TRASFORMANDO LA PRACTICA DOSENTE

1. Las tendencias en cuanto ala educación básica demandan una ves un maestro mas preparado para enseñar a sus alumnos. El maestro siempre ha exaltado en los discursos de política educativa y situado en los proyectos de reforma como el pilar de los esfuerzos por trasformar la educación. TRASFORMANDO LA PRACTICA DOSENTE

2. Las innovaciones alas que los estudiosos del campo llaman “ el cambio local o de poca envergadura “ se desarrollan en espacios micro y no repercuten en un numero significativo de escuelas y regiones. Una sola escuela, en pleno proceso de trasformación, podría suscitar cambios trascendentes en niños, maestros, directores. CONCEPTO DE PRACTICA DOCENTE La practica docente trasciende la concepción técnica de quien solo se ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases.

3. El trabajo del maestro esta situado en el punto en el que se encuentran el sistema escolar. Lograr que los docentes utilicen un método de trabajo basado en la investigacion- acción será una herramienta eficaz para sortear dificultades . Se entiende la practica docente como una praxis social objetiva e intencional en la que intervienen los significados las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso.

4. El concepto de practica docente le da cabida al maestro y al alumno en su papel de sujetos que intervienen e interactúan en el proceso educativo. La practica docente contiene múltiples relaciones. ANALISIS CRITICO DE LA PRACTICA DOSENTE Han surgido nuevas propuestas de formación de maestros. Las propuestas de formación basadas en el análisis de la practica :

5. Ofrecen una concepción de la educación como quehacer social multideterminado, tanto por las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales en que se desarrolla. • Conciben al maestro como un sujeto activo, participativo consiente de su realidad y de los condicionantes que actúan sobre ella. • El propósito de la formación es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia de relaborarla.

6. EL DIALOGO CONSTITUYE LA BASE DEL TRABAJO GRUPAL QUE PROPONEMOS La experiencia del maestro, el saber que va acumulando y el conocimiento que se va generando a partir de la investigacion y de otro tipo de trabajo. Dialogo es una palabra muy utilizada, pero muy poco llevada ala practica. El ejercicio autentico del dialogo va dando lugar poco a poco, al pensamiento critico. Por medio del dialogo, los maestros irán recuperando los dos grandes elementos que sirven de partida para el trabajo: su experiencia y su saber pedagógico esto les permitirá reconstruir su pensamiento pedagógico y distinguir sus ideas.

7. Contiene múltiples relaciones. Para facilitar su estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que servirán de base para el análisis y que destacan un conjunto particular de relaciones del trabajo docente. DIMENSIONES DE LA PRACTICA DOSENTE

8. Estas relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre complejas pues se construyen sobre la base de las diferencias individuales. DIMENSION INSTITUCIONAL Reconoce en suma, que las decisiones y las practicas de cada maestro están tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional. DIMENSION INTERPERSONAL

9. Intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren ala forma en que cada docente percibe y expresa su área como agente educativo. Entendemos por “repercusión social de la practica docente en el aula” el conjunto de decisiones y de practicas de los maestros. DIMENSION SOCIAL

10. Hace referencia al papel del maestro como agente, a través de los procesos de enseñanza oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos. En este ámbito dependerá de que el proceso se reduzca a simple trasmisión y repetición de información que constituya una experiencia constructiva y enriquecedora. DIMENSION DIDACTICA

11. El proceso educativo nunca es neutral, siempre esta orientado hacia la consecuencia de ciertos valores que se manifiestan en distintos niveles en la practica docente. DIMENSION VALORAL

12. ¿DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y PORQUE? Es evidente que con el paso del tiempo se vuelve necesaria una renovación en el concepto de función docente. ya no basta con el maestro que enseña; ahora es necesario un maestro que aliente en sus alumnos el deseo de conocer con todo lo que ese deseo implica para llegar a ser mejores seres humanos y que los prepare para ello.

13. En la metodología de la investigación – acción destacan como componentes esenciales: • La existencia de un grupo de personas que conscientemente desea evaluar y transformar su practica social, situándola en un contexto social mas amplio. • La vinculación entre teoría la practica social, el cambio social como consecuencia ultima de la investigación y la validación del conocimiento construido en el proceso. por medio de este programa invitamos a los maestros que tengan una actitud de búsqueda, de indagación, de gusto por el conocimiento; a que no solo vean lo que sucede, sino que aprendan a mirarlo desde dentro a hacerle preguntas a su realidad, a buscar las respuestas junto con sus alumnos, sus colegas y los padres de familia, y a ponerlas en practica para recrear nuestra actividad educativa. ¿Por qué apoyarnos en la metodología de investigación - acción?

14. Un programa de formación de maestros basado en la investigación implica varios momentos: • Acercamiento a la realidad para tratar de adentrarse en su complejidad y extraer de ella algunos elementos para su análisis. • Reflexión profunda sobre todos los aspectos importantes que han encontrado. • Regreso de la practica con una nueva mirada y con un saber enriquecido, para recrearla. ¿Como es el camino por el que vamos a transitar?

15. EL PROGrAMA DE FORMACIÓN Propone que el programa se debe realizar con varias etapas que corresponden al ritmo de trabajo que se genera al transitar por los momentos. Las etapas que proponen son: Analizando nuestra práctica docente. Esta etapa representa el primer acercamiento a la práctica educativa. En ella se inicia el proceso de recuperación y revaloración de nuestra experiencia . Se tendrá como resultado una visión general acerca de los aspectos involucrados en el trabajo docente. 2. ¿Qué situación educativa queremos transformar? Se inicia un proceso de reflexión más a fondo sobre algún de los aspectos detectados en la etapa anterior. Al finalizar se tendrá una visión profunda y clara del problema que se desea transformar. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa. Se orienta a ampliar el horizonte de conocimientos. Analizan con otras educadoras y especialistas que han construido acerca de la temática en cuestión.

16. Recuperación por escrito y reapertura del proceso • Como propósito, quiere recuperar la experiencia para darnos cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo y renovado. • Todas las etapas no son independientes, sino que se van encadenando entre ellas, que nos avanza en el conocimiento de la practica, sobre la educación y el proceso de transformación LA TAREA DE COORDINAR • Que nos debemos de coordinar : en lo que es un trabajo en grupo. • Elaborar los materiales sugeridos en el lugar adecuado. • Ejemplo: cuando uno tiene problemas para lograr sus objetivos, el coordinador tendra que animarlo a seguir adelante. • Al inicio del programa debe propiciarse un primer acercamiento y la presentación. EL DIARIO DEL MAESTRO Sugieren que, desde el inicio del programa, cada maestro se proponga a escribir sus experiencias en un diario, que es lo más interesante..