KEMAMPUAN KOGNITIF & HAMBATANNYA bahan kuliah Paud

1. KEMAMPUAN KOGNITIF & HAMBATANNYA bahan kuliah Paud

2. KonsepPokok 1.Perkembangankognitifdanefeknyabagiperkembangan bidang lainnya. 2.Konsepkuncihubunganperkembangankognitifdengananak-anak yang terlambatperkembangan. 3.Faktor-faktoryang mengkontribusiketerlambatankognitif. 4.Indikatorkunciuntukmenentukanketerlambatankognitif. 5.Beberapapanduanpokokuntukmembimbinganak-anak yang mengalamiketerlambatankognitif.

3. KemampuanKognitif • Perkembangankognitifberfokuspadaketerampilanberpikir, termasukbelajar, pemecahan masalah,rasional, danmengingat.Perkembanganketerampilankognitifberhubungan secara langsungdenganperkembangan keterampilan lainnya,termasukkomunikasi, motorik, sosial, emosi, danketerampilanadaptif. • Disabilities kognitifmengakibatkanketidakmampuanuntuk berkembang keterampilan berpikir. • Disabilities Kognitifteramati pada saatmenerimalayananintervensidiniataumenerimalayanandisekolahdasarataumenengah.Cacatkognitifkadang-kadangdisebutsebagaiketerbelakangan mental (Crane, 2002, Dening, Chamberlain, & Polloway, 2000; Kaufman, 1999).

4. Anak-anakyang kelainankognitifseringmengalami keterlambatan dalambicaradanperkembanganbahasa. Merekacenderunguntukmengembangkanpembicaraanpadatingkatlambat, mengalamikesulitanuntukmemahamikonsepsimbolik, danmemilikistruktursintaksis yang tidakmemadaidankosakatasertaproblemsartikulasi (Deiner, 1993). Secarakhusus, ucapanpolaanakprasekolahsampaiketerlambatankognitifparahseringterbataspadakata-katatunggal.Merekacenderungmenanggapipermintaan verbal danmenghindarikontakmata.

5. Merekajugamungkinmunculuntukmengabaikanorang lain yang mencobauntukberinteraksidenganmereka. Anak-anakprasekolahdenganpenundaankognitifseringtertundakemampuanmotorik, termasukkesulitandengankeseimbangandankoordinasi. • Selainitu, anak-anakdenganketerlambatankognitifseringmengalamikesulitanmenerapkanapa yang merekapelajaridalamsatusituasikesituasi lain (generalisasi). Merekajugacenderunguntukmemperolehinformasimelaluipembelajaraninsidental.

6. KonsepdanTeoriTerkaitPengembanganKognitif • Kebanyakanteorimengakuibahwaketerampilankognitifdiperolehmelaluiinteraksistrukturneurologis, yang meliputiotakdansistemsaraf, sertabudaya-pengaruhlingkungan. Kombinasiinimenghasilkan perkembangan yang unik pada masing-masing anak (Ginsburg & Opper, 1988). • Dasarproseskognitifmeliputipersepsi, perhatian, penalaran, danmemori. Inimembentukdasar yang lainnyakognitifketerampilantumbuh (Kuhn, 1999). Defisitdalambidanginidapatmenyebabkanpenundaankognitif, sertaketerlambatanperkembangan pada bidang lainnya.

7. Kekhususan Perkembangan Kognitif • Bayimemilikikapasitas yang luarbiasauntukbelajartentangdunia.Merekamelaluisentuhan, pendengaran, penglihatan, rasa, danbau. Kemajuan masa bayi dimulai mendapatkanpengetahuanhanyamelaluipengalamansensoriklangsungke mental dan bereksperimendenganlingkunganmereka. Salahsatukonsep yang paling pentingadalahuntukmengembangkanprinsipsebabdanakibat. • Antara 4 dan 5 bulan, bayiawalnyamembuathubunganinidikarenakan menerima efek dari gerakannya(misalnya, melihatbahwamenggeliatdanmenendanguntuk membuatayunan bergerak).

8. Seiringwaktu, bayisengajamemodifikasigerakanmerekadalamupayauntukmempengaruhilingkunganmereka. Semakin, merekamenggunakanrepresentasi mental dansimbol, sepertikata-kata, untukmencarihal-hal yang keluar. Awalnya, meskipun, gagasananak-anaktentangduniaseringtidaklogisdanterbatasolehketidakmampuanuntukmempertimbangkansudutpandang pihak lain (egosentrisme) (Carroll, 2003).

9. Faktor-faktor Yang MempengaruhiKelainan Kognitif • Kelainankognitifdapatdisebabkanolehkondisiapapun yang merusakperkembanganotaksebelumkelahiran, selamakelahiran, danselamamasakanak-kanak. • Merekayang mengalami hambatan kognitif memiliki tanda yang menonjol pada fungsi intelektual lebih rendah dari pada rata-rata. Hal itu dinyatakan dengan inteligensi qootient (IQ). Estimasi penduduk sekitar 2,5 sampai 3% mengalami kognitif delay.

10. Kondisigenetik Beberapaketerlambatankognitiftelahdikaitkandengan gen abnormal yang diwariskandariorangtua, kelainanketika gen digabungkan, infeksi, paparanradiasi, ataufaktor lain yang terjadiselamakehamilan. Kesalahanmetabolisme, sepertifenilketonuria (PKU) dapatmengakibatkanketerlambatankognitif. Lebihdari 100 kelainankromosomberakibatkognitif delay(Walzer, 1985). • MasalahselamaKehamilan Seorangwanitahamil yang minumalkohol, merokok, menggunakanobat-obatan, ataupengalamanpenyakit (misalnya, rubella) selamakehamilandapatmemilikibayidengangangguankognitif.

11. Komplikasi Saat Kelahiran Ringan, rusaksedang, atauberatkeotak yang disebabkanolehpasokanoksigen yang rendah (hipoksiaatau anoxia) selamapersalinandapatmenyebabkancederapermanendanberbagaimasalahneurologis. • Kelahiran Prematur Setiaphari, 1 di 8 bayi yang lahirdinegara-negaraAmerikaadalahprematur (Martin et al, 2006.). Kelahiranprematurdapatterjadipadasetiapwanitahamil, danpenyebabseringtidakdiketahui. Kelahiranprematurmemberikankontribusiuntukbeberapacacatjangkapanjang, termasukketerbelakangan mental, cerebral palsy, visual, masalahpendengaran, danpenyakitparu-parukronis.

12. LahirBerat Badan Rendah lahir dengan berat badan rendahseringterjadiketikaanak-anaklahirprematur. Selainitu, bayiistilahpenuhdapatlahirdenganberatlahirrendah. Beratbadanlahirrendahadalahistilah yang digunakanuntukanak-anak yang lahirdenganberatkurangdari 2.300 gram, atau 5 pound, 8 ons, beratlahirsangatrendahadalahistilah yang digunakanuntukanakdenganberatbadankurangdari 1.500 gram, atau 3 pon, 5 ons. • Kondisilingkungan Penyakitsepertibatuk, campak, ensephalitis, dan meningitis dapatmenyebabkankerusakanotak. Hambatan kognitifjugadapatdisebabkanolehkekurangangizi yang ekstrim, perawatanmedis yang tidak seimbang, atautercemarracun, termasuktimahataumerkuri.

13. KondisiSosial Interaksisosialdankeluargamemilikidampakbesarpadaperkembangankognitif. Anak-anakkehilanganrangsangan yang tepatselamaperiodekritisperkembanganotak, lebih-lebih bagi yang menyandang hambatan kognitif. Hal itu disebabkan penolakan atau pengabaian, taraf dari pendidikan orang tua, norma-norma budaya, atau peluang kemunduran. Seperti keterbatasan stimulasi sebagai akibat luka yang tidak dapat disembuhkan.

14. AwalIndikatorKeterlambatanKognitif 1. Sangatmudahmarahataupasif 2. Sulituntukdiberi makan 3. Abnormal saat menangis 4. Tidakdapatmelacakobjeksecara visual 5. Abnormal otot nada (sangat floppy atauspatic) 6. Lambatuntukmencapaitonggakperkembangan 7. Tidaktersenyumsaat usia 2 bulan 8. Sedikitinteraksi dengan orangtuasetelah 4 bulan 9. Tidakmengocehsaat usia 6 bulan 10. Tidakbisa duduksaat usiaoleh 7 bulan 11. Tidakbisa mengatakankata-katatunggalsaat usia 18 bulan 12. Tidakbisa berjalansaat usia 18 bulan

15. JenisKelainanKognitif • Mental Retardasi/Intelelektual Disabilitas Keterbelakangan mental yang menggantikankategoriistilah-istilahsepertibodoh, tololpadasekitar 50 tahun yang lalu. Saatinipenggunaan label inidikritik, beberapaindividumengusulkanbahwaistilahintelektualtergangguataupendidikandinonaktifkanmenggantimengalamiketerbelakangan mental. Kebanyakannegaramasihmenggunakanketerbelakangan mental telahberubahselama 50 tahunterakhir, semuatelahdifokuskanpadakemampuanintelektual yang terbatasdankesulitandalammenghadapi (yaitu, kesulitanberadaptasidengantuntutanaktivitassehari-hari) (American Association padaketerbelakangan mental, 2002; Davis, Stroud , & Grenn, 1998; Minnes, 1998; Wehman, McLaughlin, & Wehman, 2005).

16. Keterbelakangan mental mengacupadaberbagaikemampuandariringansampaiketerbatasan. Definisi IDEA keterbelakangan mental adalah "signifikansubaveragefungsiintelektualumum, ada, bersamaandengandefisit, dalamperilakuadaptifdandimanifestasikanselamamasaperkembangan, yang negatifmempengaruhikinerjapendidikananak". • Mental Retardation danFungsiAdaptif Keterbatasandalamduaataulebihdaribidangketerampilanberikut: 1. Komunikasi, 2. Perawatandiri, 3. keterampilan domestik, 4. Sosial / keterampilan interpersonal, 5. Penggunaansumberdayamasyarakat, 6. Pengarahandirisendiri, 7. keterampilan akademis fungsional, 8. Bekerja, 9. Leisure, 10. Helath, 11. Keselamatan.

17. Down Syndrome Down syndrome adalahpenyebabutamaketerbelakangan mental. Iniadalahpenyebabkelainangenetikdenganbahanrangkaptigakromosom 21. PemeliharaanRutinhelathadalahpentingkarenabayidananak-anakdengan Down Syndrome lebihmungkinmemilikiinfeksipernafasan, otitis media, penyakittiroid, katarakkongenital, reaksileukemoid, masalahgigi, cacatpencernaan, cacatjantung (40 sampai 60% darisemuaanakdengan Down Syndrome), dankesulitan makan. • Trauma CederaOtak Cederaotaktraumatis (TBI) seringdikutipsebagaipenyebabpenundaankognitif. TBI jugadapatmenyebabkanklasifikasi lain, termasukkerugian kesehatan, keterbelakangan mental, atauemosionalterganggu.

18. Learning Disabilities Sebutan lain dariketerlambatankognitifadalah ketidakmampuanbelajar (LDS). Anak-anakdiklasifikasikansebagai anak yangmemilikitingkatprestasidibawahtingkatmerekadiukurdaribakat. Anakprasekolahbiasanyatidakdiklasifikasikansebagaipembelajarandinonaktifkanbecausedsangatsulituntuksecaraakuratmenilaibakatmereka. Tanda-tanda sejak dinidari Learning Disabilities: 1. Rentangperhatian yang pendek (misalnya, padausia 5 tahun, anaktidakbisaduduk cukup lama untukmendengarkanceritapendek), 2. Mudahterganggu, 3. Miskinketerampilanmendengarkan, 4. Kesulitanberikutarah, 5. Muncultidakmencoba (misalnya, tampaknyamalasataupemberontak), 6. Belummenghasilkanbicaradanbahasa, 7. Canggungataukikukdalamgerakan (misalnya, tidakdapatmengikatsebuahtombol, hop, dll), 8. Menunjukkanperilakudewasauntukusia, 9. Umumnyateratur, 10. Kesulitandengantugaskertasdanpensil, 11. Tidakdapatmenaruhkata-katamenjadikalimatdengan 2,5 tahun, 12. Penggunaanbicara yang tidak dapat dipahami.

19. PedomanIntervensiDini • Memberikanlayananuntukmembantuindividudenganhambatankognitiftelahmenyebabkanpemahamanbarutentangbagaimanakitamendefinisikanketerbelakangan mental. Setelah diagnosis awalkecacatankognitifdibuat, harusfokuspadamenentukankekuatandankelemahananak-anak. Dalamhalpentinguntukmenentukantingkatdukungan yang anakdankeluargaakanbutuhkandalamberbagaipengaturandariwaktukewaktu (Parrete & Brotherson, 1996). Beberapaorganisasianakusiadinitelahmenyarankankomponenutama yang bergunauntukmeningkatkanperkembangananakmudadisemuabidang.

20. RuangKelasuntukBalita RuangKelasuntukbalitaditetapkanmemungkinkanmerekauntukmengeksplorasisecarabebasdanberinteraksidengan lingkunganmereka. Balitabelajarterutamamelalui rasa dangerakanfisik (Rogers, 1991). • RuangKelasuntukAnak-anakprasekolah Sebuahkelasprasekolahkhasuntuk 3 -, 4 -, 5 – tahun,termasukpusatbelajar berbagai kegiatan.Dapat berupa blok,buku, pensil, dlluntukmelukisdanmenggambar, danmanipulatif. Sebagianbesarkegiatan yang terbuka (tidakmemilikitujuantertentu) daripadatujuan-diarahkan. Kegiatanharusdisajikan pada level perkembangan yang sesuai.

21. MengembangkandanMenerapkanKurikulum Guru pendidikankhususseringbertanggungjawabuntukmembangunrencanapelajarankelas. Hal iniseringmembantujika guru membuatrencana kegiatan tahunan, rencanakegiatanbulanan, mingguan, danharian. Idealnya, guru pendidikankhususmemintaanggotatimlainnya, termasukorangtuauntukbekerjasamadalammengembangkanpelajaran. Idealnya, rencanakurikulummencakuppaparanbukusetiaphari. Bukuiniharusdibacauntukanak-anak, tetapianak-anakjugaharusbisamelihatbukusecaramandiri. Anak-anakmulaimenghubungkankata-kata yang diucapkandanditulismeskipunpaparanbukudanbahancetaklainnya. Grafik, daftar, label, dankomentaranakditulisdiataskertasmendorongpreliteracy (pra-membacadanmenulis).

22. PenggunaanTemaKegiatan Guru prasekolahseringmerencanakankegiatankelassekitartema, termasukseasongstahun, jeniskendaraan, danharilibur. Sehubungandenganharilibur, sebagianbesar guru akanparcitularysensitifterhadapperbedaanorientasibudayadan agama. Temaliburanmemberikankesempatan yang sangatbaikbagianak-anakuntukbelajartentangbudaya lain dankeyakinan agama. Guru harusmenyadari, meskipun, bahwabeberapakeluargatidakmerayakanharilibur, sehingga guru haruskreatifdalammerencanakankegiatanalternatifbagianak-anak (Wolery, Regangan, & Bailey, 1992).

23. ManajemenTeknikPerilaku Memilihteknikperilakumanajemenseringmenjaditanggungjawab guru pendidikankhusus. Ketikamemilihteknikperilakumanajemen, adalahpentinguntukfokuspadatujuanmembantuanak-anakuntukmengembangkanketerampilansosial yang tepat. Untukbeberapaanakcacat, lebihberbagaiteknikmanajemenperilakuharusdigunakan. Betz (1994) telahmembahaspentingnyamenggunakanteknikperilakumanajemenpositifdengananak-anakdanmenyatakan, "Disiplinbukanlahentitas yang terpisahdariprosespendidikansecarakeseluruhan. Jikatujuannyaadalahuntukmembantuanak-anakmengembangkanpengendalian internal dan rasa nilai-nilaisosial, disiplinharusdilihatsebagaiproyek, yang sedangberlangsungpanjangtahun, yang tidakpernahberakhirdanmerupakanbagianpentingdariprosestumbuhdewasa.

24. MembantuAnak-anakdalam PemecahanMasalahKeterampilan Di sampingmenggunakanteknikdisiplin yang tepat, menciptakanlingkunganbelajar yang positiftermasukmembantuanak-anakmengembangkanketerampilanuntukmemecahkanmasalah. Tujuannyaadalahuntukmemilikiberhentidanberpikirtentangapa yang terjadidanmengapa, dankemudianberusahauntukmenemukansolusiindenpendently. Masalah-kemampuanmemecahkanmencakupinteraksisehari-harisemuaanakaspekdanmeliputiketerampilankognitifdansosial. • MenyediakanPilihan Memberikananak-anakdenganpilihanjugamempromosikanlingkungan yang sehatkarenapilihanemosionalmemberikananak-anakbeberapatingkatkontrolataslingkungan. Pilihanharussesuaiuntuktingkatperkembanganmasing-masinganak, secaraumum, semakinmudaanak, semakinsedikitpilihan yang disediakan. Modifikasilainnya yang mungkindiperlukanuntukanak-anakpenyandangcacat yang membatasipilihankegiatanataubahanbermaindaripadamembiarkankebebasanuntukmenggunakansegalasesuatudidalamkelas.

25. MendorongEksplorasiAktif Anak-anakbelajarmelaluibermain yang melibatkaneksplorasibahandanlingkungan. Salahsatutanggungjawab yang paling pentingdariseorang guru adalahuntukmenciptakandanmemeliharalingkungandimanaanak-anakdapatdenganbebasbermain (Bredekamp, ​​1987; Rogers 1991). Bagibeberapaanak yang memilikikebutuhankhusus, self-diprakarsaibermaineksplorasitidakspontanterjadi. Jikahalinidalamkasusini, intervensi guru diperlukan. Untukmembantuanakdalammengembangkanketerampilanbermain, guru dapatmenggunakan bantuanhand-over-hand,dan modeling. Bantuan hand-over-handseringbergunabagianak-anak yang memilikikesulitan keterampilan motorik.

26. MelibatkanLingkunganyang Mendukung KebanyakananakmemperolehmanfaatdariEnvirontment, warna-warnimerangsangsepertisatudenganbanyakgambarpada, item dindingtergantungdarilangit-langit, danberbagaikegiatan. Namunbeberapaanakpenyandangcacatmudahtergangguolehrangsangan visual dantidakbelajar. Guru dapatmengakomodasikebutuhanpendidikananak-anakinidenganhati-hatimenentukanmanahiasandindingsepertikaryaseni, poster, dantanda-tandaditempatkandanmemutuskanapakahalatperaga (barang-baranguntukanak-anakuntukmelihatataumemegang) meningkatkanataumengalihkanperhatiandaribelajar.

27. MembuatdanMempromosikanLingkunganKelasyang Mendukung Peranpenting guru pendidikankhususuntukmembuat lingkungankelasdimanaanak-anakdihormatidandipandudengancara, mendukungpositif. Jenisorientasimembantuanakmemperkuatkepercayaandirimerekadanberkontribusiterhadapperkembanganpositifhargadiri. • MenciptakanBahasa-KayaLingkungan Dalamkelasprasekolahsebagianbesaraliranpercakapandancoomunication nonverbal yang takberujung. Anak-anakterlibatdalam self-talk danpercakapandengantemansebayadan guru. Dalamlingkunganprasekolahkebanyakan, guru mengikutipercakapananak-anakkebanyakanlebihmengarahuntuk memulaipercakapan. Guru prasekolahregulerbiasanyatidakmengubahbahasamerekatetapiberbicaradalamkalimatpanjangdanrelatifkompleks.

28. Metodeuntukinteraksi yang efektifdengananak-anak yang MemilikiPerhatian Terbatas Ketikamendoronganak-anakdenganrentangperhatian yang terbatasuntukterusbekerjapadatugastertentu, mungkinmembantuuntuk: 1. Gunakansentuhanfisik 2. Menetapkankontakmatadenganmemilikianakmelihatlangsungpadawajahpembicara 3. Menyediakanpengingatsecara verbal 4. Gunakanlisanmemintauntuksetiaplangkahdarisuatukegiatan 5. Apakahanakmengulangisetiappertanyaanlisansebelummerekamengatakanlangkahberikutnyadalamsatu set arah 6. Pegangobyekdiskusilangsungdidepananaksaatberbicaratentangobjek 7. Beradadalamjaraktertutupuntukanakketikaberkomunikasidenganmereka 8. Tepatkan pada tinggi anakuntukberkomunikasi 9. Gunakanlaguataumusik lain, daripadapercakapan, untukberkomunikasi.