Tema 5. Alumnos con retraso mental

1. Tema 5. Alumnos con retraso mental

2. Tema 5. Introducción • Los griegos y romanos abandonaban a estos niños, pues su propósito era sobrevivir. • En la E. Media se presta algo más de atención debido al mayor dominio religioso. • En el siglo XIX se intenta por 1ª vez su educación.

3. 2. Concepto de retraso mental • Ha variado a lo largo de los siglos. • En el s. XVIII empieza a suscitar interés. • S. XIX se crean centros educativos. • Atención médica y carácter orgánico e irreversible de la actividad mental superior. • S. XX aparece la psicometria (medición de la inteligencia y). • Concepto de CI (EM/ECx100). • Acompañó al enfoque médico. • Permitió distinguir a los capaces de recibir educación de los que no lo eran.

4. Concepto de retraso mental • Partiendo de cifra CI se establece la clasificación siguiente (DSM IV): • RM ligero: entre 55 y 70 • RM moderado: entre 40 y 50 • RM severo: entre 25 y 50 • RM profundo: debajo de 25 • Psicometria: • RM cuando CI por debajo de 70. • CI estable e inmutable.

5. Críticas desde la educación a la psicometria • Los tests tienen sesgos ideológicos (obtienen mejor puntuación blancos de clase media). • La evaluación de la inteligencia no es exacta, a pesar del diseño cuidadoso de tests. • Intervienen vs como motivación, contextuales, ambientales, evaluador. • El CI no es estable (p. de mejora de inteligencia). • No proporcionan indicaciones acerca de qué hacer, cómo educar o cómo tratar.

6. Concepto de retraso mental • Enfoque funcional o adaptativo (modelo conductista): • centrado en funcionamiento adapt. de la persona en activ. de la vida diaria. • Huye de explicaciones biológicas o psicométricas (como inteligencia). • RM es consecuencia de la historia de refuerzos y discriminación que llevan a deficiente y pobre ejecución comportam. • Conducta retrasada y propuesta de crear repertorios de aprendizaje más adecuados (Bijou, 1966).

7. Concepto de retraso mental • Enfoque cognitivo: • Inteligencia es la capacidad para aprender en condiciones de enseñanza incompleta. • RM se concibe como resistencia a la enseñanza, • requiriendo enseñanza más completa, redundante, mejor organizada y sistematizada (Campione, Brown, Ferrara, 1987).

8. 3. Definición de RM (Asoc. Amer. de Retraso Mental; 1992) • Basada en el nº de apoyos necesarios para aprender, en función del nivel de ejecución que presenta un sujeto. • RM alude a limitaciones substanciales de la conducta. • Se caracteriza por funcionamiento intel. inferior a la media, que coexiste con limitaciones en 2 o más de áreas: • Comunicación, autonomía, relac. familiares, capacidad social, desempeño social, autoorientación, salud y autoprotección, rendimiento. escolar, activ. recreativas y trabajo.

9. Definición de RM (AARM; 1992) • El RM se manifiesta antes de los 18 años. • Esta definición persigue cambiar la manera en que la gente entiende el RM. • En esta definición aparecen 3 elementos clave: • Las capacidades (inteligencia, capacidades adaptativas), • El entorno (familia, colegio, sociedad), • Los apoyos. • Estos elementos son necesarios para comprender el concepto de RM.

10. Críticas a la definición de RM (Asoc. Amer. de Retraso Mental; 1992) • La evaluación del CI seguirá siendo un método fundamental de diagnóstico. • El criterio de 75 puntos de CI aumentará el nº de personas diagnosticadas. • Esta definición no permite diferenciar grados de afectación, • No permite diferenciar su origen orgánico o ambiental. • Las 10 áreas no pueden ser avaluadas de modo fiable con los métodos actuales.

11. 4. Causas del RM • Se han identificado más de 250. • Las causas pueden ser (AAMR, 1992): • prenatales • Perinatales • Postnatales • Causas: • orgánicas (lesiones, malformaciones) • ambientales (no lesión o daño orgánico), el RM ligero constituye entre el 80 y 85% atribuible a problemas psico-sociales: • Escasos cuidados a los hijos, • Prácticas educ. generadoras de pocos hábitos, • Bajo nivel de rendimiento escolar y fracaso escolar temprano. • Abandono escolar temprano, • Presencia de problemas similares en los padres.

12. 5. Prevalencia del RM y Prevención • Suele oscilar ente 1% y 3% de la población. • La incidencia depende del criterio utilizado (CI, conducta adaptativa). • En niños de edad escolar en torno a 1%. • Prevención • Primaria: previa a aparición (medidas médico-sanitarias en embarazo y parto). • Secundaria: encaminadas a reducir o eliminar el problema (fenilcetonuria y dieta). • Terciarias: acciones para limitar las consecuencias y mejorar el funcionamiento (rehab., educación)

13. 6. Enfoques educativos • El enfoque más certero es el centrado en el currículo funcional, • Actividades encaminadas a adquirir capacidades útiles en entorno cotidiano: • familia, sociedad y trabajo. • Áreas a desarrollar son: • cuidado y desarrollo personal • Cuidado del hogar y relaciones sociales • Trabajo • Ocio y tiempo libre • Viajes

14. Evaluación • Son útiles pruebas clásicas de capacidad o repertorios cognitivos: • Test de Wechsler. • Matrices Progresivas de Raven. • PMA- Test de Aptitudes Primarias (Thurstone). • Test de Habilidades (Sternberg). • Escala de conducta adaptativa en la escuela (ABS-S) de la AAMR. • Escala de madurez social de Vineland. • Escala de competencia social (ASC).

15. Metodología de trabajo recomendada • Análisis conductual aplicado: organización sistemática de est. Para producir apren. • Definic. exacta y análsis de tareas o cdtas aprender (descomposición en pasos). • Evaluación directa y frecuente. • Buscar rpta. activa del alumno, oportunidad para apren. • Feedback inmediato sobre la ejecución. • Transferencia. Dar ayuda para conseguir rpta correcta, no por ensayo-error. • Generalización y mantenimiento. Se puede conseguir: • Enseñando capacidades funcionales necesarias para ellos y que puedan ser valoradas por los demás. • Enseñarles a aplicar lo aprendido con exactitud y destreza para que sean ref. • Programar el tratamiento incluyendo estímulos habituales. • Enseñar capacidades de autorientación.

16. Metodología de trabajo recomendada • Qué hacer cuando cometen errores: • Corrección correcta y eficaz. • No permitir que repitan errores. • Evaluar los efectos de la corrección. • Otras reglas o principios educativos: • Recurrir a repetición, consolidación y recuerdo de lo aprendido • Redundancia (enseñar de distintas formas, ejemplos, materiales, canales sensoriales) • Trabajar en el nivel de complejidad aconsejable (inmediatamente superior al dominado) y consolidarlo. Accesible pero desafiante.

17. 8. Adaptaciones curriculares • La educación se define en el currículo. • Las A.C. pueden ser significativas y no significativas. • Las A.C. deben proceder de menor a mayor adaptación. • Se debe comenzar por adaptaciones ligeras: • Metodología • Acceso • Actividades • Reservar para el último lugar las adaptaciones del currículo.