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“FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL” REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Secretário: Prof. Gil José Davóglio. PROBLEMAS HISTÓRICOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO E DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: • PROJETO INSTITUCIONAL • PLANEJAMENTO • GESTÃO
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“FORMAÇÃO CONTINUADA CONSTRUINDO UM SABER ÚTIL” REALIZAÇÃO: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE OSÓRIO Secretário: Prof. Gil José Davóglio
PROBLEMAS HISTÓRICOS DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO E DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA: • PROJETO INSTITUCIONAL • PLANEJAMENTO • GESTÃO • FORMAÇÃO DE PROFESSORES • PRÁTICA PEDAGÓGICA
AUSÊNCIA DE PROJETO INSTITUCIONAL (MISSÃO, VISÃO, PRINCÍPIOS, PPPI, ...) PARA FIRMAR METAS E ORIENTAR AS AÇÕES, OU, QUANDO EXISTE, É DE CONHECIMENTO DE POUCOS E TEM LIMITADA APLICAÇÃO
O Referencial Projeto Político- Pedagógico Organização Formaldo Currículo Plano de Estudo Da Teoria à Prática Plano de Trabalho PROJETO ESCOLA
É COMUM NAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO BRASILEIRAS (DIREÇÃO, PROFESSORES, ...), A FALTA DE PLANEJAMENTO, OU A FALTA DE DISCIPLINA PARA A EFETIVAÇÃO, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PLANEJADO
“Sem planejamento • ninguém vai a lugar nenhum” • (Kátia Smole - Unicamp)
PRÁTICAS COMUNS DAS ESCOLAS • LIMITADA IMPORTÂNCIA AO PROJETO E PLANEJAMENTO • PROJETO-ESCOLA E PLANEJAMENTO: CONSTRUÇÃO E DECISÕES DE PEQUENOS GRUPOS • PROJETO E PLANEJAMENTO: IMPORTÂNCIA LIMITADA NAS PRÁTICAS DO COTIDIANO
PRÁTICAS: PAUTADAS EM ACHISMOS, DAR CONTA DAS TAREFAS QUE APARECEM • FALTA DE REGISTRO, DE SISTEMATIZAÇÃO, DE COMPROMETIMENTO E DE CONTINUIDADE • FALTA CLAREZA QUANTO AO OBJETO DE TRABALHO E/OU FUGA DO MESMO
OS MODELOS E AS PRÁTICAS DE GESTÃO EFETIVADAS NO DIA-A-DIA DAS INSTITUIÇÕES (DIREÇÃO, COLABORADORES E PROFESSORES), AINDA ESTÃO, EM SUA GRANDE MAIORIA, ARRAIGADAS NO PARADIGMA TRADICIONAL (Vasconcellos)
O gestor atual passou de transmissor de ordens, para a canalização de esforços conjuntos para atingir as metas
O CONTEXTO MUDOU, NO ENTANTO AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS ESTÃO, EM GRANDE PARTE, AINDA VOLTADAS A FORMAR PESSOAS PARA REALIDADES QUE JÁ NÃO EXISTEM MAIS
Simplicidade Complexidade contextualização, relações causais, busca dos porquês relações causais lineares CIÊNCIA NOVO-PARADIGMÁTICA EMERGENTE CIÊNCIA TRADICIONAL Instabilidade Estabilidade indeterminação-imprevisibilidade incontrolabilidade determinação-previsibilidade controlabilidade Objetividade Intersubjetividade compreensão múltipla do universo, de acordo com a individualidade (história, cultura) de cada sujeito representação única da realidade, verdades acabadas, uni-verso. (Vasconcellos)
AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA GRANDE MAIORIA, ESTÃO DISTANCIADAS DA NATUREZA E DAS NECESSIDADES HUMANAS
POTENCIALIDADES DIMENSÕES - Emoções, Sentimentos- Sensibilidade, Percepção- Empatia, Relacionamentos- Abertura ao Sentido: Estético, Ético e Espiritual Afetividade - Compreender, Interpretar- Elaborar Conceitos Autônomos e Críticos - Formular os seus Próprios Juízos Inteligência - Tomar Iniciativas- Agir com Liberdade e Responsabilidade - Buscar um Sentido para o Ser e Estar no Mundo Vontade
É NECESSIDADE PREMENTE DAS PESSOAS UTILIZAR OS CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE CONSTRUÍDOS PARA COMPREENDER E RESOLVER PROBLEMAS DO SEU CONTEXTO. PROFISSIONAL COMPETENTE, ALIÁS, É AQUELE QUE, UTILIZANDO-SE DOS CONHECIMENTOS HISTORICAMENTE PRODUZIDOS, É CAPAZ DE INOVAR E RESPONDER, COM BASE TEÓRICA, AOS NOVOS DESAFIOS QUE O MERCADO COLOCA A SUA FRENTE. NO ENTANTO, É CONSTANTE A QUEIXA DOS RECÉM FORMADOS E DOS EMPRESÁRIOS, DIRETORES DE INSTITUIÇÕES DE ENSINO, ..., A DISTÂNCIA ENTRE O CONHECIMENTO TEÓRICO ADQUIRIDO NO MEIO ACADÊMICO E AS NECESSIDADES DO MERCADO DE TRABALHO.
MESMO TENDO DEFINIDO O PERFIL DE ALUNO QUE A ESCOLA DESEJA FORMAR, POUCOS PROFESSORES CONHECEM OU SE PREOCUPAM EM SABER: - QUAL É O SIGNIFICADO DESSE PERFIL? - COMO DEVE SER O PROCESSO PEDAGÓGICO PARA FORMAR ESSE PERFIL? - COMO DEVEM SER AS QUESTÕES DE AVALIAÇÃO, COERENTES COM O PROCESSO E O PERFIL DESEJADO?
DIANTE DESTES PRINCÍPIOS E PROBLEMAS QUE PROFESSOR PRECISAMOS ?
PROFESSOR: algumas situações e problemas
De acordo com Perrenoud: “...exerce-se o ofício em contextos inéditos, diante de públicos que mudam, em referência a programas repensados, supostamente baseados em novos conhecimentos, até mesmo em novas abordagens e novos paradigmas”
Professor: um olhar para a história
Contreras afirma: “Durante muito tempo predominou uma concepção na pesquisa pedagógica dos professores que os reduzia a um elemento passivo dentro de um sistema educacional. Os professores ficavam reduzidos a objetos a serem modificados”
Um olhar para os formadores dos formadores
Questiona Berbel: “Como vão participar compromissadamente da solução aos problemas sociais, regionais ou nacionais, os profissionais de nível superior que não tiveram um mínimo de preparo para isso em seu tempo de formação?”
Ser Professor na atualidade
Embora do início do século passado, essa afirmação de Albert Einstein é bem atual: “A arte suprema do mestre consiste em despertar o gozodaexpressão criativa e do conhecimento”
Segundo Vasco Moretto, o professor precisa: • conhecer bem os conteúdos pertinentes a sua disciplina; • ter habilidades necessárias para organizar o contexto de aprendizagem; • levar em conta os valores culturais de seu grupo de alunos; e • ter capacidade de mobilizar recursos para abordar a situação complexa de ministrar uma aula.
UMA DAS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR, NO ATUAL CONTEXTO, COMPREENDE: • A CONSTRUÇÃO DE LAÇOS DE • CONFIANÇA E AFETIVIDADE • COM OS ALUNOS
Sacristán contribui: “Desde a origem, o pensamento vincula-se com aspectos emotivos, afetivos, com os quais estabelecerá um discurso permanente cheio de contradições e apoios”.
Restrepo, médico colombiano, acrescenta: “Não podemos esquecer que o cérebro humano é um autêntico órgão social, necessitado de estímulos ambientais para o seu desenvolvimento. Sem aconchego afetivo, o cérebro não pode alcançar seus ápices mais elevados na aventura do conhecimento”.
Transposição didática: uma necessidade premente para o professor hoje
Celso Antunes comenta: “O papel do novo professor é o de usar a perspectiva de como se dá a aprendizagem, para que, usando a ferramenta dos conteúdospostos pelo ambiente e pelo meio social,estimule as diferentes inteligências de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos válidospara seu tempo e sua cultura”.
PROFESSOR: Entre o caminho percorrido e o caminho a percorrer
Perrenoud reflete: “Os professores não imaginam a possibilidade de transmitir uma matéria a propósito de um problema, quando toda a tradição pedagógica leva-os a simples exercícios de memorização”.
Celso Antunes argumenta: “O professor deixa de lado a responsabilidade de ser um ensinador de coisas para se transformar em algo como um fisioterapeuta mental, animador da aprendizagem, estimulador de inteligências”
António Nóvoa comenta: “A escola é o melhor lugar para atualizar cooperativamente os professores”
O SER HUMANO TEM NECESSIDADE DE VER SENTIDO E UTILIDADE NAS COISAS. MOTIVA-SE A PARTIR DESSE SENTIDO E UTILIDADE, QUER SABER POR QUE AS COISAS SÃO COMO SÃO. AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS, EM SUA GRANDE MAIORIA, AINDA CONTINUAM PASSANDO TEORIAS DE FORMA INSIGNIFICANTE QUE LEVAM OS ALUNOS A PERGUNTAR: PROFESSOR, POR QUE ESTAMOS APRENDENDO ISSO? ONDE VAMOS UTILIZAR ISSO?
O CONHECIMENTO ESCOLAR PRECISA TER SENTIDO PARA O PROFESSOR E PARA O ALUNOE SER ÚTIL PARA A VIDA. PARA DAR SENTIDO AO CONHECIMENTO, HOJE, O PROFESSOR PRECISA CONHECER O CONTEXTO, AS SITUAÇÕES E OS PROBLEMAS QUE ORIGINARAM ESSE CONTEÚDO. A GRANDE MAIORIA DOS PROFESSORES, NO ENTANTO, DESCONHECE ESSA VISÃO HISTÓRICA E, ASSIM, NÃO CONSEGUE DAR SENTIDO AO MESMO NO CONTEXTO EM QUE VIVE O ALUNO
“MEU FILHO TEM 13 ANOS. ERA UMA CRIANÇA ALEGRE. AOS POUCOS FOI FICANDO TRISTE. HOJE QUANDO VOLTA DA ESCOLA ELE DÁ GRAÇAS A DEUS QUE A AULA TERMINOU” (2008 – Depoimento de uma mãe de 4 filhos)
