THEORIE ET DIDACTIQUE DES A.P.S.A.

1. 1 THEORIE ET DIDACTIQUE DES A.P.S.A. TRIOLET Christian

2. 2 PREAMBULE Cette intervention entre dans le cadre de l’acquisition de connaissances didactiques sur les APS; La trame d ’étude utilise un cadre spécifique de traitement didactique des APSA; En complément de cours il est nécessaire d ’acquérir des connaissances plus larges sur l ’activité escalade;

3. 3 PLAN DU COURS Introduction: cadre théorique d’analyse et de traitement didactique L ’escalade comme pratique culturelle d ’expertise L ’escalade comme objet de l ’E.P.S. L ’escalade qui s ’enseigne pour que l ’élève apprenne Conclusion / Bibliographie

4. 4 1. Introduction : Cadre théorique d’analyse et de traitement didactique :

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7. 7 2. L ’escalade comme pratique culturelle d ’expertise : 2.1 Généralités : Définition Ethique Cotation des voies Lieux de pratique Modes de pratiques 2.2 Logique interne de l ’activité 2.3 Principes d ’action fondamentaux

8. 8 2.1 Généralités Définition de l ’activité : L ’escalade est une activité physique de pleine nature dans laquelle le grimpeur évolue sur une paroi rocheuse verticale avec pour objectif d ’atteindre le sommet de la voie. Pierre PARLEBAS détermine les APPN comme des activités pratiquées en milieu naturel, inconnu et incertain où la prise d ’informations est prépondérante. Ces activités sont source de sensations fortes et le déplacement fait appel aux forces naturelles associées à celles du pratiquant.

9. 9 Ethique : L ’escalade LIBRE Le grimpeur évolue sur la paroi en utilisant, pour son déplacement, uniquement les prises naturelles du rocher. Le matériel sert exclusivement à assurer la sécurité des membres de la cordée. Néanmoins il existe d ’autres types de grimpe comme l ’escalade artificielle, les via-ferrata, l’escalade de cascades de glace, ...

10. 10 Cotation : Les voies d ’escalade sont cotées afin de permettre aux grimpeurs de « se repérer » (sécurité, efficacité). La cotation actuellement la plus courante : 3 / 3+ / 4 / 4+ / 5A / 5B / 5C / 6A / 6B / 6C 7A / 7B / 7C / 8A / 8B / 8C / 9A / 9B (avec des degrés intermédiaires: exemple 6B- / 6B / 6B+)

11. 11 Les lieux de pratique : LE MILIEU NATUREL Le bloc Les sites sportifs d ’escalade Les terrains d ’aventure LE MILIEU ARTIFICIEL Les SAE

12. 12 Les modes de pratique : La pratique de bloc (traversées et ascensions de faible hauteur) Le grimper en moulinette Le grimper en tête La descente en rappel Les relais …

13. 13 Les modalités de la pratique: Le grimper à vue Le grimper flash Le grimper après travail

14. 14 En résumé : Actuellement la pratique de référence de l’escalade peut se définir de la manière suivante : ESACALADE LIBRE, A VUE, EN TETE.

15. 15 2.2 Logique interne : L ’escalade est une pratique physique et sportive qui consiste à effectuer un déplacement quadrupédique (utilisation des mains et des pieds principalement), sur un plan plus ou moins vertical (dalle, dévers, surplomb…), sur un support naturel (rocher) dans un milieu en général inconnu et incertain (varié et variable) avec pour objectif d ’atteindre un but préalablement fixé, et cela en « toute sécurité »

16. 16 Spécificité du milieu: « Evolution sur un plan plus ou moins vertical, en utilisant les prises naturelles du rocher, dans un environnement complexe, varié et variable »; Modalités du déplacement: « Déplacement quadrupédique dont le but est d ’atteindre un point visé, selon un itinéraire conçu à partir de la lecture du milieu »;

17. 17 Matériel: « Le matériel est utilisé pour assurer la sécurité des membres de la cordée »; Aspects écologiques: 1. L ’action se déroule dans le milieu naturel extérieur. 2. L ’individu évolue dans un milieu fragile. 3. Sa progression est le résultat de l ’utilisation d ’éléments naturels.

18. 18 Notions de risque et de danger Le risque est une donnée gérable par le grimpeur, elle fait partie de toute pratique sportive, se traduit en terme de réussite ou d ’échec et n ’entraîne pas obligatoirement l ’accident. Le danger est un élément extérieur ou parfois propre à l ’individu, difficilement gérable qui est cause principale d ’accident.

19. 19 2.3 Principes d ’action fondamentaux : Lire le milieu et concevoir le cheminement Adapter sa motricité et réguler le déplacement Gérer ses efforts Contrôler ses réactions émotionnelles Assurer sa sécurité et celle d ’autrui

20. 20 3. L ’escalade comme objet de l ’E.P.S. 3.1 Les enjeux de formation 3.2 Les ressources sollicitées par la pratique de l ’escalade 3.3 Le problème fondamental posé aux pratiquants 3.4 Description du comportement du débutant

21. 21 3.1 Les enjeux de formation : Au plan moteur: développer les sensations et les capacités d ’équilibration en situation élevée et instable (verticalité) coordonner les actions des mains et des pieds pour progresser de façon économique développer la force, notamment des membres supérieurs et la souplesse

22. 22 Au plan cognitif : être capable de prendre et de traiter des informations dans un milieu peu habituel connaissance d ’un matériel spécifique et de son utilisation connaissance d ’un langage et de moyens de communication spécifiques connaissance d ’un milieu naturel particulier et fragile

23. 23 Au plan affectif : apprendre à maîtriser ses réactions émotionnelles lors d ’évolutions en hauteur apprendre à se connaître et à accepter les comportements des autres Au plan relationnel : accéder à l ’autonomie par le respect des consignes, du matériel, des techniques de sécurité, par l ’écoute du partenaire et par les prises de décisions

24. 24 En résumé :

25. 25 3.2 Les ressources sollicités : Au plan bio-énergétique deux filières particulièrement sollicitées - la filière anaérobie lactique - la filière aérobie Au plan bio-informationnel mise en jeu des processus visuel, tactile et kinesthésique sollicitation de l ’équilibration Au plan bio-mécanique importance de la force des membres supérieurs et des systèmes de leviers

26. 26 Au plan bio-affectif gestion des émotions Au plan cognitif habiletés de communication habiletés sécuritaires habiletés de gestion du matériel

27. 27 3.3 Le problème fondamental: maintenir son équilibre s ’informer, sélectionner les informations, prendre des décisions s ’économiser, optimiser ses efforts maîtriser ses réactions émotionnelles maîtriser les problèmes de sécurité dans des contextes variés

28. 28 3.4 Le comportement du grimpeur débutant Le comportement du débutant peut se résumer ainsi: « La gestion du déplacement consiste surtout à ne pas glisser, à ne pas tomber. Le grimpeur débutant cherche avant tout à s ’équilibrer en référence à ses habitudes de terrien. »

29. 29 4. L ’escalade qui s ’enseigne : 4.1 Traitement didactique : Niveaux de pratique, compétences à acquérir, situations de référence (traitement didactique) 4.2 Proposition d ’une démarche pédagogique 4.3 La situation pédagogique d ’apprentissage

30. 30 4.1 Traitement didactique : Mettre en place des contenus d ’enseignement, c ’est envisager : les différents niveaux de pratique des élèves situer les compétences à faire acquérir proposer des situations de référence

31. 31 Les niveaux de pratique peuvent être exprimés selon : le volume horaire de pratique les modes d ’évolution des grimpeurs l ’étude des conduites motrices typiques

32. 32 Les compétences à acquérir seront déclinées dans 5 secteurs : la gestion de l ’effort la maîtrise des réactions émotionnelles assurer sa sécurité et celle des autres la capacité à prendre des informations ACQUERIR DES HABILETES MOTRICES

33. 33 Les situations de référence éducative prennent en compte la pratique sociale: au niveau débutant: grimper en moulinette au niveau débrouillé: grimper en tête au niveau confirmé: enchaîner 2 longueurs

34. 34 4.2 Démarche pédagogique : Il s ’agit de donner un certain nombre de repères spécifiques à l ’animation en escalade : L ’enseignant doit faire preuve de compétences dans l ’activité enseignée et de moyens pour l ’organisation des enseignements La sécurité des élèves est la première préoccupation de l ’enseignant

35. 35 L ’organisation du groupe et la gestion des situations pédagogiques demande beaucoup de rigueur et de vigilance. Pour les élèves, leur faire acquérir la maîtrise d ’une compétence en escalade cela passe par l ’acquisition de connaissances et de savoirs variés dans cette discipline

36. 36 Exemple: pour être capable de grimper en moulinette le grimpeur doit savoir : s ’équiper (choisir et mettre son cuissard) s ’encorder (nœud en huit) assurer son partenaire (en 5 temps) communiquer (code spécifique) redescendre en moulinette

37. 37 4.3 La situation pédagogique : La situation pédagogique est la mise en place, concrète, avec un groupe d ’élèves d ’un contenu d ’apprentissage. Il s ’agit donc à partir d ’une intention pédagogique de proposer une tâche à réaliser par les élèves et de leur donner des modes d ’évaluation de leur production.

38. 38 La situation pédagogique

39. 39 Objectif pour l’enseignant:Apprendre à privilégier l ’action de pousser des membres inférieurs pour assurer la progressionTACHEBut de la tâche Atteindre le sommet de la voie avec 1 balle de tennis dans chaque mainDescription de la tâche Grimper en moulinetteOpérations motrices Effectuer des gestes lents, pousser avec les jambesOrganisation du groupe Travail par 2,...Critères de réussite Atteindre le sommet de la voie Ne pas perdre les balleset de réalisation Ne pas être fatigué au niveau des brasRemédiations Utiliser des balles de tennis de table

40. 40 5. Conclusion : Enseigner l ’escalade nécessite: une connaissance de l ’APSA (connaissance technique, sécuritaire, du matériel, des formes compétitives, réglementaire…) une analyse didactique (enjeux de formation, problème fondamental…) un traitement didactique (étude des niveaux de pratique, compétences à faire acquérir, situations d ’apprentissage…)

41. 41 Bibliographie :

42. 42 Au revoir