Галеева Наталья Львовна,

1. УЧИТЕЛЬ «Нашей новой школы» как реализатор требований ФГОС Галеева Наталья Львовна, профессор кафедры управления развитием школы МПГУ, доцент, канд. биол. наук, «Учитель Года г. Москвы -2003», Почетный работник среднего общего образования galeeva-n@yandex.ru galeeva-n.ucoz.ru

2. Федеральный государственный образовательный стандарт Пространство реализации профессиональной компетентности Учителя учителя Наша новая школа Столичное образование-5 Закон про обучение детей с ОВЗ Новая система оплаты труда Государственная программа развития Московского образования на период 2012-2016 годы Квалифика-ционный справочник

3. Критерии и показатели качества профессиональной деятельности учителя для установления размера стимулирующей части зарплаты

4. Критерии: 1.Образовательные достижения учащихся, обучающихся у данного учителя 2. Качество деятельности учителя по созданию условий и реализации ресурсов для учебного успеха учащихся (качество обучающей деятельности учителя) 3. Качество воспитательной деятельность педагога, классного руководителя, воспитателя, тьютора 4. Качество деятельности учителя по совершенствованию собственной профессиональной компетентности 5. Качество деятельности учителя как члена единого профессионального коллектива

5. Проблемы школьного образования глазами субъектов его реализации) • по данным анкетирования школьников, учителей и заместителей директоров школ / данные 2008 - 2010 года • 1387 респондентов • 37 субъектов федерации

6. Содержание образования глазами выпускников школ почти 5000 ДЕТЕЙ ИЗ 37 СУБЪЕКТОВ ФЕДЕРАЦИИ!!! школьный предмет наука жизнь жизнь и наука (соединяют от 80% до 95 % детей) наука и школьный предмет (соединяют практически все дети - более 95 %) жизнь и школьный предмет (соединяют конструктивно только 6% детей …)

7. 2010, март, педклассы «Образование оказывает серьезное влияние на социально-экономическое, социально-культурное развитие государства, его позиции в мире, его целостность и национальную безопасность». ?

8. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» «…главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития» «…изучать в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем». «…обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося»

9. Основные направления развития общего образования 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Совершенствование учительского корпуса 4. Изменение школьной инфраструктуры 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ

10. ПОДДЕРЖ-КА ТАЛАНТОВ ФГОС УЧИТЕЛЬ ИНФРАСТРУКТУРА (РЕСУРСЫ, ИНКЛЮЗИЯ И Т.Д.) РАСШИРЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ зсс

11. КОМПЕТЕНЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

12. Чем компетентностный подход отличается от традиционного, ЗУНовского? Компетентностный подход: В результате обучения – ЗУНовский подход: В результате обучения – Знания, умения, навыки по предмету 1. Знания, умения, навыки по предмету, соотнесенные с практикой реальной жизни уже в процессе обучения 2. Над- и метапредметныезнания, умения, навыки, обеспечивающие качество процессов саморазития, самопознания и самообучения на всю жизнь. 3. Отношение к приобретенным знаниям и к самому процессу их приобретения

13. ФГОС НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ Р А М О Ч Н Ы Е 3 " Т " Т Т Т

14. ЗУН УУД ПОЗИЦИЯ, ОТНОШЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ пространство реализации профессиональной компетентности учителя ПРОГРАММ СТРУКТУРА УСЛОВИЯ

15. уважающий и принимающий ценности семьи и общества любящий свой народ, свой край и свою Родину владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности ФГОС Портрет выпускника начальной школы доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни любознательный, активно и заинтересованно познающий мир готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом .

16. умею знаю хочу могу ?

18. владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности Формы учебной деятельности ученика Предметы, содержание которых поддерживает данные результаты любящий свой народ, свой край и свою Родину уважающий и принимающий ценности семьи и общества Портрет Портрет выпускника начальной школы доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни Стиль и способы педагогической коммуникации любознательный, активно и заинтересованно познающий мир готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом Методики и технологии обучения Материально-техническое оснащение .

19. Компетентность учителя определяется • умением учителя переводить внешние ресурсы во внутренние ресурсы ученика, • и/или управлять внешними ресурсами в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика

21. В.П.Беспальковыражаетпроцессобученияформулой: ДП = М + Аф + Ау, где ДП - дидактическийпроцесс; М - мотивацияучащихся к учению; Аф – алгоритмучебно-познавательнойдеятельностиученика; Ау- алгоритмуправления, деятельностьпреподавателяпоуправлениюучением. Задание 1. Измените формулу так, чтобы мотивация ученика попала в пространство управления учением ДП = Ау (М + Аф)

22. Задание 2. Добавьте к формуле еще одну переменную - Вс, обозначающий воспитательную деятельность семьи ДП = Ау [ (М + Аф)  Вс] Задание 3. А если добавить еще одну переменную - ФГОС, обозначающий требования государственных стандартов ? ДП = Ау{[ (М + Аф)  Ас] +ФГОС}

23. Высокий уровень реализации управленческих функций «я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов – создаю собственные, могу управлять в ситуации неопределенности») Стратегическое ,опережающее управление Продуктивный уровень (достаточный уровень реализации управленческих функций «я знаю много способов, скажите мне критерии выбора») Базовый, репродуктив-ный уровень реализации компетенций (низкий уровень реализации управленческих функций – «скажите мне как, что и зачем и я сделаю») Ситуативное и тактическое управление Ситуативное управление

24. качество Качество – существенный признак, свойство, отличающее один предмет или одно лицо от другого Качество- степень достоинства, ценности, пригодности вещи, действия, продукта, результата, соответствия того, какими они должны быть свойство уровень соответствие требованиям стандартов качества, соответствие уровню запланированного результата, вектору поставленных целей………… цвет, вкус, форма, знания, навык, внимание, температура, вес, скорость………. КАК ИЗМЕРЯЕМ ЧТО ИЗМЕРЯЕМ

25. ФГОС к р и т е р и а л ь н о е ОЦЕНИВАНИЕ В ОСНОВЕ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ И НОВОЙ СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА УЧИТЕЛЯ

26. Контрольные работы в формате ФГОС по каждой теме Регулятивные УУД и применение Компетентностные задачи) Коммуникативные УУД Познавательные УУД Знания, понимание по каждому предмету

27. дневник

28. Алгоритм проектирования и представления диагностических работ по предмету в соответствии с положениями критериального и компетентностного подходов.

30. 1. Учитель формулирует цели изучения данной темы для ученика (целеполагание ученика) в соответствии с требованиям ФГОС (требования к предметным, надпредметным и личностным результатам). Возможные формулировки: знать…, уметь…, иметь представление…, понимать…, уметь объяснить…, уметь доказать свою точку зрения… и т.д.

31. 2. Затем каждое требование преобразуется в задание в контрольной работе (цели переводятся в показатель, который можно предъявить детям) Задачи, задания, вопросы…

32. 2. К каждому заданию проектируются уровневые дескрипторы в виде описания уровней качества выполнения, или степени приближения ученика к данной цели. Каждому уровню придаются баллы.

33. Пример уровневого дескриптора для показателя «планирование и достижение цели» в проектной работе: 0 - цель не сформулирована; 1 – цель сформулирована, но не обозначены пути ее достижения; 2 – цель определена и ясно описана, представлена схема ее достижения; 3 – цель определена, ясно описана, представлен четкий план ее достижения; 4 – цель определена, ясно описана, представлен четкий план ее достижения, работа выполнена точно и последовательно.

34. Пример уровневого дескриптора для показателя «знает методы изучения клетки» в работе по биологии:

35. 0 – допускает более одной ошибки в описании алгоритма и в применении микроскопирования клеток, не знает названий методов изучения клетки; 1 –допускает 1 ошибку в описании алгоритма и/или применении микроскопирования клеток, может распознать названия методов изучения клеток; 2 –знает и безошибочно применяет алгоритм микроскопирования клеток, может назвать цели и условия использования 1-2 методов исследования живых существ на клеточном уровне; 3 – знает и безошибочно применяет алгоритм микроскопирования клеток,может назвать цели и условия использования 3-х и более методов исследования живых существ на клеточном уровне.

36. ФГОС Критериальное оценивание оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности

37. ФГОС Успешность учащегося по математике складывается из - знания отдельных математических конструкций (арифметических и алгебраических правил, теорем и так далее), - умений связывать данные конструкции (то есть, из базисных конструкций выстраивать более сложные), - умения грамотно оформлять (представлять) результаты своей работы - умений использовать для представления работы профессиональный язык и дополнительные элементы (таблицы, чертежи, графики) и так далее…

38. ФГОС Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов

39. ФГОС В критериальном оценивании описаны уровни достижений (в том числе и самые незначительные), соответствующие каждому баллу. Важно, что все балльные шкалы начинаются с нуля. Это делает очевидным, что оценивается не личность ученика, а его деятельность.

40. ФГОС При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как «отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.

41. ФГОС Критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей - ученик становится настоящим субъектом своего обучения - снижается школьная тревожность ученика • учитель от роли «судьи • в последней инстанции» • переходит к роли • консультанта, специалиста, тьютора.

42. Компетентность учителя определяется • умением учителя переводить внешние ресурсы во внутренние ресурсы ученика, • и/или управлять внешними ресурсами в целях роста и развития внутренних ресурсов ученика

43. Из чего складывается компетентность профессионала:

44. Высокий уровень реализации управленческих функций «я знаю, зачем, могу корректировать цели … от условий, выбрать наиболее эффективные способы обучения, при дефиците ресурсов – создаю собственные, могу управлять в ситуации неопределенности») + Стратегическое , опережающее управление Продуктивный уровень (достаточный уровень реализации управленческих функций «я знаю много способов, скажите мне критерии выбора») Базовый, репродуктив-ный уровень реализации компетенций (низкий уровень реализации управленческих функций – «скажите мне как, что и зачем и я сделаю») Ситуативное и тактическое управление Ситуативное управление

45. Компетентность завуча, методиста... проектирование компетенций Компетентность учителя Управление реализацией и развитием компетентности Компетент ность ученика условия для формирования условия для формирования в школе

46. 5 1 4 2 3

47. концептуальная модель учителя Я учу математике 7 Б Учитель – «предметник» Я учу математике Петю и Машу в 7 Б Учитель- «наставник» Я вместе с Петей, и Машей из 7 Б средствами математики познаю мир и учусь управлять миром и самим собой Учитель- партнер

48. Мифологемы системы образования 1.Чем больше человек знает, тем правильнее он будет поступать. 1.Правильные поступки (успех) человека зависят не столько от объема знаний, сколько от их качества, но, главное, от его умения пользоваться этими знаниями как инструментами при решении проблем.

49. Мифологемы системы образования 2. Учитель учит ученика. 2. Ученик учится сам, учитель создает для этого условия. Доля субъектности ученика растет от первого до выпускного класса, в идеале достигая 100%.

50. Мифологемы системы образования З. Педагогика – самодостаточная наука. 3. Система педагогического знания включает данные широкого спектра наук: этнопсихологии, теории управления, психофизиология и т.д. Любая наука, изучающая человека, имеет педагогическую составляющую.