Evaluer par compétences

1. Evaluer par compétences Des exemples de situations complexes

2. Le permis de conduire • La compétence « conduire » consiste à appliquer les règles du code de la route quelque soit la situation dans laquelle on se trouve. C’est résoudre un problème donné. • Être compétent c’est être capable de faire face à l’incertain et l’inédit, c’est être capable devant une situation complexe de mobiliser : • des connaissances : le code et règles de la route appris (automatismes) • des capacités : être capable de conduire le véhicule dans des situations variées (leçons de conduites) • une attitude : le respect citoyen de la bonne conduite (leçons de conduites)

3. Une situation complexe en LV • Supports : carte simplifiée de Londres sur laquelle les élèves ont déjà travaillé et quelques photos de monuments connus par eux.

4. Une situation complexe en LV • Mise en œuvre : - Les élèves sont par deux, A partir d’ un plan simplifié du centre de Londres et des photos des principaux monuments ils doivent engager un dialogue qui comprend des salutations, des présentations, des indications pour se rendre d’un monument à un autre (les lieux sont définis par les photos tirées au hasard) et une prise de congé. Les élèves s’enregistrent. Après l’enregistrement, ils peuvent valider la pertinence syntaxique et lexicale du message en suivant ensemble le trajet sur le plan. Ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils l’estiment nécessaire. • Quelles mobilisations ? • Connaissances: lexicales, phonologiques et syntaxiques : utiliser les structures et le vocabulaire adéquats (vocabulaire de la présentation, du déplacement, des salutations…) pour comprendre et se faire comprendre. • Capacité: savoir utiliser la langue de façon pertinente et appropriée en fonction de la situation de communication (engager la conversation, se présenter, demander des informations et donner des informations, saluer, prendre congé être capable de répondre à des questions et en poser pour indiquer son chemin ou le demander) • Attitude: le désir de communiquer dans une langue étrangère.

5. Que permet d’évaluer la situation ? • Extrait du PALIER 2 CM2La pratique d'une langue vivante étrangère

6. L’évaluation • L’évaluation a été conduite dans le contexte fonctionnel des activités de la classe. L’écoute différée des enregistrements par l’enseignant permet une évaluation du degré de maîtrise de la situation proposée. • Évaluation positive lorsque : • l’élève réagit à l’instruction donnée en effectuant correctement la tâche proposée, • l’élève se fait comprendre, avec une prononciation globalement correcte, un vocabulaire adapté (schémas intonatifs, rythme, phonèmes).

7. Vérification de l’appropriation de compétences de 2ème niveau • La même tâche complexe sera proposée aux élèves en difficulté face à la situation, mais en la découpant en tâches élémentaires. La grille conversationnelle qui structure explicitement le dialogue et qui propose des structures en anglais permet alors aux élèves qui en ont besoin de pouvoir mener la conversation.

8. Vérification de l’appropriation de la compétence de niveau 1 • Pour l’élève qui ne parvient toujours pas à réagir à l’instruction donnée par son camarade ou qui n’arrive pas à se faire comprendre par son pair (problème de prononciation ou de vocabulaire non adapté), on propose des activités permettant de vérifier les connaissances de base (voir exemples).

9. Des situations complexes en natation • Film…(4’40) • Mise en oeuvre 10 essais pour aller chercher des objets lestés et les ramener au bord. Choisir un chemin parmi les trois et revenir par le même chemin. Le nombre de point attribué dépend de la difficulté du chemin. • Quelles mobilisations ? • Connaissances : connaître les modes de déplacement possibles, la technique pour rester le plus longtemps sous l’eau et pour remonter efficacement, ses propres points forts et faiblesses (entrée dans l’eau, immersion, équilibre et propulsion) pour choisir son chemin et adapter sa stratégie, • Capacités : avoir une bonne maîtrise de son corps pour le propulser, nager sous l’eau. • Attitudes : prendre des risques mesurés (au niveau du choix du chemin, de la durée d’action sous l’eau et du choix de l’entrée dans l’eau). • L’évaluation se fait par l’observation au fil des séances (critères d’évaluations précis)

10. Des situations complexes en natation:les delphis • 6 niveaux rythment la progression en conformité avec le socle commun et les programmes. • Toutes les évaluations sont envisagées sous forme de parcours, situations complexes qui permettent de mobiliser des connaissances, des capacités et des attitudes. • Le niveau 3 (pingouin) symbolise le niveau qui pourrait être atteint par un élève de fin d’école maternelle, • Le niveau 4 (la loutre) correspond au palier 1 à atteindre en fin de cycle 2 : « se déplacer sur une quinzaine de mètres, s’immerger, se laisser flotter, se déplacer sous l’eau », • Le niveau 5 (l’otarie) correspond au palier 2 à atteindre en fin de cycle 3: « se déplacer sur une trentaine de mètres, plonger, s’immerger, se déplacer » • Le niveau 6 s’inscrit dans la préparation du savoir nager tel qu’il est défini au collège. Il convient à des élèves de C3 ayant atteint le niveau 5.