828. • Klein, P. (1996): Early Intervention. Cross-Cultural Experiences with a Mediational Approach. New York and London: Garland Publishing. • Knatten, A-L. (2007): Forebyggende familiearbeid i småbarnsfamilien: Utviklingen av et landsdekkende, politisk initiert forebyggingstiltak, Tidskrift for Norsk Psykolog Forening, (2007), Vol. 44, s.1485-1491. • Langslet, G. (2005): Gi hverandre et LØFT (2. opplag), Oslo: Gyldendal Akademisk. • Lassen, L. (1998): Parenting Children with Rare Progressive Disabilities. Oslo: UIO. • Lassen, L. (2004): Rådgivning – kunsten å hjelpe. Oslo: Universitetsforlaget. • Lassen, L. og A. Midkiff (2007): Making Inclusion Work, in Redmond (Ed.) (2007), Exploring style: Enhancing the capacity to learn?, Dublin: Trinity College Press. • Lazarus, R. og S. Folkman (1991): The Concept of Coping. I: A. Monat, R. Lazarus (red.), Stress and Coping, s. 283–325. New York: Guilford. • Lundby, G. (1998): Historier og terapi, Om narrativer, konstruksjonisme og • nyskriving av historier. Otta: Tano Aschehoug. • Luthar, S. (Ed.) (2006): Resilience and Vulnerability, Cambridge: Cambridge University Press. • McCubbin, H. mfl. (red.) (1998): Stress, Coping, and Health in Families. Lon¬don: Sage Publishing Company. Liv M. Lassen

Referanser:Menon, S. (2001): Employee Empowerment: An Integrative Psychological Approach, Applied Psychology: An International Review, 2001, 50(1), p. 153-180.Nakamura, J., M. Csikszentmihalyi (2005): The Concept of Flow, in C.R. Snyder & S. Lopez (Eds.), (2005): Handbook of Positive Psychology, Oxford: Oxford University Press, p. 89-105. • Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver av 1. mars 2006, med hjemmel i § 2 i Lov om barnehagen 17. juni 2005 nr. 64. • Rutter, M. (2000): Resilience reconsidered: Conceptual considerations, empirical findings and policy implications. I J.P. Shonkoff, & S.J. Miesels (Eds), Handbook of Early Childhood Intervention (2nd ed.), pp 651-682. Cambridge: Cambridge University Press. • Rye, H. (2003): Tidlig hjelp til bedre samspill. Oslo: Universitetsforlaget. • Schibbye, A.L. Løvlie (2002): En dialektisk relasjonsforståelse. Oslo: Universi¬tetsforlaget. • Seligman, M. (2005): Positive Psychology, positive Prevention and Positive Therapy, in C.R. Snyder & S. Lopez (Eds.), (2005): Handbook of Positive Psychology, Oxford: Oxford University Press, pp. 3-12. • Senter for atferdsforskning (1999): SAMTAK. Stavanger: Partner Print. • Shapiro,S., Schwatz, G., Santerre, C. (2005): Meditation and Positive Psychology, in C. R. Snyder & S. Lopez (Eds.), (2005): Handbook of Positive Psychology, Oxford: Oxford University Press, pp. 632-645. • Slettebø, T. (2000): “Empowerment som tilnærming I sosialt arbeid” Nordisk sosialt Arbeid, nr. 2, s.75-85. • Sosial og helsedirektoratet: 15-1298 (2005): Barn og unge med nedsatt funksjonsevne- hvilke rettigheter har familien?. Oslo: Sosial- og helsedirektoratet. • C. R. Snyder & S. Lopez (Eds.), (2005): Handbook of Positive Psychology, Oxford: Oxford University Press. • Stern, D. (1995): The Motherhood Constellation. New York: Basic Books. • Utdanningsdirektoratet (2006): Lærerplanverket for kunnskapsløftet (midlertidig utgave). • Ulleberg, I. (2004): Kommunikasjon og veiledning. Oslo: Univeriteteforlaget. • Østnæs, A.B. (2007): ”Se jeg klarer!”, Oslo: Universitetet i Olso. • Øverenget, E. (2007): Livets øyeblikk, Oslo:Aschehoug. • Aarnes, A. (2000): Håndbok Om Individuelle Opplæringsplaner, Vestfold: Pedl Liv M. Lassen

Høsten 2009 Fremover