QUINTA PARTE

1. QUINTA PARTE EL TRATAMIENTO PRAGMÁTICO

2. Esquema general • Adaptación del modelo general de tratamiento. • Orientaciones y programas específicos • Pragmática lingüística. • Pragmática discursiva. • Pragmática y cognición social. • Pragmática extralingüística: Habilidades sociales. • Algunas sugerencias • Presentación de programas

3. Adaptación del modelo general (M. Monfort) • Necesidad de enseñanza explícita. • Necesidad de comprobar la comprensión funcional de los contenidos verbales. • Adaptación del estilo interactivo del entorno, porque: • El niño no entiende el entorno • El entorno no entiende al niño. • Mayor utilización de técnicas de visualización: • Pictogramas • Dibujos y fotografías • Escritura

4. Pragmática lingüística Objetivos del tratamiento • Aportar la suficiente información al oyente para que pueda captar el contenido de sus mensajes. • Captación de los roles temáticos reversibles: adquisición de la noción de perspectiva

5. Aportar información al oyente: áreas de ejercitación • Artículos determinados e indeterminados. • Demostrativos: este/ese/aquel • Complementos de lugar: aquí/allí. • Complementos temporales: antes/después. • Asignación de referentes: • Clíticos y reflexivos • Pronombres relativos. • Entrenamiento en comunicación referencial

6. La perspectiva: roles temáticos reversibles • Uso de términos espaciales en función de la propia ubicación: el mismo objeto puede estar delante de/detrás de; encima de/debajo de… • Comprensión de oraciones reversibles (ej: “el niño empuja a la niña”/”la niña empuja al niño”). • Diferenciación del yo/tú

7. La perspectiva: roles temáticos reversibles

8. Pragmática discursiva Programa elaborado por el Servicio Psicopedagógico Escolar de la Generalitat Valenciana • Saludos y despedida • Contactar con la mirada al saludar • Sonreír como respuesta al saludo • Responder gestualmente al saludo • Utilizar fórmulas de cortesía: adiós, buenos días… • Solicitar deseos y necesidades básicas: • Pedir pipí, caca • Pedir agua o comida • Decir si tiene frío o calor. • Requerimientos de acción: • Directos: dame, mío, toma, ven… • Indirectos: “me gustaría…”

9. Reclamar atención • De forma gestual • Con vocalizaciones • Con confirmaciones de acción • Con partículas interjectivas: “¡mira!”. • Expresar placer, emoción, rechazo • Decir sí/no (gestual o verbal) • Expresar dolor, tristeza, alegría • Dar las gracias • Pedir perdón • Decir enunciados que indiquen disconformidad. • Contestar a preguntas cerradas y abiertas • Sobre necesidades básicas • Sobre datos personales • Sobre el entorno familiar y social • Sobre su ubicación espacio-temporal

10. Solicitar información (utilizar interrogantes en contexto): • Qué, quién, dónde, cuándo, de quién, para qué, por dónde, por qué • Imaginar • Hacer “como si” • Si yo fuera • Comentarios imaginados. • Describir • Objetos, personas, animales… • Acciones que se realizan en determinados contextos. • Narrar • Contar cuentos o historias con imágenes • Contar experiencias • Anticipar acontecimientos • Organizar la narración: presentación de personajes, secuenciación temporal…

11. Participar en una conversación • Esperar turno • Escuchar al otro • Responder a las preguntas de forma coherente • Hacer aportaciones sobre temas • Mantener diálogos • Usar adecuadamente el teléfono. • Demandas de confirmación o negación • No puedo, lo siento, por favor… MATERIALES Juegos: Educa, Akros, Didó, La Guaira. Puzzles de escenas cotidianas Diversos materiales para el juego simbólico…

12. Pragmática y cognición social • Tareas de Teoría de la Mente • Destrezas emocionales: expresión y comprensión de emociones

13. Tareas de Teoría de la Mente • Falsas creencias de primer orden • Falsas creencias de segundo orden • Contenedor engañoso • Historias absurdas • Meteduras de pata • Comprensión de verbos sobre estados mentales: • Saber, pensar, creer, recordar, aprender, imaginar, adivinar… Materiales en español M. Monfort e I. Monfort (2001). En la mente. Entha ediciones

14. Tarea de creencias falsas

15. Tarea del contenedor engañoso

16. Destrezas emocionales • Unas destrezas emocionales adecuadas (comprensión y expresión de emociones) repercuten en l desarrollo de los siguientes dominios: • Autocontrol • Comprensión emocional • Autoestima • Relaciones con iguales • Solución de problemas

18. Entrenamiento en destrezas emocionales • Diferencias entre sentimientos y conductas (lo que uno siente y lo que uno hace). • Ayudar a identificar, comprender y discutir los distintos sentimientos que las personas experimentan en su vida diaria. • Incrementar la habilidad de los niños para reconocer e interpretar las semejanzas y diferencias entre distintos sentimientos. • Incrementar el conocimiento de cómo nuestros sentimientos pueden afectar a los demás. • Incrementar el conocimiento de los términos léxicos de las distintas emociones.

19. Sentimientos básicos: Alegría/tristeza, felicidad. Excitación, cansancio, rabia, enfado. Miedo/seguridad Sorpresa, satisfacción. Sentimientos intermedios: Asco, placer, frustración Pesimismo/optimismo Orgullo/vergüenza Culpa, curiosidad, interés, aburrimiento, preocupación. Ansiedad/calma, timidez, soledad. Términos emocionales • Sentimientos avanzados Desconcierto, humillación, envidia, avaricia, egoísmo/generosidad, malicia/bondad, rechazo/aceptación, perdón/resentimiento

20. Habilidades sociales (Ver programa)

21. Algunas sugerencias • Desarrollo social. • Lenguaje • Ayuda académica • Juego

22. Desarrollo social • Proporcionarles alta predictibilidad para reducir la ansiedad. • Facilitarles el trabajo en grupos reducidos • Darles normas muy claras acerca de cómo se tienen que comportar, evitando hacer juicios negativos de “tontos” o “malos”. • Ocuparlos en actividades que requieran buena organización (ej., ordenar ficheros) • Controlar los episodios de agresión facilitando su adaptación • Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que les puede gustar a los otros niños

23. Lenguaje • Proporcionarles interlocutores adecuados • Darles tiempo para contestar • Reconocer todos sus intentos comunicativos, aunque sean inadecuados • Mantener el ambiente tranquilo. • Hablarles lentamente y evitar hacerles demasiadas preguntas. • Utilizar gestos e indicadores visuales para introducir temas nuevos.

24. Lenguaje • Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto hay que evitar contestarles • Considerar que la ecolalia puede ser un intento comunicativo • Evitar hacerles preguntas abiertas. • Introducir poco a poco palabras difíciles como, por ejemplo, los opuestos. • Trabajar sistemáticamente los términos espaciales, temporales y de cantidad.

25. Lenguaje No olvidar que el criterio de estos niños sobre palabras fáciles y difíciles puede ser diferente al nuestro. Las palabras fáciles son más polisémicas, por lo que intentan evitarlas. Por esta razón, algunos niños utilizan palabras difíciles y raras, lo que les puede dar ciert aire de pedantería

26. Ayuda académica • No confiar en sus destrezas memorísticas y asegurarse de su comprensión • Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía. • Enseñarles de forma sistemática las reglas de la escritura. • Ayudarse de técnicas de visualización para realizar problemas matemáticos. • Enseñarles las tareas más complejas (como la historia) a través de viñetas y esquemas de organización temporal.

27. Juego • Estimular la exploración sensorial • Animarlos a cambiar de juegos para evitar la rutina • Ayudarlos a jugar en los recreos con otros niños • Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de marionetas, animales u objetos diversos. • Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de imaginación. • Enseñarlos y animarlos a participar en juegos reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...).

28. Gracias por vuestra atención Terminaremos viendo un programa de habilidades sociales creado por Alberto Acosta, Jesús López Megías e Ignacio Segura (Universidad de Granada)