Enseñar por competencias: una nueva propuesta

1. Enseñar por competencias: una nueva propuesta

2. Enseñanza individualizada, Atención a la diversidad, Conceptos, procedimientos y actitudes, Aprender a aprender, Coeducación, Objetivos generales, objetivos específicos, objetivos de etapa, objetivos de área, Adaptación curricular y diversificación curricular, Transversales, Calidad,… ¿OTRO CONCEPTO NUEVO?

3. Objetivos de la sesión • Reflexionar sobre el origen y el sentido de las “competencias” • Proponer vías para el desarrollo de las competencias • Sugerir mecanismos “escolares” de evaluación de las competencias • Diseñar estrategias para incorporar las competencias a nuestra “cultura de enseñanza”

4. Preguntas claves sobre Competencias claves • ¿Qué aporta el concepto de “competencias claves” a la educación? • ¿Qué hay detrás de las “competencias claves”? • ¿Qué son las “competencias claves”? • ¿Qué relación hay entre todas las “competencias claves”, y entre las “competencias claves” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación? • ¿Cómo programar en función de las “competencias claves”? • ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias claves”? • ¿Cómo evaluar en función de las “competencias claves”? • ¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por competencias claves? • ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden organizar para fomentar el desarrollo de las “competencias claves”? • ¿Cómo podemos incorporar las “competencias claves” a nuestra cultura de enseñanza?

5. ¿Qué aporta el concepto de “competencia clave” a la educación?

6. Preguntas claves sobre Competencias claves • La Educación por Competencias (…) pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea. Cejas Martínez, 2005

7. ¿Qué hay detrás de las “competencias claves”?

8. ¿De dónde nos vienen las competencias? • El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados. • Esta ligado al concepto de “desempeño efectivo” de una tarea.

9. Definición de Competencias claves

10. Definición del concepto y clasificación de competencias claves ¿Qué son las “competencias claves”?

11. ¿Qué es una competencia? Competencia = Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado (RAE).

12. Definición de competencia “Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la habilidad de satisfacer demandas complejas movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”. Proyecto DeSeCo, OCDE

13. ¿De dónde nos vienen las competencias? • Se distinguen • Las básicas (habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas) • Las genéricas (para el desempeño en diferentes sectores o actividades) • las específicas (ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente)

14. Competencias básicas (OCDE)

15. Competencias claves en Educación • Competencia en comunicación lingüística • Competencia matemática • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información y competencia digital • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Competencias para E. Primaria y E. Secundaria

16. Competencias claves en Educación • Comunicación en lengua materna • Comunicación en lenguas extranjeras • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología • Competencia digital • Aprender a aprender • Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cívica • Espíritu de empresa • Expresión cultural Junta de Andalucía, El modelo de evaluación de diagnóstico de Andalucía, según Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias claves para el aprendizaje permanente

17. Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Comunicación en lengua materna Comunicación en lenguas extranjeras Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias interpersonales, interculturales, sociales y competencia cívica Espíritu de empresa Expresión cultural Competencias claves en Educación

18. Comentario general a la definición de competencias • En la definición de competencia siempre existe un alto grado de arbitrariedad. • Las competencias se definen desde la perspectiva del individuo, pero no podemos olvidar el plano social de las competencias. • Diálogo como competencia comunicativa social • Publicar un libro es el resultado de una competencia social • La ausencia o poca presencia de una “competencia crítica” debe ser solventada desde la escuela.

19. ¿Qué relación hay entre las “competencias claves” y con las áreas de conocimiento?

20. Competencias claves y Áreas de conocimiento • Se proponen las “competencias claves” como los fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad. • Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias claves” • Todas las competencias son necesarias en todas las áreas, en cierta medida.

21. Competencias claves y Áreas de conocimiento • La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias claves de manera satisfactoria • Falta de tiempo • Falta de recursos (materiales y humanos) • Las asignaturas, aisladamente, no pueden abarcar todas las competencias claves de manera satisfactoria • Formación del profesorado • Cultura de enseñanza

22. ¿Qué relación hay entre las “competencias claves” y los objetivos, contenidos y criterios de evaluación?

23. Competencias, objetivos, contenidos y criterios de evaluación • Competencia > Objetivos, contenidos, evaluación (Reales Decretos) • Entendemos las competencias como principios que guían la actuación educativa. • La medida de la consecución de los objetivos es la medida del logro de las competencias

24. ¿Cómo programar en función de las “competencias claves”?

25. La programación • Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias claves”, • tanto aquellas competencias con las cuales están directamente relacionada • (lengua castellana > competencia en lengua materna) • como el resto. • Se debe debatir en el claustro como concretar las competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.

26. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias claves”?

27. Una propuesta didáctica Curriculum Integrado Socialización Rica Competencias básicas Tareas Aprendizaje Cooperativo Escuela Inclusiva

28. Enseñar por competencias: tareas • ¿Qué es una tarea?(Marco Común Europeo de Referencia) Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.

29. Enseñar por competencias: tareas • Organización de las sesiones • Formación de área • Actividades • Informe público (mural, exposición oral, grabación, página web,…) • Tarea integrada • Participación en una tarea compleja y relacionada con una situación realista. • La resolución de la tarea implica la puesta en práctica de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento

30. Enseñar por competencias: Curriculum Integrado • La noción de currículum integrado supone la superación de la distribución por materias del conocimiento. • Implica un proceso gradual de puesta en común de las prácticas de las distintas asignaturas • Revisión de los textos, las actividades y los criterios y pruebas de evaluación de cada asignatura • Diseño de actividades conjuntas • Posible puesta en práctica de enseñanza compartida • Utilización de las TIC en actividades de currículum integrado

31. Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo • Trabajo en grupo • que se estructura cuidadosamente • para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantes • manteniendo cada uno su responsabilidad personal y hacia el grupo.

32. Enseñar por competencias: Aprendizaje Cooperativo • Propuestas prácticas • Lectura de textos en rompecabeza • Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos. • Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base • Aprendizaje por equipos • El profesor da una “lección magistral” • Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección • Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.

33. Enseñar por competencias: Socialización Rica • Es la participación activa y crítica en distintos contextos sociales y con distintas comunidades culturales. • Es la claves para el desarrollo de la competencia intercultural. • Propuestas prácticas: • la etnografía en el aula • la Comunidad de Aprendizaje

34. Enseñar por competencias: Socialización Rica • La comunidad de aprendizaje • La escuela no tiene acceso total a todas las competencias • Es necesaria la colaboración de la comunidad • Las competencias se construyen junto a otros • estructura de clase por pares/grupos interactivos • Posibilidades • Presencia de la comunidad en la clase • Bibliotecas con expertos • Estudiante-tutor y estudiante-ayudante

35. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias claves”?

36. ¿Qué es la evaluación? • La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. • Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar. • Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia. • Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo – p.ej. la Selectividad.

37. Rasgos de la evaluación: variada • Necesitamos una evaluación continua y variada • Se va aceptando paulatinamente que la evaluación auténtica requiere el muestreo de una serie de tipos de discurso relevantes; por ejemplo, respecto a los exámenes de expresión oral, una prueba elaborada recientemente es ilustrativa al respecto. En primer lugar, hay una conversación simulada que funciona como introducción y después se da un debate informal sobre temas por los que el examinado declara su interés. A esto le sigue una fase de transacción en forma de actividad -ya sea cara a cara o simulada- de búsqueda de información por teléfono. A continuación, se desarrolla una fase de expresión basada en un informe escrito en el que el examinado ofrece una descripción de su área de especialidad académica y de sus planes. Por último, hay una cooperación centrada en el objetivo, una tarea de consenso entre los examinados. (MCERL, 2002: 179)

38. Rasgos de la evaluación: alternativa • Necesitamos una evaluación alternativa • La apreciación del crecimiento individual del estudiante a través del tiempo más que la comparación con otros individuos. • Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce. • La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.

39. centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa? Pero, ¿hay realmente alguna forma de evaluar que sea

40. La evaluación mediante portafolios

41. Enseñar por Competencias: portafolios • Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros. • Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el feedback) del profesor. • Los portafolios pueden incluir • ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en video o audio, etc.

42. Enseñar por Competencias: portafolios • Dos tipos de portafolio: • Los portafolios de trabajo (orientados hacia el proceso de aprendizaje) • Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección. • Los portafolios de muestra (orientados hacia la presentación del producto). • Se utiliza para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo. Kohonen (2000: 7)

43. ¿Cómo afecta al centro la enseñanza por competencias?

44. Enseñar por competencias • “No estamos solos” • En el claustro • Las competencias afectan a todo el claustro. • Las competencias exigen coordinación en el claustro (currículum integrado). • En el mundo exterior • Las competencias afectan también a la universidad y a la formación para el trabajo • Van a aumentar rápidamente el número de materiales, cursos, etc., sobre las competencias

45. Enseñanza por competencias: la escuela • La enseñanza por competencias nos va a exigir: • Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y organización • Mayor coordinación entre ciclos y departamentos • Mayor apertura al mundo exterior (comunidad de aprendizaje)

46. ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden organizar para fomentar el desarrollo de las “competencias claves”?

47. Enseñar por competencias: medidas organizativas y funcionales • Debate y estudio de propuestas en el claustro • Incorporación de la comunidad al debate • Biblioteca escolar • Uso de las TIC dentro y fuera del aula • Actividades extra-curriculares y extra-escolares • …

48. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias claves” a nuestra cultura de enseñanza?

49. Enseñar por competencias • Las competencias son un tema de estudio importante para • la creación de GRUPOS DE TRABAJO • la FORMACIÓN EN CENTROS. • Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional • Aprendizaje de idiomas • Uso de TIC • Desarrollo de Currículum Integrado

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