Alunni e insegnanti in classe: la comunicazione

1. Alunni e insegnanti in classe: la comunicazione Luisa Molinari Universit� di Parma

2. La classe come �comunit� di pratiche� Costruita da individui e gruppi che: condividono una storia di interazioni fra di loro e quindi sono socialmente legati; co-producono ripetutamente pratiche concrete nei contesti della vita quotidiana; scambiano in maniera intersoggettiva parole e discorsi utili per fornire ad ogni membro della comunit� gli elementi di interpretazione relativi a tali pratiche.

3. La classe � un contesto di interazioni sotteso da significati culturali veicolati attraverso la comunicazione fra insegnanti e alunni.Tre fattori particolarmente significativi:a) la continuit� del gruppob) il tempo lungo c) l�eterogeneit� del gruppo classe

4. La comunicazione con la �classe� Nelle scuole considerate pi� �efficaci�, gli insegnanti dedicavano una maggior quantit� di tempo al lavoro con la classe piuttosto che con i singoli alunni: rivolgersi tendenzialmente ai singoli permette agli altri di distrarsi, con conseguenze negative sui risultati scolastici. Indicatori di efficacia riguardanti il gruppo: Forte guida didattica Ambiente ordinato e disciplinato Valutazione regolare dei progressi ottenuti

5. Le routine discorsive Sono indicatori di �buone prassi� finalizzate alla facilitazione dell�apprendimento, in quanto facilitano la costruzione di aspettative che hanno funzioni interattive e sociali. La �conversazione� in classe � uno strumento di valutazione del programma o � effettiva attivit� correlata agli interessi dei partecipanti? Nel primo caso, i pattern conversazionali si traducono in corti scambi diretti dall�insegnante

6. La ricerca Le osservazioni in classe Chi osservare? Insegnante e gruppo classe Cosa osservare? La comunicazione verbale Quando osservare? Una settimana Come osservare? Sistema di codifica La registrazione di una lezione di scienze o storia Analisi delle routine didattiche basate sulla ripetizione regolare di modalit� discorsive

7. Le classi osservate Quattro classi quarte di un circolo didattico L�osservatore registrava tutti i messaggi verbali che l�insegnante rivolgeva all�intera classe I messaggi sono stati codificati dall��quipe di ricerca e suddivisi in categorie Complessivamente, le osservazioni sono durate 54 ore e 35 minuti, e sono stati raccolti 1534 messaggi verbali rivolte alle classi

13. Riflessioni Assenza di silenzio In media pi� di un messaggio al minuto di richiamo al silenzio, interruzione continua dell�attivit� Conduzione frontale, poco dialogica La dialogicit� riguarda la comunicazione con gli alunni, mentre il gruppo classe riceve sostanzialmente pratiche discorsive dirette dall�adulto, intento a spiegare e controllare l�attivit� Carente il feed-back valutativo Importante l�utilizzo di messaggi di �ricerca la condivisione� Attraverso questa modalit� comunicativa il gruppo-classe si costituisce come una comunit� di pratiche, all�interno della quale si condividono i presupposti educativi e didattici

14. Le routine didattiche Otto insegnanti Registrazione per intero di una lezione di scienze o storia Durata media della lezione: 85 minuti Analisi delle sequenze di interventi fra insegnante e alunni Sistema di codifica Materiale di analisi: 3576 messaggi verbali

16. Tre routine didattiche La routine della conduzione Inizia con: insegnante conduce La routine della domanda Inizia con: insegnante domanda La routine del dialogo promosso dall�alunno Inizia con: alunno dialoga

18. La routine della conduzione Tre diverse modalit� Struttura diretta dall�insegnante: al primo intervallo troviamo collegamenti, domande e al secondo intervallo nuova conduzione. Nessuna regolarit� ulteriore. Mantenimento del controllo dell�attivit�, obiettivo dell�insegnante � mantenere l�attenzione degli alunni sulla spiegazione. Struttura breve, passaggio alla routine della domanda senza collegamenti o approfondimenti. Struttura complessa, che riassume le due modalit� precedenti: l�insegnante controlla e approfondisce la spiegazione ma allo stesso tempo dialoga e riprende al terzo e quarto intervallo sia la conduzione che il dialogo

20. La routine della domanda Due diverse modalit� Frame del discorso triadico: domanda, risposta, nuova domanda. L�insegnante in genere conosce la risposta alla domanda che pone e utilizza questa modalit� dialogica per valutare le conoscenze degli alunni Regolarit� sequenziali pi� lunghe, in cui si alternano domande, risposte, ma anche approfondimenti, correzioni e valutazioni

22. La routine del dialogo promosso dall�alunno Cosa accade quando in classe � l�alunno che prende la parola in modo �creativo�? Due diverse modalit� L�insegnante ha bisogno di gestire e riportare ordine nell�attivit� L�insegnante accoglie l�intervento, comunica uno sforzo di comprensione e incoraggia l�alunno a proseguire il discorso Espressione di intersoggettivit� dialogica, o messa a confronto delle posizioni dei partecipanti allo scambio

24. Riflessioni conclusive Monologismo del discorso tradizionale L�insegnante conduce formalmente La domanda diventa interrogazione L�intervento �libero� dell�alunno comporta disattenzione e necessit� di gestione Costruzione intersoggettiva di aspettative sociali e discorsive L�insegnante conduce accogliendo anche gli interventi degli alunni La domanda-interrogazione costituisce scambio regolare e comprende espressioni di monitoraggio Nello scambio dialogico l�insegnante conferma all�alunno l�importanza della sua partecipazione