INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTE PROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO

1. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO – CHIMBOTEPROGRAMA DE FORMACION EN SERVICIO COMPONENETE TEORIA CURRICULAR PRESENTACION: SOCIEDAD Y CURRICULO DOC. FORMADOR: Edward Chero Valdivieso.

2. REFLEXIONES INICIALES … • UN PROBLEMA NO DEJA DE EXISTIR SIMPLEMENTE PORQUE LO IGNOREMOS. • NO GUARDES NADA PARA UNA OCASIÓN ESPECIAL: Cada día que vives es una ocasión especial. • NO GUARDES TU MEJOR PERFUME PARA ESA FIESTA ESPECIAL, USALO CADA VEZ QUE TE DEN GANAS DE HACERLO. • LAS FRASES “ALGUN DIA”, “UNO DE ESTOS DIAS, QUITALAS DE TU VOCABULARIO, LA FRASE ES “AQUÍ Y AHORA”. • LA VIDA ES UNA SUCESION DE EXPERIENCIAS PARA DISFRUTAR, NO PARA SOBREVIVIR. • NUNCA HAY VIENTOS FAVORABLES PARA AQUEL QUE NO TIENE RUMBO.

3. RELACIÓN SOCIEDAD - EDUCACIÓN Y TRABAJO EL NUEVO ESCENARIO EN EL QUE VIVIMOS … • Sociedad de la información - conocimiento. • Se elevan los requerimientos educacionales de la fuerza del trabajo. • Exigencia de una educación continua. • Economía basada en el conocimiento • Masificación de los medios de comunicación. • Desempleo (Primera magnitud).

4. Innovar permanentemente porque podemos extinguirnos. • Desarrollo de capacidades – activar procesos cognitivos. • Desatención a las reales necesidades e intereses de nuestros estudiantes. • Sociedad caracterizada por la violencia, mentira, corrupción, indiferencia … • Juegos que no promueven exteriorizar emociones.

5. Cambios Curriculares en los Últimos Años: DCN – EBR – INICIO DE LA ARTICULACION DCB EN EL MARCO DE LA EMERGENCIA EDUCATIVA PLAN CAD – INICIAL Y PRIMARIA BACHILLERATO 1980 1996 2000 2002 2003 2004 2005 2006 … CURRICULO TRADICIONAL: CIENTIFICO HUMANISTA Y DE VARIANTETECNICA DCN – EBR – PROCESO DE LA ARTICULACION NUEVA SECUNDARIA (6) NUEVA SECUNDARIA (10)

6. PREGUNTAS DE INDAGACION • ¿Qué es el currículo? • ¿Cómo se construye el currículo? • ¿Bajo que teoría curricular se construye el currículo? • ¿ Qué paradigmas educativos sustentan el currículo? • ¿Qué teóricos respaldan los paradigmas educativos, y cuales son los principales planteamientos? • ¿ Cuáles son las fuentes de construcción curricular? • ¿ Cuál es el tratamiento curricular de cada uno de los elementos y sujetos curriculares en el marco de los paradigmas vigentes? • ¿Qué se planifica y que gestionan las I.E? • ¿Cuál es el nuevo rol del maestro y el alumnos en las I.E?

7. SI NO PUEDES PREDECIR EL FUTURO, CREALO . (DRUCKER)

8. Conjunto de experiencias de aprendizaje Construcción del Conocimiento Estructura organizada de conocimientos C U R R Í C U L O Plan de Instrucción Sistema Praxis Proyecto Social EXISTEN DISTINTOS ENFOQUES DE CURRÍCULO 2. ENFOQUES DEL CURRÍCULO

9. ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.1.El currículo como estructura organizada de conocimientos CURRÍCULO = Conjunto de conocimientos de una o varias disciplinas • Este tipo de currículo enfatiza la función trasmisora de la escuela: • El saber, adquiere su máximo valor. • Requiere los contenidos organizados de las disciplinas o materias fundamentales. • Generalmente se orienta al desarrollo del pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia del hombre.

10. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PREVISTAS CURRÍCULO ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.2.El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. • El énfasis está en la previsión de las experiencias que debe vivir el educando. • La definición concuerda con la de currículo de la Reforma de los años 70. • “Conjunto estructurado de experiencias de aprendizaje que los sujetos de la educación viven, al participar en las acciones normadas por el sistema y previstas y generadas cooperativamente por el educador, el educando y la comunidad, para contribuir al desarrollo personal y social en un momento histórico concreto”.

11. CONJUNTO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS CURRÍCULO ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.3.El currículo como construcción del conocimiento.

12. ENFOQUES DEL CURRÍCULO Como construcción del conocimiento: (Cont.) • El mismo concepto de currículo: experiencias de aprendizaje. • Énfasis en las experiencias significativas para el alumno, de manera que pueda, a partir de ellas, construir su conocimiento. • Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel. • Las experiencias de aprendizaje ofrecidas por el currículo son variadas: se basan en las experiencias previas de los alumnos (Ausubel), y sus estructuras mentales (Piaget). • Su propósito fundamental: Que el alumno aprenda a aprender.

13. PLAN RACIONAL PARA LA INTERVENCIÓN DIDACTICA CURRÍCULO ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.4.El currículo como plan de instrucción. • Plan de Instrucción. • El currículo como plan supone la previsión racional de la intervención didáctica, se ha convertido en el quehacer de los especialistas en Diseño Curricular. • Para Taba (1980) y Beauchamp (1992) El currículo es un documento que consolida la planificación del aprendizaje e integra los objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluación.

14. REPRODUCCIÓN CURRÍCULO CAMBIO SOCIAL ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.5.El currículo como proyecto social. • Considera la intencionalidad del currículo y su rol frente a la política social del país. • El currículo (según la orientación de la educación) puede constituirse en factor que favorece el status quo o factor dinamizador y condicionante el cambio social. • Los objetivos, actividades y contenidos derivados de la segunda vertiente pretenden ser socialmente significativos. Busca una construcción colectiva del conocimiento.

15. INTERACCIÓN, PLAN Y PRÁCTICA CURRICULAR CURRÍCULO ENFOQUES DEL CURRÍCULO 1.6.El currículo como praxis. • Gimeno (1988) elabora su concepto considerando la realidad de la práctica curricular por encima de su existencia como Plan de instrucción o como proyecto social. • Pone énfasis en cómo el plan curricular se lleva a cabo en la realidad y qué ocurre cuando se va desarrollando. • La práctica. es la expresión de la función socializadora y cultural de una institución educativa. • Para el autor, ni las intenciones, ni la práctica se dan por separado en la realidad, sino ambas en interacción. • Perspectiva particularmente interesante para la investigación educativa.

16. PRODUCTOS Alumnos con características predeterminadas ELEMENTOS Objetivos Contenidos Actividades Evaluación PROCESOS Diseño Implementación Ejecución Evaluación ENFOQUES DEL CURRÍCULO ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO 1.7.El currículo como sistema El currículo es un conjunto de elementos o unidades interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir un objetivo común: Formación del alumno. - El currículo es más que un documento acabado o producto invariable. - Es una realidad completa en la que sus distintos componentes pasan por diversos procesos de creación, experimentación, reajuste, evaluación, etc. para lograr en el alumno lo previsto. - Permite comprender su naturaleza procesal y estructural.

17. SSITEMA EDUCATIVO PERUANO Etapa básica Etapa superior Inicial, Primaria, secundaria EBR (necesidades especiales) Discapacidad y superdotados Educ. superior no Univ. EBE Educ. Superior Univ. EBA Pública ISP Educación de adultos IST Privada EFA CURRICULO DE FORMACION

18. CNE PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (Política Educativa) DCN - EBR (Política curricular) PER – Lineamientos de política regional COPARE PEL – Lineamientos de política local COPALE PEI – Lineamientos de política Institucional CONEI IDENTIDAD DIAGNOSTICO PROPUESTA PEDAGOGICA PROPUESTA DE GESTION

19. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL IDENTIDAD DIAGNOSTICO PROPUESTA PEDAGOGICA PROPUESTA DE GESTION PROYECTOCURRICULARDE I.E PCIE/PCC Priorización de la problemática pedagógica Objetivos estratégicos del PCC DCD Plan de estudios Orientaciones de evaluación, metodológicas tutoría y RR.EE Programaciones Anuales Unidades didácticas U.A P.A M.A SESIONES DE APRENDIZAJE

20. 3. FUENTES EN LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO En el proceso de diseño curricular uno de los primeros problemas a resolver es determinar las fuentes para obtener información necesaria. Para precisar las intenciones: Objetivos y contenidos Tyler (1949) señala que existe una fuerte discrepancia entre tres posturas defendidas respectivamente por los “Progresistas”, los “Esencialistas” y los “Sociologos”. Los Progresistas: Destacan la importancia de estudiar al alumno (niño, púber, adolescente, joven) a fin de descubrir sus intereses, problemas, propósitos, sus necesidades y expectativas; siendo esta información, básica para seleccionar los objetivos. Los Esencialistas: Consideran que los objetivos deben extraerse de un análisis de la estructura interna de los contenidos de las áreas de conocimiento.

21. FUENTES PARA EL DISEÑO CURRICULAR Los Sociólogos: Sitúan la fuente principal de selección de objetivos en el análisis de la sociedad, de sus problemas, de sus necesidades, características y expectativas. Según Tyler las tres aportan informaciones necesarias, pero ninguna por si sola es suficiente. Pero hay una cuarta fuente: La propia experiencia pedagógica del docente, el diseño urge de la práctica pedagógica que aspira transformar y mejorar, aporta nuevos puntos de vista, ofrece alternativas y además integra las experiencias que han sido exitosas.

22. FUENTE PSICOPEDAGÓGICA • La fuente psicopedagógica suministra información sobre cómo aprenden los alumnos, y, concretamente, cómo construyen los conocimientos. • Piaget • Vigostky • Ausubel • Brunner • C. Roger • Otros

23. 2.- FUENTE EPISTEMOLOGICA • La fuente epistemológica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la búsqueda de la estructura interna del currículo, esta fuente ha sido tradicionalmente la mas influyente en la elaboración del currículo. • A continuación se describen brevemente algunas de las concepciones sobre la ciencia que han tenido mayor incidencia en los aspectos educativos.

24. La ciencia acumulativa:Esta concepción de la ciencia, entendida como un cuerpo de conocimientos acabado, se corresponde con un diseño curricular basado exclusivamente en una secuencia de contenidos conceptuales definitivos. • El empirismo inductista:El resultado es la aparición del aprendizaje por descubrimiento que supone redescubrir lo ya descubierto.

25. El empirismo o inductismosupone que la experiencia es la fuente fundamental del conocimiento científico y que toda experiencia debe comenzar con la observación, porque la ciencia se basa en lo que se puede ver, oír y tocar. • La concepción inductivista : de la ciencia supone, pues que su objetivo primario es la observación desapasionada de la naturaleza

26. LOS PARADIGMAS DE KUHN: Se entiende por paradigma un esquema conceptual, un supuesto teórico general, con sus leyes y técnicas para su aplicación, predominante en un determinado momento histórico, a través del cual los científicos de una disciplina determinada observan los problemas de ese campo.

27. FUENTE SOCIAL • El análisis sociológico permite determinar las formas culturales o contenidos cuya simulación es necesaria para que los alumnos pueden convertirse en miembros activos de la sociedad y agente de creación. • Las relaciones entre educación y sociedad no van a en una sola dirección, sino que son multidireccionales,. • Preparación de futuras responsabilidades como adultos

28. La educación sirve a fines sociales y no solo a fines individuales • La escuela forma de una determinada sociedad y educa para ella (conocimientos, técnicos, procedimientos, así como el patrimonio cultural) • La clasificación explicita de las intenciones educativas y de los contenidos de enseñanza facilita su posible critica y contribuye a la madurez de los alumnos.

29. PARA TERESAMauri (1990),la selección de lo que debe ser enseñado en la escuela constituye un proyecto social, ya que de algún modo representa lo que se entiende por cultura en una sociedad concreta. • Muchos profesores y didáctas de la ciencias están de acuerdo en la necesidad de introducir en los currículos de ciencias las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad a fin que sean motivadores y adecuados a las necesidades sociales.

30. PARA TERESAMauri (1990),la selección de lo que debe ser enseñado en la escuela constituye un proyecto social, ya que de algún modo representa lo que se entiende por cultura en una sociedad concreta. • Muchos profesores y didáctas de la ciencias están de acuerdo en la necesidad de introducir en los currículos de ciencias las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad a fin que sean motivadores y adecuados a las necesidades sociales.

31. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO • ENFOQUE SISTÉMICO ESTÁTICO: Siguiendo a Peñaloza (2000) • Consiste en separar los componentes de un todo en tres grandes categorías: Insumos, procesos y productos. • Permite obtener un cuadro con tres categorías, la ganancia obtenida es muy escasa. • La determinación de dichas categorías posibilita la ordenación de los componentes de un sistema, sin embargo la cadena de insumos procesos y productos carece de todo poder heurístico.

32. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO • Aplican el enfoque de sistemas bajo la concepción de procedimiento científico para solucionar programas. • El proceso enfoque de sistemas consta de varias fases una más simple (de Stephens) es la siguiente: • Identificación del problema. • Elaboración de un plan para resolverlo. • Implementación del plan. • Evaluación con propósitos de retroalimentación. B)ENFOQUE SISTÉMICO DINÁMICO: Lo sistémico de este enfoque no reside en que clarifica la naturaleza sistémica de lo que va a producir, sino sobre la naturaleza sistémica del proceso de elaboración. Consecuentemente aplica un proceso general aplicable a cualquier otro problema. Es decir que lo especifico de este sistema, que es el currículo, pasa inadvertido.

33. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO • ENFOQUE SISTÉMICO INDAGADOR: (Se trata del enfoque sistémico de ingeniería de los sistemas de Silvern, 1972) Comprende un proceso de cuatro fases: Análisis, síntesis, modelaje y simulación. • El análisis: busca identificar los factores de un todo, utilizando diversos medios (observación, encuestas, cuestionario, etc) preguntando por sus interrelaciones. • La síntesis: especifica las partes del todo en función de los demás. • La construcción del modelo: (Modelaje) consiste en instituir el todo con las interrelaciones deseables y las previstas influencias que unas partes tendrán sobre las otras y sobre el todo. • La simulación: es ver cómo va a funcionar el sistema sin necesidad de que se ponga en ejecución, a fin de introducir correcciones.

34. ENFOQUES SISTEMICOS DEL CURRÍCULO El Enfoque Sistémico indagador: • Lleva a asumir (o presumir) que la realidad analizada es un sistema, que debe ser examinada para descubrir sus componentes y sus interrelaciones y confirmar que es un sistema. • Buscan la sistematicidad del objeto estudiado. • El método en si no saca a luz las partes del sistema. • Tiene mayor poder heurístico que los anteriores.

35. Relaciones entre Teoría, Modelo y Diseño Curricular Teoría Curricular Práctica Crítica Técnica Modelo Curricular Modelos Tecnológicos Modelos de Deliberativos Modelos Críticos Centrados en los componentes del Currículo Centrados en la reflexión del profesor Centrados en la selección de contenidos Curric. Diseño Curricular Decidir lo que se va a enseñar ¿Para que? ¿A quien? ¿Qué? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Donde? ¿Cómo evaluarlo? Diseño Curricular Desarrollo Curricular

36. Relaciones entre Teoría Modelo y Diseño Curricular Componentes Proceso de elaboración del currículo Producto o Documento Final • Diseño realizado por los profesores: • Selección y ordenación de contenidos. • Determinación de las actividades • Selección de contenidos Organización de los contenidos: Disciplinar, Interdisciplinar , Globalizada. Reflexión en torno a los contenidos

37. 4. TEORÍA CURRICULAR TEORÍA CURRICULAR: Una teoría curricular es un cuerpo de ideas coherente y sistemático, usado para dar significado a los fenómenos y problemas curriculares, y para guiar a la gente a decidirse por acciones apropiadas y justificadas. (Walker, 1990) Según Ruiz (1996) la teoría curricular hay que entenderla en el contexto donde se desarrolla (Bellak, 1969). Por tanto una TEORÍA es: • Comprensión y explicación de la realidad mediante un conjunto coherente de enunciados que faciliten el conocimiento. • Es una concepción dinámica para mejorar la práctica • Legitima y fundamenta el saber práctico. • Elaborar una Teoría del Currículo es lograr una práctica fundamentada en ideas (Kliebard, 1989).

38. TEORÍA CURRICULAR La Teoría del Currículo debe responder a tres problemas: explicar la práctica, mejorar la práctica y conceptualizar el contenido. ESTO supone que la TEORÍA DEL CURRÍCULO ha de informar respecto a la formación de otros aspectos: planteamientos conceptuales, estrategias y aplicaciones. • DIMENSIÓN EXPLICATIVA: Qué, porqué y para qué enseñar. • DIMENSIÓN CONTEXTUAL: Quién y donde enseñar. • DIMENSIÓN METODOLÓGICA: Cómo y cuando enseñar. • DIMENSIÓN EVALUADORA: Qué, quien, cómo y cuándo evaluar.

39. TEORÍA CURRICULAR Según Kemmis, existen tres teorías curriculares: • 1º TEORÍA TÉCNICA. • Se caracteriza por: • Separar el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela. • Racionalizar al máximo los fundamentos del currículo. • Su objetivo es instrumental: busca llegar a los fines a través de los medios. • Implica un proceso de acción de acuerdo a reglas preestablecidas. Ferrandez,1977.

40. LA TEORÍA TÉCNICA • Se caracteriza por racionalizar al máximo los fundamentos del currículo. • Lo fundamental de la teoría técnica es que separa el hecho social y cultural en general de la acción educativa en la escuela. • Podría decirse que esta teoría es cientifista, administrativa y tecnicista. • Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a través de los medios establecidos.

41. TEORÍA CURRICULAR 2º TEORIA PRACTICA. Se caracteriza también por ser racionalista de la acción. • Su propósito es que cada sujeto decida y valore su propia práctica. • Implica un proceso de acuerdo al juicio prudente que no es innato, sino adquirido desde la relación de la teoría y la práctica. • El principal aporte de esta teoría es que “La realidad social no es algo que exista o pueda ser conocida con independencia del que quiere conocerla, sino que es una realidad subjetiva, construida y sostenida por medio de los significados y los actos individuales.” (Ferrandez, A, 1977) • Esta teoría se caracteriza también por ser racionalista de la acción, pues su fin es que cada individuo decida y valore su propia práctica. • La realidad social es una realidad subjetiva.

42. TEORÍA CURRICULAR 3º TEORÍA CRÍTICA. Se caracteriza por los siguientes principios: • Rechazar las nociones positivistas de racionalidad, objetividad y verdad. • Utilizar las categorías interpretativas de los docentes. • Suministrar los medios para distinguir las interpretaciones ideológicamente distorsionadas de las que no lo están, además de proporcionar algunas orientaciones acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado. • Identificar los aspectos de orden social que frustran la búsqueda de fines racionales, y ofrecer las explicaciones teóricas mediante las cuales los docentes comprendan como encaminar y superar tales aspectos. • Reconocer que su esencia es práctica, en el sentido de que su visión de la educación está determinada por la manera en que se relacione con la práctica.

43. LA TEORÍA CRÍTICA • Sus principios pueden sintetizarse en los siguientes puntos: • Suministra los medios para distinguir interpretaciones. • Proporcionan orientación acerca de cómo superar el entendimiento distorsionado. • Ofrecen explicaciones teórica mediante los cuales comprendan como eliminar o superar tales aspectos. • Los simples dualismos limitan la compresión. Y llevan a la contradicción. • Pues el estudio sobre el currículo no puede prescindir de esta realidad , puesto que sus bases se encuentran en el mismo devenir de la sociedad

44. 2 Procesos de Construcción Curricular 4 6 5

45. 5. Modelos de Diseño Modelos deliberativos Modelos críticos Modelos tecnológicos Práctico Schward (1978) Proceso Stenhouse (1984) NaturalistaWalker (1972) Constructivo Ausubel (1983) Descriptivo Sanders (1992) Adquisición de conceptos Que el alumno construya el aprendizaje Formulación de hipót. Y resolución de problemas Deliberación Consenso Observar deliberar y consensuar Centrado en los componentes del currículo: Los objetivos Tyler (1949) Taba (1982) Currículo como hecho Currículo como práctica Modelos de investigación/Acción (Kemmis y Mc Taggart, 1992) • Analiza los valores educativos. • Selecciona las estrategias que den mejores resultados. • Examina las condiciones óptimas. • Ideas de control y puesta en práctica. • Diferencia objetivos.

46. PARADIGMA COGNITIVO • PROCESOS COGNITIVOS Y AFECTIVOS • Surge como respuesta a la inoperancia en el aula de paradigma conductual. • DESDE LA PSICOLOGIA: • Teoría de las inteligencias: Potencia capaz de procesar y estructurar información. • Teoría de los procesos:- Capacidad mejorable por medio del entrenamiento cognitivo. • “FRENTE AL MODELO ESTATICO SE POSTULA UN MODELO DINAMICO DE LA INTELIGENCIA, CON LA PRETENSION DE MEJORAR EL COCIENTE INTELECTUAL Y ELEVAR LA COMPETENCIA INTELECTUAL” • DESDE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE: • Piaget y el neopiagetianismo que consideran al aprendiz como protagonista de su aprendizaje. • - El aprendizaje significativo de Ausubel, Novak y Reigeluth:- Teoría de las jerarquías conceptuales y la teoría de la elaboración.

47. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER:- Implica una visión inductiva del aprendizaje, respetando la estructura del aprendizaje del aprendiz. • ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL DE VIGOSTKY:- El aprendizaje acelera el desarrollo y la maduración. • EL INTERACCIONISMO SOCIAL DE FEUERSTEIN:- La inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar. DESDE EL CAMPO DE LA TEORIA CURRICULAR:= Aparece el reconceptualismo que supone una revisión critica de la cultura social y escolar con nuevas formas de acción en las aulas.

48. Profesor • reflexivo • Reflexión – acción • Reflexión • interactivo Enseñanza centrada en Procesos. Arquitectura del conocimiento Currículo: Abierto y flexible Aprendizajes Potencian su Motivación. Aprenden antes Y molestan menos CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Promueva Capacidades - actitudes y valores Estrategias orientados a la Consecución de Objetivos cognitivos y afectivos Contenidos son Formas del saber Son medios para el desarrollo de capacidades Evaluación Cualitativa - cuantitativa

49. Sujetos que Aprenden a Aprender como desarrollo de capacidades La conducta en el aula y la vida Es consecuencia De la cognición Y afectividad Inteligencia Entendida como Macropacidad y Es mejorable Por medio de capacidades Modelo teórico Mediacional S – H-O-H-R CARACTERISTICAS DEL PARADIGMA COGNITIVO Memoria es relevante. “Solo Se sabe lo que esta disponible Para ser Utilizado” Modelo de persona = Critico Constructivo = creador Promueve la Motivación intrínseca a partir De aprendizajes Constructivos Y significativos Prima el Aprendizaje sobre La enseñanza y La practica Sobre la teoría

50. PARADIGMA SOCIO – CULTURAL La influencia mas representativa de este paradigma procede de: • La biología de los ecosistemas • La ecología humana • El modelo socio – histórico de Vigotsky • El modelo socio – cultural Rogoff, Wertsch, Valsiner; QUIENES Afirma que lenguaje e inteligencia es sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes. • El aprendizaje por imitación de Bandura:- Los observadores adquieren sobre todo representaciones simbólicas de las respuestas modeladas o imitadas. • El aprendizaje Psico – social de McMillan, pone énfasis en la percepción, como se percibe el estimulo y como categorizan e interpretan los sucesos sociales. • Los conceptos de ecología y desarrollo humano de BRONFENBRENNER.