DOCUMENTO 6 . Curso 2010-2011.

1. DOCUMENTO 6. Curso 2010-2011. Las Medidas de Atención a la Diversidad (MAD) y las Adaptaciones Curriculares (AC). En la Programación Didáctica. LOE 2/2006 Orden 13 de septiembre de 2007. En el Decreto 359/2009.

2. MAD y AC EN LA PD • Esquema del capítulo • 1. Medidas de Atención a la Diversidad (MAD). • 2. Aclaración terminológica: adaptaciones curriculares significativas y no significativas. • 3. Adaptaciones Curriculares Individuales. • 4. Alumnos con discapacidades más comunes en la clase de EF. • 5. Alumnos discapacitados temporalmente en clase de EF. • 6. Optatividad de actividad.

3. Anexos 7 y 8. • Test de Inicio y Fin de curso. • Ficha médica. • Test de Inicio y Fin de curso. • Ficha médica.

4. Establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la (CARM) Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. 359/2009 de 30 de octubre. (BORM 3/11/09) Las Medidas de Atención a la Diversidad en elDecreto nº 359/2009

5. Art. 1.3. Alumnado Con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (ACNEAE).“receptor de medidas de atención educativa diferentes de las ordinarias” • a) Necesidades educativas especiales. • b) Dificultades específicas de aprendizaje. • c) Altas capacidades intelectuales. • d) Incorporación tardía al sistema educativo español. • e) Condiciones personales que supongan desventaja educativa. • f) Historia escolar que suponga desigualdad inicial.

6. Art. 4.El Plan de Atención a la Diversidad • Será parte de la PGA. • En Educación Primaria lo elaborará el Equipo de Apoyo a la Diversidad con la dirección y supervisión del Equipo Directivo.

7. Equipo de Apoyo a la Diversidad • Tutores. • Personal docente y no docente especialista en la atención a acneae. • Maestros de apoyo a las medidas de compensación y refuerzo. • Orientador.

8. Plan de Atención a la Diversidad (PAD) • Actuaciones generales. • Medidas ordinarias y específicas de respuesta educativa. • Programas específicos.

9. Art. 6. Medidas de apoyo ordinario • “Son … estrategias organizativasy metodológicas“ … “mecanismos de refuerzo organizativos y curriculares”. • No podrán suponer discriminación que impida alcanzar los objetivos de la Ed. Primaria (OGE) y la titulación correspondiente (No ACIs significativas).

10. Art. 6. Medidas de apoyo ordinario. • Refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios. • Agrupamientos flexibles y desdoblamientos (refuerzo colectivo). • Optativas,…

11. Art. 6.7 y 6.8 • Destinatario: todos los alumnos • Decisiónsobre la aplicación de las medidas a un alumno: se tomará conjuntamente por el tutor y el jefe de estudios con el asesoramiento del EOEP.

12. Art. 7. Medidas de apoyo específico • Son todos aquellos programas, organizativos y curriculares, (…) para los acneae que no hayan obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo ordinario. • Los servicios de orientación asesorarán a los centros en el desarrollo de las medidas de apoyo específico.

13. Art. 7. Medidas de apoyo específico • Adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo para atender a alumnos con necesidades educativas especiales(*)… previa evaluación psicopedagógica. • Adopción de estrategias metodológicas… grupos de profundización y enriquecimiento… (altas capacidades).

14. Art. 7. Medidas de apoyo específico II. Programas específicos para… • Alumnos de Incorporación tardía: Aprender español. • Incorporación tardía:Carencias lenguaje y desfases significativos. • Desventaja asociada a entorno sociocultural deficitario. • Compensatoria/ intercultural. • Alumno hospitalizado o enfermedad a domicilio. • Alumnado medidas de protección y tutela o medidas de reforma. • Dificultades de adaptación al medio, (historia escolar).

15. Art.10. Identificación, seguimiento y evaluación de las necesidades específicas de apoyo educativo • Evaluación psicopedagógica: para identificar alumnado con necesidades educativas especiales o altas capacidades. • Evaluación de los acnees tendrá como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en las adaptaciones curriculares significativas. • Las calificaciones de las materias con ACIs se consignarán con un asterisco (*).

16. Art. 12 Dificultades específicas de aprendizaje • TDAH. • Dificultades de aprendizaje. • Dislexia del desarrollo. • Inteligencia límite. • Otras dificultades específicas de aprendizaje.

17. Art. 12 Dificultades específicas de aprendizaje. • Medidas de apoyo que no impidan alcanzar los objetivos de la etapa (No ACIs). • Se priorizará el refuerzo individual en grupos ordinarios (fuera del aula si son dificultades graves que supongan desfases significativos en las instrumentales). • Decisión apoyos: equipo docente + EOEP.

18. Art. 12 Dificultades específicas de aprendizaje. • “LaConsejería(…) desarrollará las medidas específicas(…) para el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, TDAH, dislexia del desarrollo, inteligencia límite u otras dificultades específicas de aprendizaje”.

19. 5.2.Puestos de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje. • “…atenderá(n) al alumnado con necesidades educativas especiales significativas y permanentes, asociadas a discapacidad psíquica, sensorial, física y alteraciones graves de la personalidad, siempre en colaboración con el profesor tutor y, en su caso, con el resto de los profesores. • Así mismo participará en el diseño y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado con inteligencia límite y aquellos alumnos que presenten trastorno de déficit de atención con hiperactividad.

20. En RESUMEN Perfiles de alumnado: • 1.Alumnados de necesidades educativas especiales: INTEGRACIÓN. Necesitan adaptaciones curriculares significativas en la mayoría de las áreas; atención especializada por PT. • 2.Alumnado de necesidades educativas específicas: COMPENSATORIA, REFUERZO CURRICULAR, TDH, DEFICITS NEUROLÓGICOS (DISLEXIA, DISCALCULIA, ETC…). Pueden necesitar adaptaciones curriculares no significativas; atención no especializada por el propio profesor del área o por profesorado de apoyo.

21. TIPOS DE ADAPTACIONES • 1.ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: Cambios en los elementos prescriptivos del curriculum, es decir un PDC personalizado. • 2.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS. Cambios metodológicos, secuenciación de contenidos distinta o selección de los mismos, etc… • 3.ADAPTACIONES DE ACCESO. Diseñadas para alumnado con discapacidades físicas (sordos, invidentes, tetra o parapléjicos, etc…)

22. CONSECUENCIAS DE LAS ACs (1) • AC SIGNIFICATIVAS: • 1.Son evaluados con los criterios de evaluación propios diseñados ex-profeso para estos casos, los cuales no serán los criterios de evaluación generales previstos para la etapa. • 2.Normalmente no alcanzarán las Competencias Básicas de la ESO y no podrán titular. • 3.Debe diseñarse un DIAC (Documento Individual de A. Curricular) que informe de sus Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación específicos. • 4.La información sobre su evaluación debe ser de tipo cualitativo, informando de sus progresos personales. • 5.Las calificaciones se reflejarán con un asterisco en las actas de evaluación.

23. CONSECUENCIAS DE LAS ACs (2) • AC NO SIGNIFICATIVAS: • 1.Son evaluados con los criterios de evaluación generales previstos para la etapa. • 2.Normalmente no alcanzarán los Objetivos Generales de la Etapa ni las Competencias Básicas de la ESO. • 3.Suelen derivar hacia Programas de Diversificación o a PCPI, posibilitándose la obtención del título de ESO por esas vías alternativas. • 4.Sus calificaciones oficiales difícilmente serán de aprobado ya que no alcanzarán los mínimos previstos para cada nivel ni por supuesto en la etapa. • 5.No se pueden reflejar sus calificaciones con un asterisco. • 6.La información a las familias sobre el proceso de enseñanza aprendizaje debe ser de tipo cualitativo, informando de sus progresos.

24. ¿QUIÉNES HACEN LAS AC? • Las AC Significativas las debe diseñar el profesor de cada área, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, previa recogida de información sobre su situación según su informe Psicopedagógico. • Las AC No Significativas las debe diseñar el profesor de cada área, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, si lo necesita, y de acuerdo a la Evaluación Inicial y a los informes de evaluación que pueda recoger de cursos anteriores.

25. Orden del 4 de junio de 2010 que regula el Plan de Atención a la Diversidad en la CARM.

26. MUCHAS GRACIAS POR LA ATENCIÓN