Esitluse koostanud Triin Oolberg

1. Esitlus Mari Tähebakalaureusetöö “Lugemis- ja kirjutamisraskustegaüliõpilased: haridustee, vajadused ja toimetulek“ põhjal Esitlusekoostanud Triin Oolberg

2. Millesttulenevad? • Viimaseduuringudviitavadparemajavasemaajupoolkerafunktsioneerimisevigadele, stlugemis- jakirjutamisraskustegainimenekasutablugemisekslisaksvasakulekaparematajupoolkera. Lisaksmärgitakse, et lugemis- jakirjutamisraskusedtekivadsiis, kuinägemis- jakuulmismeeltvahendavatesnärvirakkudespidurdubteatudsortinärvirakkudearengningnendevõimeinfotedastada on aeglasem, mis on tingitudajurakkudeebatavalisestmigratsioonist. Neisthäiretesttulenevadomakordakognitiivsedraskused.

3. Mis on olulinelugemajakirjutamaõppimiseks • Nägemis- jakuulmistaju • Töö- jalühimälu • Verbaalnemõtlemine • Suulinekõne

4. Lugemis- jakirjutamisraskustetunnusjooned • Lugemis- jakirjutamisraskustepuhul on primaarsetekstunnusjoontekskindlastivaevalisevõipuudulikulugemisejakirjutamisegaseonduv. Samaseitohiksunustadakamuidtegureid, missedasortiraskutepuhulsageliilmnevad. Nendeks on taju, mälujamõtlemiseiseärasused, samutimotoorsedraskused. Eelpooltoodutelelisaksvõivadesinedaveelraskendatudauditiivsevõivisuaalse info töötlemine.

5. Lugemisraskustetunnused • kirjalikusttekstistarusaamiseraskused; • sõnaderiimimisejapoolitamiseraskused; • kalihtsamastlausest on raskeleidapõhiideed; • sõnadekodeerimiseraskused; • sõnadeja/võinumbritejärjestamiseoskusepuudlikus;

6. Lugemisraskustetunnused • raskusedsõnadesolevatehäälikuteeristamisega; • raskusedmõteteedastamisega, kuisedatulebtehaverbaalselt; • vasakujaparemakäesegistamine; • käekirjaraskused; • varasemlugemis- jakirjutamisraskusteilmneminesuguvõsas.

7. Kirjutamisraskustetunnused • järjepidevusepuuduminetähekujudes (suurjaväiketähtläbisegi); • lõpetamatatähekujudvõisõnad; • loetamatukäekiri, sedakavaatamatakirjutamiseksantudlisaajale; • kirjutamiseajalenesegarääkimine; • kirjutamiseajalkäeliikumisejälgiminepaberil;

8. Kirjutamisraskustetunnused • loetamatukäekiri, sedakavaatamatakirjutamiseksantudlisaajale; • kirjutamiseajalenesegarääkimine; • kirjutamiseajalkäeliikumisejälgiminepaberil; • sõnadevaheletühikutejätmiseraskused (kordliigapikadtühikud, kordtühikudpuuduvad); • vale pliiatsihoid (liigatugevastivõiliiganõrgaltjne); • ebatavalinekeha, käevõipaberiasendkirjutamisel.

9. Mälugaseonduvadraskused • nimedejasõnademeeldejätmine; • raskusedmehaaniliselinformatsioonipäheõppimisel (ntluuletusvõierinevadaastaarvud); • raskusedverbaalse info töötlemise, säilitamisejakäitlemisega (juhenditejärgitegutsemine);

10. Mälugaseonduvadraskused • matemaatilistefaktidepäheõppiminejanendekiiremeenutamine (ntkorrutustabel); • näidendivõietteastetekstipäheõppimine; • tahvlilttekstikopeeriminevihikusse.

11. Auditiivsetajugaseonduvadraskused • kuuldaläbitaustamüravõikeskendudaühelehäälelepaljudehulgast (auditiivnekujund– taust); • jälgidaauditiivsetinfot, tähelepanuhajub (auditiivnetähelepanu); • meeldejättajameenutadasuuliseltesitatudinfot. Raskusedmitmeosalistejuhistejärgimiselvõijärjekorrameeldejätmisega (auditiivnemälujajärjestamine);

12. Auditiivsetajugaseonduvadraskused • järeldustetegemiseljakeelelisteseosteloomisel. Raskusedmetafoorideja • analoogiatemõistmisel (auditiivneüldistamine); • mitmesilbilistesõnadehääldamisel (suuline keel).

13. Visuaalse info töötlemisegaseonduvadraskused • korratutausta, korratulehekujunduse, korrastamatatöölauavõiliigsetedetailide • tõttutahvlil (visuaalsedtakistused); • trükktundubujuvatvõi on hägune, võibkeskendudapigemvalgeteletühikutelesõnadevahelkuitekstile (trükimoonutused);

14. Visuaalse info töötlemisegaseonduvadraskused • sujuvaüheltrealtteiseleliikumisega, erititekstiettelugemiseajal (silmadegajälgimine); • kehvnägemismälusõnademeeldejätmisel, nii et isegihästituntudsõnadtunduvadtundmatutena (sõnadeäratundmine); • kehvnägemismälusõnakujudepuhul, nii et ühtjasedasamasõnavõidaksekirjutadaerinevalviisilüheteksti sees (sõnakujudemälu).

15. Millalenamilmneb, misraskendabõppimist Raskendavadtegurid • Õpetajad, keslähevadedasiliigakiirestijaootavadõppijaltliigapalju; • Oodatakse, et lugemis- jakirjutamisraskustegaõpilaneteekssamaajagaärasamasmahustöödnagusedateevadülejäänudõpilasedki; • Õpetajad, keseijääpõhimõttejuurdejakalduvadteemastkõrvale;

16. Õpetajad, kesteavad, et laps on lugemis- jakirjutamisraskustega, kuideiaitatedapiisavalt; • Üleolevsuhtumine; • Liigapaljutahvlilttekstikopeerimistjasuulisetekstikonspekteerimist; • Kuitekstkustutataksetahvliltliigakiiresti; • Klassistestitulemustevaljultettelugemine; • Inimesed, kesteevadraskustegaõpilaseülenaljavõi on sarkastilisedtemasuhtes; • Sõberkeeldubabist, kuilugemis- jakirjutamisraskustegaõpilanesedapalub

17. Tunnissülearvutikasutamisekeelamine; • Rumalusejadüsleksiasegistamine; • Empaatiapuuduminedüsleksiagaõppijatesuhtes; • Klassieesvaljustilugemine;

18. Midateha? Abiksolevadtegurid • Abiantaksediskreetseltjavaikselt; • Antakserohkemaega; • Jaotusmaterjalidtöökokkuvõtetega; • Töödeparandaminetumedatevärvidega (ntkuiõpilanekirjutabsinisekirjutusvahendigasiisõpetajaparandabpunasega), samaseimärgataainultviguvaidpöörataksetähelepanukakiitusele;

19. Töötamineväikestesgruppides; • Õpetajad, keshoolivad; • Hinded, misnäitavadindividuaalsetparanemist; • Märgistused, mis on selgedjaabistavad; • Töödhinnataksesellesisu, mitteõigekirjajärgi. PEAMINE ON PÜÜDA LAST MÕISTA JA MÕELDA VÄLJASPOOL RAAME NING ÕPETADA LASTELE MITTE NIIVÕRD FAKTE, VAID KA SEDA, KUDAS ÕPPIDA.

20. Kasutatudkirjandus • http://www.tlu.ee/files/arts/14509/Bakal88960517576126ccbf1a6290d2632343.pdf