Convegno: La valutazione degli apprendimenti per gli apprendimenti Firenze, 9 ottobre 2010 LA SCELTA DEI TESTI NELLE PR

1. Convegno: La valutazione degli apprendimenti per gli apprendimentiFirenze, 9 ottobre 2010LA SCELTA DEI TESTI NELLE PROVE DI VERIFICAa c. di M. C. Baragli, D. Nesi, M. Ramella

2. � opportuno riferirsi al quadro operativo delle prove Invalsi dove sono esplicitati i criteri di scelta dei brani che sono utilizzati per testare le capacit� di lettura e comprensione. 

3. Testi continui con le seguenti caratteristiche: testi o porzioni di testo completi (autonomi e autosufficienti) di lunghezza media non troppo usuali nel caso di testi letterari d� autore, di scrittori italiani testi con ricchezza lessicale, di forma ricca che pongono riflessioni interessanti ed attuali testi che pongono questioni generalmente accettabili testi con dimensione linguistica storicamente pi� vicina all�esperienza degli alunni, che permettano la decodifica del lessico

4. Inoltre, l�Invalsi indica nel Quadro di riferimento che la padronanza linguistica, testata dalle prove, � riferibile alla COMPETENZA DI LETTURA intesa come: competenza testuale (comprensione, interpretazione e valutazione del testo scritto) competenza lessicale competenza grammaticale.

5. Per competenza testuale si intende la capacit� di individuare l�insieme delle informazioni che il testo veicola e il modo in cui queste informazioni sono veicolate. Questo comporta: conoscenza dei fenomeni di coesione testuale (connettivi, titolazione, scansione in paragrafi, coesivi, rilievi grafici) conoscenza delle modalit� nella coerenza testuale (successione delle informazioni, gerarchia delle informazioni, legami logico- semantici tra frasi, informazioni principali e secondarie �) abilit� nel cogliere inferenze riconoscimento del registro linguistico

6. Per competenza grammaticale s�intende: la padronanza delle regole grafiche, interpuntive, delle strutture morfosintattiche (verbale, pronominale) le parti del discorso le principali funzioni sintattiche I rapporti logico-semantici tra sintagmi I valori sintattici e prosodici della punteggiatura

7. Per competenza lessicale si intende l�abilit� di: individuare la particolare accezione di significato di un vocabolo che � pertinente in un determinato contesto e le relazioni di significato tra vocaboli la particolare accezione di significato pertinente al contesto formulare ipotesi sul possibile significato di vocaboli non noti a partire dal contesto individuare legami semantici e morfologici tra vocaboli nel testo Individuare i diversi campi semantici del testo e la loro relazione

8. Dato questo quadro, ci siamo chiesti quali siano i requisiti che devono possedere i testi su cui lavoriamo, che noi chiamiamo �di appoggio�, per raggiungere le competenze che un testo di verifica finale richiede.I testi di appoggio sono quelli che rimandano alle attivit� svolte in classe, appositamente selezionati per la formazione linguistica, dal libro di testo e non, che devono essere vari e possono anche non contemplare globalmente tutti i processi di lettura.

9. I testi di verifica, al contrario, devono attivare tutte le sottocompetenze della padronanza linguistica: da ci� deriva la difficolt� della scelta. Di conseguenza, � opportuno, anche nel lavoro curricolare, orientare la nostra scelta su brani o parti di brani che stimolino la capacit� di leggere, oltre il livello referenziale, in modo speciale, quello inferenziale ed interpretativo.

10. Questo non vuol dire lavorare in funzione delle prove Invalsi, ma preparare i bambini ad affrontarle con l�adeguata strumentazione. Perci� ci dobbiamo porre il problema di come scegliere un testo di verifica che abbia un contenuto �denso e di qualit��e una forma �adatta ai bambini�, come indicato dall�Invalsi.

12. ALBERIdi Scipio Slataper, Il mio carso Il mio giardino era pieno di alberi. C�era un ippocastano rosso con due rami a forca che per salire bisognava metterci dentro il piede, e poi non potendolo pi� levare ci lasciavo la scarpa. Dall�ultima vetta vedevo i coppi rossi della nostra casa, pieni di sole e di passeri. C�era una specie di abete, vecchissimo, su cui s�arrampicava una glicine grossa come un serpente boa, rugosa scannellata, torta che serviva magnificamente per le salite precipitose quando si giocava a �sconderse. Io mi nascondevo spesso su un vecchio cipresso ricco di cantucci folti e di cespugli, e in primavera, mi divertivo a ciucciare la ciocca di glicine che mi batteva fresca sugli occhi come un grappolo d�uva. Il fiore del glicine ha un sapore dolciastro - amarognolo, strano, di foglie di pesco e un poco come d�etere. E c�era anche, accosto al muro della strada, un tasso che scortecciavo facilmente a larghi brani per vederlo pi� pulito e pi� rossiccio. Aveva, al terzo piano, due rami come un letto, e l� dormivo qualche dopopranzo.