OULUN YLIOPISTO VARHAISKASVATUKSEN KOULUTUS OPETUSHARJOITTELUT

1. OULUN YLIOPISTOVARHAISKASVATUKSEN KOULUTUSOPETUSHARJOITTELUT Aineopinnot OPETUSHARJOITTELU I, 7 op OPETUSHARJOITTELU II, 8 op Syventävät opinnot VARHAISKASVATUKSEN ASIANTUNTIJUUS- HARJOITTELU 8 op Aila Tiilikka & Marja Viklund 20.2.2008

2. HARJOITTELUJEN TAVOITTEET I • OPETUSHARJOITTELU I, 7op • Havainnointi • Suunnittelu • Toiminnan toteutus • Osallistuminen päiväkodin kehittämistoimintaan

3. HARJOITTELUJEN TAVOITTEET II • OPETUSHARJOITTELU II, 8op • Ulkoiseen yhteistyöhön perehtyminen • Kasvatus- ja opetustoiminnan toteuttaminen kokonaisvaltaisesti lastentarhanopettajan tehtävissä • Oman oppimisen sekä lastentarhanopettajan ammatti-identiteetin rakentumisen arviointi

4. HARJOITTELUJEN TAVOITTEET – SYVENTÄVÄ ASIANTUNTIJUUS • SYVENTÄVÄ ASIANTUNTIJUUS, 8 op - Syventää ja laajentaa kandidaattiopintojen pohjalta varhaiskasvatuksen asiantuntijuutta kasvatustieteen erilaisissa ammatillissa sovelluksissa eri organisaatioissa

5. OULUN YLIOPISTOVARHAISKASVATUKSEN KOULUTUSOPETUSHARJOITTELU JA OPISKELIJAN OHJAUS YKSILÖLLISYYS ITSEOHJAUTUVUUS OPS TEORIA – KÄYTÄNTÖ OPETUSHARJOITTELU REFLEKTIIVISYYS TYÖNOHJAUKSELLISUUS

6. ITSEOHJAUTUVUUS • OPS:n ja HOPS:n lähtökohtana sisäisen motivaation löytäminen • taito pohtia ja arvioida omia vahvuuksia ja mielenkiinnon kohteita • uskallusta kohdata haasteita sekä tutkia ja kehittää omaa varhaiskasvatustyötä

7. YKSILÖLLISYYS • ohjauksen taustalla opiskelijan oma lähtötaso sekä kokemus- ja koulutushistoria • opiskelija määrittelee jaksokohtaisten tavoitteiden pohjalta omat oppimistavoitteensa • tavoitteet tarkentuvat ja kehittyvät ohjausprosessissa jakson edetessä

8. REFLEKTIIVISYYS Reflektiivisyyden kehä • Reflektiivinen ohjauksen malli opiskelijan oppimisprosessin tukijana (ALACT-malli, Korthagen 2005) • Toimintaan innostamien ja toiminta • Toiminnan tarkastelu • Tietoisuus olennaisista seikoista • Vaihtoehtoisten menetelmien muodostaminen • Uusi toiminta

9. REFLEKTION PERUSKYSYMYKSET Reflektion tukeminen • Mitä tapahtui? • Mitä halusin ? - Mitä lapset halusivat? • Mitä tunsin? - Mitä lapset tunsivat? • Mitä ajattelin? - Mitä lapset ajattelivat? • Mitä tein? - Mitä lapset tekivät? (Korthagen)

10. REFLEKTION JA OHJAUKSENTUEKSI • opiskelijan pedagoginen päiväkirja itsereflektion tukena • opiskelijan viikkokohtaiset kirjalliset jälkiarvioinnit ja tavoitteiden tarkennukset omasta toiminnastaan sekä kentän että koulutuksen ohjaaville opettajille

11. TYÖNOHJAUKSELLISUUS • Yksilöohjaus - ohjaava lastentarhanopettaja - päiväkodin moniammatillinen tiimi; opiskelija samalla tiimin aktiivinen jäsen - koulutuksen ohjaava opettaja (alku- ja arviointipalaveri)

12. TYÖNOHJAUKSELLISUUS • Ryhmäohjaus - praktikum-tunnit 8h / jakso opiskelijaryhmässä - vertaisoppiminen - omaa työtä tutkiva ote - työelämän näkökulma

13. Ohjaajan roolit • Rinnalla kulkija, mentor • Kannustaa uusiin kokemuksiin • Hyväksyy, kuuntelee, kyselee ja konkretisoi • Tukee ja auttaa opiskelijan omaa arviointia ja tietoisuutta olennaisista seikoista • Rohkaisee löytämään uusia ratkaisuja ja tekemään uusia yrityksiä (ALACT-malli)