Objetivos :

1. 1ERSEMINARIOEN GRUPO PEQUEÑO.1A y 1CEstudio de casos para optimizar el clima educativo desde un criterio psicopedagógico.Dr. Salvador Peiró i Gregòri

2. Objetivos: • Resolver los problemas comunes relativos a la aplicación de un diseño que hayáis efectuado. • Analizar el clima convivencial educativo desde la perspectiva de los valores. • Información a compartir: • Valores de la programación de un aula para un periodo corto de tiempo. • Problemas que se manifiestan en un aula. • Materiales a usar: • Reglamento: premios, castigos, etc., estilo educacional. • Cuestionarios que os proporcioné (los cinco). • Acciones: • Relatar caso. Variables. Factores. • Interpretarlo conforme al PEC. • ¿Qué hace el staff educativo para atender la casuística? • Valoración racional-crítica: ¿satisfactorio?, ¿eficaz?, ¿eficiente?

3. 1¿Qué significa “ambiente positivo”o convivencial?

4. AMBIENTE EDUCATIVO es... 1. Contexto social 2. cargado de educatividad 3. por la intervención educacional y previa 4. del educador (institución, persona), 5. que favorece o facilita (eficacia, eficiencia) 6. el logro del fin educativo.

5. DIVERSOS MEDIOS ASEGURAN QUE: • Hay situaciones conflictivas en todo tipo de instituciones docentes: The Guardian, Le Monde, The Times, Die Spiegel. • Informes relacionados con el ausentismo: Nobles (1989); Zuckerman, 1989; National Health Interview (1986); Adolescent School Health Program (Boston); CEM (1989) • El informe ministerial INCE indica que, entre el alumnado de 14 a 16 años es donde se concentran los casos más conflictivos, que se han multiplicado en los últimos años.

6. ¿Cuál es el ambiente educacional en las instituciones?Mi aportación es una síntesis de investigaciones sobre…problemas convivencialesen el sistema escolar:Provincia de Alicante 2003-2005.

7. 2. PROBLEMÁTICAConsideremos unos datos previamente a pasar a la exposición de nuestros hallazgos.

8. AZUL: 1999 ROJO: 2006

9. CASUÍSTICA EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS 1.

11. EXPEDIENTADOS TOTALES AÑOS ACADÉMICOS

12. EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS COMUNIDAD VALENCIANA. COMPARACION INTERANUAL. Consellería d’Educació CSI-CSIF (los datos 2006 son de los primeros 6 meses).

13. 50% Directores de IES en CV sufren problemas de vandalismo. 2004 - Gva-Consellería: 2006: Los directores emplean 2/3 del tiempo a problemas convivenciales.- España: ¾ de los docentes sufren actos “negativos” por parte de sus alumnos. ANPE: 2006 (similitud con lo dicho sobre INE).

14. UNA CONCLUSIONEl clima convivencial de aprendizaje(disciplina escolar)se deteriora aceleradamente.

15. IMPORTANCIA FORMAL DEL TEMA . • La opinión pública española, internacional, global... • Sindicatos, asociaciones cívicas... • Seminario Interuniversitario de Teoría de la Educación, 2001. • Investigaciones de otros grupos: Olweus (1978) inició el estudio de la problemática bullying en Escandinavia. Además, la bravuconería ha sido constatado como principal problema en Alemania (Funk, 1997), Australia (Rugby & Slee, 1991), Francia (Debarbieu, 1997), Japón (Hirano, 1992), Reino Unido (Whitney & Smith, 1993), Suecia (Campart, M. y Lindstrom , P., 1997) y USA (Dodge y otros, 1990), R. Ortega, Mora-Merchán, entre otros. • Revistas: de Educación –MEC-, Bordón, CC de la Educación, Educadores, Escuela Española, Escuela en Acción, etc.

16. 3.El caso de la problemática convivencial en el sistema escolar de la Provincia de Alicante.

17. CONTESTAR CUESTIONARIO1,PENSANDO EN LO QUE HAS VISTO EN “TU” CENTRO DOCENTE.

18. Incidencia y prevalencia2003 – 2004 - 2005

19. Variables de mayor incidencia. 3. Adiccióny consumo habitual de alcohol, estupefacientes, tabaco, videojuegos (portátiles, en nuestro caso). 4. Agresión. Acto realizado con la intención de, o que se percibe efectuado con la intención de injuriar, pegar... es llegar a las manos. Equivale a: agraviar, afrentar, ultrajar, vulnerar... 11. Insulto. Abuso verbal. Denostar, ofender, vilipendiar. Es lo contrario de engrandecer, homenajear, elogiar, ensalzar, loar... al afectado. 12. Negaciónde los hechos, por pasividad y sometimiento, cobardía, ego... El que más incide es: 15. Al noperdonarno favorece la cooperación, el diálogo, ni se reconcilia con el violento. 17. Es resentidoal guardar la lista de agravios, teniendo en su interior sentimientos enojosos, incluso odio contra otros. 18. Retraso, o demora, comenzando las clases más tarde de lo debido, haciendo perder el tiempo a la mayoría de los alumnos o perdiendo parte de la explicación de lecciones. 23. Venganza, buscando desquitarse por la violencia recibida; uno o varios intentos.

20. Variables menos incidentes. 2. Abuso. Suelen referirse a actuaciones sexuales deshonestas (estupro). Incluyen las provocaciones para que terceros las realicen. 8. Explotados. Obligado a trabajar en condiciones infrahumanas, o que no han alcanzado la edad de 16 años. Los niños trabajadores (UNICEF, 1990) presentan las características de semiabandono, escolaridad irregular, primando la aportación económica o en especies a “su” familia antes que la regularidad de los estudios. También: hace trabajos no escolares en el colegio. 9. Guerra. Combate armado organizado entre grandes grupos de gentes de comunidades territoriales o políticas. Consecuentemente, los niños no asisten a clase. Su antónimo es paz. 24. Venta de (subrayar lo que se venda)droga, tabaco, alcohol,etc. en los contextos colegiales. 25. Xenofobia(racismo es su estado más grave). Antiextranjerismo, discriminación étnica, ataque contra gente de otras razas. La antítesis es la xenofilia, el extranjerismo, foranismo, exotismo...

21. Constatamos que… • Las violencias no están muy extendidas. • No son relevantes las actitudes xenofóbicas. • El problema es más de tipo indisciplinado y paraviolento, sin ser necesariamente acoso (bullying) en todos los casos. • Lo que si se observa es la presencia del binomio indisciplina-violencia.

22. PROPONER SÓLO MEDIDAS RESPECTO AL ACOSO ES REDUCCIONISTA.INEFICAZ E INEFICIENTE. Hemos ido perdiendo matices y delimitado de un modo más tosco todo lo relativo a la convivencia en la escuela. Empezamos por ceñirnos exclusivamente a los problemas de los alumnos (reducción) y luego pasamos a admitir que todos ellos vayan etiquetados como violencia escolar (inflación)” Por este motivo debemos hablar de indisciplina (incivilidad, traducido directo del francés e inglés) y violencia escolar (que subsume el bullying o acoso); pero también cabría contemplar la interrupción. Etxeberria, F.; Esteve, J. M. y Jordán, J. A. (2001)

23. PROCESO EN CASCADA Indisciplina y violencia.Conflicto y convivencia. Contamos con informaciónque distingue violencia, marginación y desarraigo. Esto se traduce en una falta de convivencia como una clave. >> La educación debe posibilitar que los alumnos/as lleguen a entender los problemas relativos a la conflictividad en sus diversas gradaciones, formándoles para elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

24. PROBLEMA PEDAGÓGICO: Definir la dificultad escolar en su relación con factores la calidad.CONTESTAR AL CUESTIONARIO 2,PENSANDO EN “TU” CENTRO.

25. 4Hacia una delimitación de los hechos: factores explicativos.

26. Factores de los conflictos en educación Curso de verano de la UNED en Ávila, 2000. 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 Socializaliz. primaria deficitaria 0,5 Incorporan disvalores 0 Valores ilegitimados Docencia superesp. Burocra- tización Estructural. y rigidez Obj. para examen

27. ESTUDIO EMPÍRICO FACTORES Los valores más bajos, que se hallan alrededor de 1,5 (entre 1 y 5) son: 2.3. El centro enseña comportamientos no deseables por los padres. 3.1. Constan que tienen escolarizados estudiantes que han sido maltratados previamente con exceso. Por lo que se puede aseverar que no hay conflicto manifiesto entre padres e institución docente como generador de la crisis.

28. Posturas intermedias.Alrededor de 3), a veces hay: 1. Disintonía… 1.1.Vicios o costumbres inoportunas, que contagian al resto. Esto ocasiona un mal ambiente. 1.2. Hay influencia de pandillas que presionan sobre los alumnos para que ocasionan movimientos, ruidos, etc. Que, por la 5. Burocratización del centro. Lo más importante en esta institución es que: 5.5. Esta dando prioridad al aumento de población escolar. 5.6. Realizar partes, memorias del centro, pruebas, ... Además, dentro del 6. Estructuralismo escolar versus cohesión. 6.3. Se da primacía a los horarios, la distribución de controles, ... 6.5. Se da uniformidad de opiniones entre todos los participantes en el aprendizaje. Esto significa que hay deseo de cohesión, ya que la institución, por burocratización, estructuralismo, etc., no se la proporciona.

29. La afirmación que se subraya arriba, se confirma al tener presentes los valores puntuados alrededor de 3,5 y más altos (entre 1 y 5): 5. Burocratización del centro. Lo más importante en esta institución es que: 5.1. ..se cumplan los reglamentos (disciplina explícita). 5.2. ... los horarios, … 5.3. … la distribución de controles. 5.4. ...delimitar áreas de competencias. 7. Los objetivos de aprendizaje son ... 7.6. En las actividades de las asignaturas se favorece la expresividad, como en artes, fiestas, hábitos, modales, creatividad, espontaneidad... por lo que el mundo de los valores, la cultura normativa y sus homólogos están ausentes en la vida escolar.

30. Estos indicios pueden confirmarse al considerar losítems no respondidos: 3. Socialización primaria defectuosa. 3.1. Constan que tienen escolarizados estudiantes que han sido maltratados con exceso, con un 15% en blanco y otras dos con mayor silencio de un 20% sobre los apartados: 5. Burocratización del centro. Lo más importante en esta institución es que: 5.5. Esta dando prioridad al aumento de población escolar. 5.7. Lo decisivo son los especialistas de la administración.

31. ¿Raíces, consecuencias… sólo escolares? “la violencia escolar no es más que parte de una conducta antisocial más extendida que se manifiesta también contra [PROFESORES] conserjes, tenderos, conductores de autobuses y policías (...) estas conductas inadaptadas no constituyen ninguna necesidad de expresarse (...) sino que son pasos que van hacia una descomposición social, hacia la negativa de aceptar cualquier tipo de autoridad social...” Trong, B. (2000) Violences urbanaines. París, Bayard; p. 32. El subrayado y negrita son míos.

32. EL CONTEXTO INFLUYE MUCHO… …fuera de los establecimientos educacionales, las tasas de delincuencia y violencia son mucho mayores (Kaufmann y otros, 1999), y que el conflicto se introduce en el interior de las instituciones educativas, ofreciendo una imagen de enfrentamiento entre éstas y los individuos [1]. Se organizan así modelos de convivencia, a nivel de normas de comportamiento social y según la combinación de valores-disvalores. [1] Esto se manifiesta hacienda un seguimiento del Annual Report on School Safety, que el gobierno de USA viene efectuando desde 1998.

33. LAS DIMENSIONES AXIOLÓGICAS REFLEJAN UNA CONTRADICIÓN INDIVIDUO-INSTITUCIÓN - Respuestas a la cuestión 7.6 sobre falta de expresividad de los alumnos. - Investigación de Tillmann (2005), Willis (1979): los análisis sobre la socialización en la escuela han señalado en numerosas ocasiones que las expectativas básicas de obediencia y buena conducta establecidas por la escuela y el profesorado entran en contradicción con las necesidades que tienen los alumnos de independencia.

34. Interpretación de factores desde la perspectiva curricular. “Mientras se acumulaban ciencias, noticias, saberes sobre el mundo y se pulía la técnica con que dominamos la materia, se desatendía por completo el cultivo de otras zonas del saber humano que no son intelecto, cabeza; sobre todo, se dejaba a la deriva el corazón, flotando sin disciplina ni pulimiento sobre la haz de la vida”.Ortega, P. y otros (1994) Educación para la convivencia. La tolerancia en la escuela, Barcelona, Ariel; p. 11. Por las respuestas: … mayor deseo al puntuar alto, así como … n/s n/c en factores como burocratización, estructuralismo y objetivos de aprendizaje (exprevividad), consideramos que:

35. ¿Sólo es causa escolar? …el modelo de “escuela sitiada desde el exterior” es obsoleto, aunque sigue utilizándose con relativa fuerza. (Debarbieux,1999, p.17)

36. Lo que trasciende a los factores y su corolario pedagógico. Es lo relativo al contexto y estructuras escolares, que incluyen facilitando la exteriorización de las actitudesnegativas aprendidas fuera de las aulas(Hyndman and Thorsborne, 1993; Askew, 1989; Caruthers, 1990; Slee, 1988; Woods, 1990). Si el sistema educativo expulsa los valores humanos, está demostrando que promueve confrontaciones; al contrario, se corrobora que para promover la educación es necesario un ethos educativo(Hyndman & Thorsborne, 1993; Olweus, 1989)que rompa la barrera de otro factor: la pasividad de las personas (Rigby and Slee, 1993, y Rigby, 1996).

37. GRUPOS DE FACTORES A) Individuales, debido a aspectos personales que juegan un papel importante en la conducta agresiva del niño. También existen ciertas patologías infantiles que pueden estar relacionadas con la agresividad como: niños con dificultades para el autocontrol, con baja tolerancia a la frustración, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, toxicomanías, problemas de autoestima, depresión, stress, etc. B) Familiares, ya que la familia es el primer entorno en que el niño se socializa, adquiere normas de conducta y convivencia y forma se personalidad, de manera que ésta es fundamental para su ajuste personal, escolar y social, estando en el origen de muchos de los problemas de agresividad que se reflejan en el entorno escolar. C) Las pantallas de violencia, debido a la cultura en la que vivimos llena de iconos dados por el cine, la televisión, internet o los videojuegos, que nos bombardean continuamente con todo tipo de imágenes violentas. D) La concreción del clima de la escuela, ya que la convivencia en cada centro educativo está condicionada por todo un conjunto de reglas, oficiales unas y oficiosas otras, los reglamentos que pueden provocar reacciones agresivas de los estudiantes o los profesores.

38. Conclusión pedagógica sectorial Por las respuestas: … mayor deseo al puntuar alto … n/s n/c en… - Burocratización - Estructuralismo - Objetivos de aprendizaje PODEMOS SACAR QUE HAY UN DÉFICIT FORMATIVO EN LOS DOCENTES SOBRE COMPETENCIAS RESPECTO A SOLUCIONAR CONFLICTOS ESCOLARES.

39. El profesorado es decisivo. Para que prolifere la indisciplina y los episodios violentos es factor decisivo la falta de unidad de los equipos docentes. Esto porque hay un: a) Un “repliegue sobre sí” o “repliegue privado en la escuela pública”. b) Tendencia a competitividad exacerbada, c) Descuido por aceptar niveles intolerables de agresiones en juegos, actos degradantes en la docencia, etc. Hyndman and Thorsborne (1993) maintain that there are numerous aspects of the school environment and infrastructure that contribute to bullying behaviours. Examples include the sense of competitiveness that is frequently endorsed by school, accepted levels of violence on the playing field, and discipline that is exercised through teacher dominance (Askew, 1989; Caruthers, 1990; Slee, 1988; Woods, 1990).

40. ¿PEC o curriculum oculto? En suma, la imagen clásica de entender el establecimiento educativo como una unidad de proyecto, se ha vuelto ilusoria. Como actualmente, en los cuerpos de profesores predominan los desacuerdos y los conflictos, tenemos consecuentemente, que la situación se halla sumergida en un currículo oculto de relaciones interpersonales y en el climadel centro que sustenta a diversos niveles lo conflictivo. Debarbieux y colaboradores (1999, cap. 6º), así como Blaya (2005, 84-85)

41. PERO, LA VIOLENCIA CON INDISCIPLINA NO ES UN HECHO UNIFORME • Los cálculos p/t nos indican una variabilidad. • La violencia escolar varía mucho de un centro a otro, con independencia de las características socioeconómicas y del tamaño del centro. (Olweus, 1993; Withney & Smith, 1994; Debarbieux, 1999, y Blaya, 2001)

42. 5¿Qué se efectúa en el centro?¿Previenen?¿La cortan?

43. MEDIDAS TOMADAS EN EL IES

45. ¿Qué medidas se aplican?Agnés van Zanten, Déviance et Société. IES París, 2001. • Si los docentes están más centrados por mantener la disciplina que por la enseñanza... ¿Qué?. • Hay tendencia hacia el castigo colectivo. Esto es injusto. • Sancionar a quién se atrapa con las manos en la masa, sin ir a las raíces del mal ???? • Culpabilizar a quienes pasan por ser los cabecillas (= premiar y enaltecerles).

46. 6.Reflexiónpedagógica.

47. RESPUESTA INSTITUCIONAL • Art. 117 de la LOE (2006), que dispone articular un Plan de Convivencia con PEC. • Regulación de la Consellería de Cultura, Educació i Esports de la Generalitat Valenciana (mayo de 2006): necesidad de elaborar un plan anual y por centro de convivencia escolar.

48. No considerar los tres niveles penalmente, sino pedagógicamente. • Interrupción. • Indisciplina. • Violencia. UN PROCESO: Conflicto

49. CATEGORIZACIÓN PENAL DE FALTAS Criterio MEC, 1991 y Gva. 2006 LEVES: - Ausencias reiteradas - Agresiones verbales sin amenaza GRAVES: - Violencia sistemática (agresiones físicas). - Rotura de elementos (vandalismo) MUY GRAVES: - Agresiones con necesidad de atención médica. - Incendio.

50. EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS EDUCACIÓN NO-UNIVERSITARIA. Comunidad Valenciana, 2006 (1r semestre)