LES INTERNATS D’EXCELLENCE, ENJEUX ET SPÉCIFICITÉS

1. LES INTERNATS D’EXCELLENCE, ENJEUX ET SPÉCIFICITÉS Les évolutions de la forme scolaire dans les dispositifs pédagogiques et éducatifs dérogatoires. Filippo Pirone - Patrick Rayou 23 et 24 mai 2011Centre Alain Savary

2. Introduction La « forme scolaire » et les « dispositifs dérogatoires » Un double objectif Un effet de loupe Contextualisation-Décontextualisation-Recontextualisation des situations et des pratiques scolaires : l' « évolution »

3. Introduction Entre Micro et Macro : les « dispositifs » Un volet « institutionnel » Un volet « pédagogique » Un volet « identitaire » Méthodologie Synchronie et Diachronie ; Données quantitatives et qualitatives

4. Déroulement de l'intervention 1. La forme scolaire, unité et diversité 2. La forme scolaire républicaine, obsolescence et issues 2.1. Les micro-lycées 2.2. Les internatsd'excellence Conclusion Bibliographie

5. 1. La forme scolaire, unité et diversité Guy Vincent : « ce qu’ont de commun les enseignements (au sens large)primaires et secondaires, autrement dit (…) l’école comme telle ». Eléments constitutifs depuis la fin du XVII siècle Temps ; Modalités d'action ; Espaces ; Agents ; Fonction idéologique, politique, morale

6. 1. La forme scolaire, unité et diversité Une évolution socio-historique dialectique

7. 1. La forme scolaire, unité et diversité La prise en compte institutionnelle de la porosité de l'école dans la co-construction au quotidien : des processus réciproques de migration Des aspects de transformation de l'école contemporaine Succès et Fragilisation de la forme scolaire Production de nouvelles inégalités scolaires Mode de socialisation scolaire Modes de socialisation extra-scolaire

8. 2. La forme scolaire républicaine, obsolescence et issues -Un diagnostic de porosité -Restauration, rupture, dérogation

10. 2.1 Les micro-lycées

11. 2.1. Les micro-lycées Une structure scolaire pour les « décrocheurs » ? Un double objectif : Raccrochage et Bac Des moyens spéciaux relevant d'une autonomie  institutionnellement reconnue : des effectifs réduits, un recrutement interne, un fonctionnement scolaire ad hoc, de l'innovation et de l'expérimentation, etc. Une dérogation à une forme scolaire « conventionnelle » Une adaptation aux publics contre échec et décrochage scolaires

12. 2.1. Les micro-lycées Ni Internalisation, ni Externalisation de la forme scolaire, mais réajustement quotidien des boîtes noires Processus de négociation et de co-construction d' Espaces intermédiaires à l'école

13. 2.1 Les micro-lycées Une exemple : la Salle Commune

14. 2.1 Les micro-lycées Un « déblocage » « Remédiation identitaire » et « première étape de raccrochage » pour des élèves-décrocheurs « Laboratoire » pour des professionnels de l'éducation... ...ne se traduit toujours pas en une stabilisation de la forme scolaire Le besoin de créer des Dispositifs Scolaires stables

15. 2.1 Les micro-lycées Un exemple de stabilisation « réussie » de dispositifs : l'affichage du Règlement Interne

16. 2.1 Les micro-lycées Des difficultés du côté des élèves : des passages statutaires difficiles entre « jeunes rescolarisés » et « élèves assidus » Décrochage → Micro-lycée → Remédiation identitaire → Raccrochage Objectif de permanence et de stabilisation dans la forme scolaire (exigences d'autonomie, d'auto-contrainte, d'assiduité, une pédagogie « à la carte » ?, etc.) ↓ ↓ Non adhésion → nouveau décrochage (définitif) Adhésion → réussite scolaire, études longues, etc.

17. 2.1 Les micro-lycées Des difficultés du côté de l'équipe éducative : Une nouvelle professionnalisation des enseignants ? Des enseignants ad hoc, « professionnels », au statut multiple, sur-investis, etc. Une équipe d'enseignants « surchargées » et (donc) « instable » ?

18. 2.2.Les internats d'excellence

19. Les conditions d'une réinstallation de la forme scolaire pour les jeunesUne construction collective qui prend en compte les sphères de justice (M.Waltzer) Institution scolaire Famille Monde des pairs

20. La construction de la candidature Le collège d'origine: repère sans distinguer repère sans imposer passe par des médiateurs

21. La construction de la candidature Les familles construisent l'accord avec les jeunes et l'institution scolaire (soutien, fierté partagée, délégation à la « famille » de l'établissement d'accueil).

22. La construction de la candidature Les élèves saisissent leur chance restent des pairs

23. La reconstruction de la forme scolaire

24. Des critères d'évaluation De quelques obstacles L'excellence Le pilotage La circulation du travail

25. Conclusion Comment garder la forme... ? Re-socialisation ou re-scolarisation ? Vitrines ou laboratoires ?

26. Bibliographie Castets-Fontaine,B. « La randonnée vertueuse d’élèves de Grandes Écoles issus de "milieux populaires" », L'Orientation scolaire et professionnelle, 40/1, 2011 Glasman, D. "les usages sociaux de l'internat scolaire",Rapport pour la DEPP, Mars 2010 Rockwell, E. Tres planos para el estudio de las culturas escolares : el desarrollo humano desde una perspectiva histórico-cultural, in « Interações », janvier-juin, an V, numéro 9, Universidade Săo Paulo, Brésil, 2000. Roulleau-Berger, L. « La production d'espaces intermédiaires », Hermès. Cognition, Communication, Politique, Economie solidaire et démocratie, n° 36, deuxième trimestre 2003. Vincent, G. L’école primaire française, Lyon, PUL, 1980. Waltzer, M. (1997/1983). Sphères de justice – Une défense du pluralisme et de l’égalité. Paris : Seuil.