Im Spannungsfeld von Fächer übergreifendem und Fächer orientiertem Unterricht

1. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Im Spannungsfeld von Fächer übergreifendem und Fächer orientiertem Unterricht Beat Schären Dozent für die Didaktik der Fachkunde EHB

2. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB 1. Ziele des Fächer übergreifenden Unterrichts 2. Einwände gegen den Fächer übergreifenden Unterricht Diskussion 3. Formen des Fächer übergreifenden Unterrichts 4. Fächer übergreifenden Unterricht konzipieren, durchführen und evaluieren Diskussion

3. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB 1. Ziele des Fächer übergreifenden Unterrichts A) Fächer übergreifender Unterricht soll mithelfen,die Qualität des Lernergebnisses zu verbessern Sach- und Methodenkompetenz: Selbstkompetenz: Sozialkompetenz: komplexe, offene Sachverhalte mehrperspektivisch beurteilen Reflexionsfähigkeit; das eigene Lernen verstehen und steuern Kommunikationsfähigkeit, Kooperationsfähigkeit

4. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB B) Fächer übergreifender Unterricht soll mithelfen, die Qualität des Lernprozesses zu verbessern Konstruktivistische Gesichtspunkte: Individualisierende Gesichtspunkte: Lernmotivation: Aufbauen, vernetzen Lernerorientiert / lernprozessorientiert Lebensweltbezug, Betroffenheit, Anwendbarkeit

5. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB 2. Einwände gegen den Fächer übergreifenden Unterricht Die Kultusministerkonferenz der Bundesrepublik sagt 1995 über Schulfächer: • sie "ermöglichen erst, Weltprobleme zu Lernproblemen umzustrukturieren" - sie erlauben das "Ordnen der Vorstellungswelt" - sie sind in ihrer Differenz zur Fachwissenschaft das eigenständige Feld der Professionalität der Lehrkräfte • sie machen die Differenz von Alltagswissen und wissenschaftlichem Wissen für die Lernenden sichtbar - sie erlauben die Bewertung von Lernleistungen.

6. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Anwendung: Gebrauchs- anweisung für ein Handy verfassen Deutsch Ökologie Fremdsprache Englisch Physik / Chemie Thema: Batterien – die teuerste Energie der Welt Thema: Die Uno Geografie Geschichte Fremdsprache Englisch 3. Formen des Fächer übergreifenden Unterrichts Fach überschreitend Fächer koordinierend Fächer integrierend

7. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB B) Zur Wahl der Unterrichtsmethoden C) Lernergebnisse evaluieren 4. Fächer übergreifenden Unterricht konzipieren, durchführen und evaluieren A) Mögliche Perspektiven eines Technik-Themas

8. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Analyse Wie funktioniert das? zentrales Thema zentrale Fragestellung Konsequenzen Welche Folgen hat das? Finalität Wozu dient das? A) Mögliche Perspektiven eins Technik-Themas: Mathe-matik Natur-wissen-schaften Sozial-wissen-schaften Technik, Technologie Ökologie, Ökonomie

9. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Strom aus Batterien - die teuerste Energie der Welt Beispiel eines Fächer übergreifenden Projekts für den Berufsschulunterricht

10. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB 1) Mögliche Methode, mögliche Ziele - Methode: Fächerverknüpfendes Projekt - Auftrag: Anregung an zuständige Amtsstelle, die Deklaration des Energiegehalts von Batterien zu regeln - Lernziel: Kompetenz, die "Batteriefrage" mehrperspektivisch zu beurteilen Diese Kompetenz besteht (gemäss BM-Lehrplan) aus... ... Sachkenntnis: Fakten aus den "Fächern" + Gesamtschau ... Methodenkenntnissen: fachtypische Methoden, ausserfachliche Methoden ... Haltungen: eigene Haltung entwickeln und kritisch vertreten

11. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Preis - Leistung Ökonomie Sondermüll Lade- und Entlade- vorgänge Werkstoffe, Aufbau Recht Lenkungsabgaben Chemie Warendeklaration portable Geräte Energiedichte Wirkungsgrad Physik Fahrzeuge Technik 2) Beispiel: Energie aus Batterien Ökologie „Welche Folgen hat das?“ Batterien „Wie funktioniert das?“ „Wozu dient das?“

12. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Preis - Leistung Sondermüll Lade- und Entlade- vorgänge Werkstoffe, Aufbau Lenkungsabgaben Warendeklaration portable Geräte Energiedichte Wirkungsgrad Fahrzeuge 3) Concept Map: Energie aus Batterien Batterien

13. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB - Beispiel einer offenen Unterrichtssituation (Video) - Geeignete Unterrichtsformen B) Zur Wahl der Unterrichtsmethoden

14. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB offene Ergebnisse • Geeignete Unterrichtsformen eher geeignet Fallstudie weniger geeignet Lerninhalte Projekt-unterricht entdeckendes Lernen Frontal-unterricht standardisierte Ergebnisse Leit-programm Steuerung des Lernprozesses Lehrkraft Lernende

15. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB C) Lernergebnisse evaluieren Die folgenden Überlegungen stützen sich auf Ulrich Kattmann: “Testen und Bewerten im Biologieunterricht“ in Unterricht Biologie 230; Dez. 1997

16. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Überlegungen zur Stoff-Systematik Offener Unterricht Evaluationsmerkmale Belehrender Unterricht Evaluationsmerkmale  bietet lebensnahe Lernsituationen   beachtet überergreifende wissenschaftliche Konzepte   Problemstellung im Anwendungskontext lösen orientiert sich an Fachsystematik vermittelt isolierte Kenntnisse und Begriffe  Kleinschrittige Testaufgaben lösen

17. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Steuerung des Lernens, soziales Lernen Offener Unterricht Evaluationsmerkmale Belehrender Unterricht Evaluationsmerkmale • Reorganisation undTransfer •  Selbstevaluation, Bewertung von Gruppenergebnissen  hilft beim Finden eigener Lösungen  hilft Lernenden Verantwortung im Unterricht zu übernehmen  ermöglicht Einübung sozialer Fähigkeiten, Arbeitsteilung  hilft beim Finden vorgegebener Antworten  wenig Individualisierung, Konkurrenz unter den Lernenden  Reproduktion, Fremdevaluation  Bewertung individueller Ergebnisse

18. Eidg. Hochschulinstitut für Berufsbildung EHB Umgang mit Fehlern, Reflexion Offener Unterricht Evaluationsmerkmale Belehrender Unterricht Evaluationsmerkmale  Gründen für Fehler wird gemeinsam nachgegangen  Reflexion über die Bedeutung der Lerninhalte in überfachlichen Zusam- menhängen • Fehleranalyse • Bewerten, Beurteilen • richtig / falsch •  Reproduktion  Fehler werden möglichst vermieden und «bestraft»  Erwartung der Übernahme des Unterrichtsstoffes und des innerfachlichen Systems