Profesores: Dr. Osvaldo Balmaseda Neyra Dra. Cecilia Polaino de los Santos

1. CONGRESO UNIVERSIDAD 2012CURSO PRE-CONGRESO Nº 4Gestión y desafíos del postgrado: educación, conocimiento y desarrollo Profesores: Dr. Osvaldo BalmasedaNeyra Dra. Cecilia Polaino de los Santos Dr. Julio Castro Lamas

2. Propósitos Que los participantes sean capaces de: • Identificar las actuales tendencias del postgrado en la región. • Reconocer estrategias de trabajo para perfeccionar el proceso docente en el postgrado. • Reconocer elementos básicos de los sistemas de gestión de la calidad del postgrado. • Identificar problemas y encontrar soluciones a los más frecuentes en la gestión del postgrado.

3. Contenidos:

4. DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI • la calidad • la masividad • la sostenibilidad • la pertinencia y la responsabilidad social • la internacionalización • el equilibrio entre las funciones básicas • la administración eficiente

5. Escenario económico-social en América Latina

6. Escenario económico-social en América Latina • Cerca de 500 millones de habitantes; más de 200 millones son pobres y más de 80 millones, indigentes. • Cerca de 48 millones de jóvenes entre 15 y 24 años, trabajan (30 millones en la economía informal). • Más del 50% de la matrícula universitaria concurre a universidades privadas. • 209 científicos e ingenieros por millón de habitantes (1700 y 3000 científicos e ingenieros por millón de habitantes en países desarrollados). • 0,5% de PIB invertidos en ciencia y tecnología (2,9% de PIB invertidos en ciencia y tecnología en países desarrollados).

7. Escenario actual de la educación superior en América Latina • Derecho ciudadano a la educación. • Explosión galopante de matrícula. • Nuevas formas de acceso al conocimiento. • Internacionalización, educación virtual y AD. • Alta competitividad. Desmesurado crecimiento de IES privadas. • Claustros con formación insuficiente y desigual. • Autonomía universitaria. • Incremento de la actividad de postgrado. • Mayor intervención del Estado (Ley de Educación Superior). • Disminución de apoyo estatal a la educación superior. • Relación Estado-universidad- sociedad (rendición de cuentas). • Agenda de la calidad.

8. 60% 50% 47% 44% 39% 40% 25% 26% 25% 19% 18% Fuente: UNESCO-IESALC. Informe 2006

10. ¿Derecho a la educación superior? Estudiantes de 3er. año de Medicina de la USP: renta familiar de 15 mil reales por mes ( 7 500 dólares) promedio Estudiantes en Corea del Sur: los ricos pagan mensualidades en las universidades del gobierno

11. Educación superior en África Fuente: TheWorld Bank (2010) FinancingHigherEducation in Africa. Washington, DC. P. 75.

12. Educación superior en África Fuente: TheWorld Bank (2010) FinancingHigherEducation in Africa. Washington, DC. P. 29.

13. Distribución de estudiantes por áreas del conocimiento (República de Angola) La educación superior privada representa el 47% del universo estudiantil universitario. • Fuente: Governo de Angola (2011) Reflexões sobre a evolução do Sistema de Educação de Angola ao longo dos 35 anos de Independência.

14. Plan de acción de la CRES 2008 1. Impulsar la expansión de la cobertura en educación superior, tanto en pregrado como en posgrado, con calidad, pertinencia e inclusión social. 2. Promover políticas de acreditación, evaluación y aseguramiento de la calidad. 3. Fomentar la innovación educativa y la investigación en todos los niveles. 4. Construir una agenda regional de ciencia, tecnología e innovación para la superación de brechas y para el desarrollo sustentable de ALC, acorde a las políticas generales de cada Estado miembro. 5. Propugnar la integración regional latinoamericana y caribeña y la internacionalización de la educación superior en la región mediante, entre otras iniciativas, la construcción del ENLACES –Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior– y la cooperación sur-sur y norte-sur sur.

15. Postgrado

16. ¿A qué llaman postgrado en su país? ¿Cuáles son sus formas o figuras?

17. Definiciones de la UNESCOPropuesta de Glosario Regional de América Latina sobre la Educación Superior (Anexo 4. Informe IESALC 2000-2005 p. 285 y s.) Programa de postgrado. Plan de estudio que posibilita el perfeccionamiento en la misma ocupación, disciplina o áreas afines o complementarias a un programa de pregrado o grado. Son programas de postgrado: las especializaciones, las maestrías, los doctorados y los postdoctorados. Secretaría de Educación. (s.f.). Glosario. Bogotá.

18. Definiciones de la UNESCOPropuesta de Glosario Regional de América Latina sobre la Educación Superior (Anexo 4. Informe IESALC 2000-2005 p. 285 y s.) Programa de especialización. Programa que se desarrolla con posterioridad a un programa de pregrado y posibilita el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas afines o complementarias. Tiene por objeto profundizar, ampliar conocimientos y desarrollar capacidades y habilidades para resolver problemas particulares de un campo profesional. El plan de estudios comprende cursos, seminarios, actividades investigativas, prácticas, u otras actividades de carácter académico centradas en áreas específicas del conocimiento. Da derecho a quien cumpla y apruebe el programa en su totalidad, al título de especialista en el área de estudio correspondiente.

19. Definiciones de la UNESCOPropuesta de Glosario Regional de América Latina sobre la Educación Superior (Anexo 4. Informe IESALC 2000-2005 p. 285 y s.) Programa de maestría. Programa de postgrado cuya finalidad es ampliar y desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos que la habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las tecnologías o que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo de la filosofía, de las humanidades y de las artes. Las maestrías están dirigidas a la profundización de conocimientos y a la apropiación de capacidades creativas de estudio y reflexión sistemática, mediante el dominio progresivo de conceptos, técnicas y métodos de estudio e investigación, cuyo resultado se concreta en un aporte al conocimiento disciplinario interdisciplinario o profesional. • Secretaría de Educación. (s.f.). Glosario. Bogotá.

20. Definiciones de la UNESCOPropuesta de Glosario Regional de América Latina sobre la Educación Superior (Anexo 4. Informe IESALC 2000-2005 p. 285 y s.) Doctorado. Estudios de postgrado que tienen por finalidad la capacitación para la realización de trabajos de investigación original que constituya un aporte significativo al acervo del conocimiento en un área específica del saber. Estos estudios conducen a la obtención del grado de Doctor, para lo cual el aspirante debe seguir un plan de estudios de postgrado y llevar a cabo una investigación original que se presenta bajo la forma de una tesis doctoral.

21. Definiciones de la UNESCOPropuesta de Glosario Regional de América Latina sobre la Educación Superior (Anexo 4. Informe IESALC 2000-2005 p. 285 y s.) Postdoctorado. Estudio de alta especialización con investigadores prestigiosos que se realiza después de adquirido el grado de doctor. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. (s.f.). Glosario de Términos. México.

22. ¿Cómo entender el postgrado? Nivel educacional que garantiza la educación permanente o a lo largo de la vida de los graduados universitarios, persigue el desarrollo de capacidades para la PRODUCCIÓN, TRANSFERENCIA, DISEMINACIÓN y APLICACIÓN del conocimiento disponible.

23. ¿Qué debe atender el postgrado? • Estudiar vías para el crecimiento económico, pero también… • La educación • La cultura • La vida social en toda su magnitud …que requieren respuestas científicas

24. ENTORNO DEL POSTGRADO Extensión Pregrado Intercambios interinstitucionales, nacionales e internacionales Postgrado Investigación Demandas de carácter científico y académico (actuales y perspectivas) Demandas profesionales, sociales y culturales (actuales y perspectivas) Flujos internacionales de saberes, conocimientos y experiencias

26. Tendencias dominantes en el postgrado

27. Principales complejidades del postgrado

28. Entre la investigación científica y la profesionalización Predomina una visión academicista que identifica la calidad con las características de los programas de formación de investigadores para las ciencias básicas

29. Perlas • “Los alumnos de la Maestría en Ciencias Médicas, pierden el tiempo en los hospitales, trabajando con sus pacientes”. • “El programa de epidemiología tiene problemas, la mayoría de los egresados se van a trabajar al sector salud, y no se quedan en las universidades” Dr. Luis Felipe Abreu Coordinador Doctorado Medicina UNAM

30. “ Los estudios de postgrado han adoptado la investigación científica como su objetivo esencial. Consideramos que esto refleja realmente una visión estrecha de la ciencia y las potencialidades y necesidades de desarrollo intelectual del hombre y de la sociedad…” V. Morles (1991)

31. “El carácter, en la mayoría de los casos exclusivamente destinado a la investigación de esta formación, ha impedido su ubicación en el mundo empresarial o profesional. Si queremos que las titulaciones de postgrado (…) tengan reconocimiento allende los recintos universitarios, estamos obligados a hacer más tenue la distinción entre formación profesional y formación investigadora” Francisco Martos (AUIP)

32. Formación ininterrumpida Autopreparación, Cursos, Diplomados, etc CARRERA ADIESTRAMIENTO Maestrías Maestrías Profesionales Especializaciones de Posgrado Doctorado ? Investigación y Docencia Profesionalización

33. Programas Académicos de Postgrado Investigación Básica Innovación Desempeño Profesional MAESTRÍAS ESPECIALIDAD

34. Programas Académicos de Postgrado Investigación Básica Innovación Desempeño Profesional MAESTRÍAS INVESTIGACIÓN MAESTRÍAS Y ESPECIALIDADES DOCTORADO ?

35. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO IES SERVICIOS CONSULTORÍAS APLICACIÓN DE RESULTADOS EXTENSIÓN PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DOCENCIA DE POSTGRADO

36. Nuevas formas de creación y gestión del conocimiento • Multidisciplinar • Actores • Difusión • Evaluación • Balance entre • investigación básica • y aplicada Gibbons, 1998

37. Gibbons, 1998

38. COMUNICACIÓN

39. Postgrado y gestión del conocimiento

40. conocimiento tácito conocimiento explícito

41. CONOCIMIENTO TÁCITO Y EXPLÍCITO EN UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DEL POSTGRADO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA • Trabajo en equipos (aprendizaje colaborativo) • Técnicas o dinámicas de grupo • Aprendizaje basado en problemas (ABP o BPL) • Estudios de casos • Razonamiento basado en casos BENEFICIOS • Formación de habilidades para la solución de problemas • Mejor conocimiento de los otros • Creación de ambientes positivos de confianza y ayuda • Capacidad de observación • Capacidad de reflexión e imaginación • Capacidad para analizar datos, procesar información estructurar conocimientos

42. Itinerarios conceptuales del postgrado Núñez Jover, J. (2010) Conocimiento académico y sociedad. La Habana: Editorial UH, p.112

43. Especificidad de la educación de postgrado

44. ¿Cuáles son las especificidades o particularidades de la educación de postgrado? Puede guiarse por los siguientes elementos: • Cuerpo docente • Estudiantes • Proceso docente • Categorías didácticas • Fuentes de información • Otras…

45. Lo distintivo en la educación de postgrado

46. Lo distintivo en la educación de postgrado

47. Profesionalización Creación artística Innovación • Especificidades de la educación de postgrado En el postgrado lo más importante no es adquirir conocimientos, sino construir conocimientos Investigación enseñanza

48. Lo distintivo en el posgrado Los estudiantes No sólo acceden para aprender lo nuevo Intercambian y se apropian recíprocamente de experiencias Se generan futuras colaboraciones y redes de trabajo

49. Vías para lograr el cambio Pasar a una concepción donde el graduado aprenda : • Cómo identificar problemas y resolverlos • Cómo buscar, seleccionar, obtener y procesar información • A intercambiar experiencias y vivencias, para lograr que cada cual se haga responsable del aprendizaje de los demás, mediante un constante cambio de roles. • A fijar objetivos de aprendizaje a corto y largo plazos. • A interactuar cara a cara. • Cómo trabajar en colaboración (poner su trabajo y hallazgos individuales a disposición del grupo).

50. Aprendizaje cooperativo: Estructura de interacción diseñada para facilitar el logro de una meta o producto por un grupo de personas. CONTROLADO POR EL PROFESOR. Aprendizaje colaborativo: Filosofía de interacción donde los individuos son responsables de sus acciones, incluyendo el aprendizaje y respetan las habilidades y contribuciones de sus compañeros. Se comparte autoridad y responsabilidades. Consenso dentro del grupo. CENTRADO EN EL ESTUDIANTE. El resultado del trabajo por esta vía es superior a la suma de los trabajos individuales de cada miembro del grupo.