Evaluación de aprendizajes Significativos

1. Evaluación de aprendizajes Significativos IQUIQUE JUNIO DE DE 2010 Jorge Robles M.

2. Evaluación y Currículo

3. LUIS ES DEMASIADO VIVARACHO ANA ES DESORDENADA PEDRO ES ABULICO CARLOS ES UN LUNÁTICO JOSÉ ES UN HIPODOTADO LUISA ES DEMASIADO TÍMIDA MERCEDES ES UNA MALEDUCADA SÓLO JUAN ES NORMAL FIRMADO: LA MAESTRA

4. REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN “La evaluación es inseparable de la enseñanza y para que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos” Giné y Piqué (2007)

5. CONCEPTO DE EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN ES EL PROCESO DE IDENTIFICAR, OBTENER Y PROPORCIONAR INFORMACIÓN ÚTIL Y DESCRIPTIVA ACERCA DEL VALOR Y EL MÉRITO DE LAS METAS, LA PLANIFICACIÓN, LA REALIZACIÓN Y EL IMPACTO DE UN OBJETO DETERMINADO, CON EL FIN DE SERVIR DE GUÍA PARA LA TOMA DE DECISIONES, SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE RESPONSABILIDAD Y PROMOVER LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS IMPLICADOS. Stufflebeam: la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento en Evaluación Sistemática, p 183.

6. UBICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DENTRO DEL CONTEXTO DE LA TOTALIDAD DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE. Siendo la evaluación una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, ésta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didáctica de enseñanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluación. La evaluación, considerada de esta manera, es parte integrante del curriculum y de la didáctica.

7. 1.- EVALUACIÓN Y CURRICULUM EVALUACIÓN CURRICULO

8. EL CURRICULO DETERMINA LA EVALUACIÓN En términos generales, un currículo es la mediación entre la teoría y la realidad de la enseñanza, es el plan de acción que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula; es una pauta ordenadora del proceso de enseñanza. Esto implica una concepción (documentada o no) acerca de los contenidos, las experiencias, la actuación y secuencia para que los alumnos alcancen las metas de formación. Y cada perspectiva, cada modelo pedagógico puede generar una propuesta de currículo diferente y por lo tanto responder de manera diferente a las preguntas de la evaluación: Para qué evaluar, qué evaluar, cómo evaluar, cuándo evaluar, quién evalúa, etc.

9. LA EVALUACION DETERMINA EL CURRICULO El curriculum abarcado por los procedimientos de evaluación es el curriculum que valora la escuela y el docente. Es decir, si consideramos la evaluación como una acción que se ejerce diariamente y que consiste en la emisión de un juicio de valor según parámetros de verdad considerados correctos, podemos colegir que es este procedimiento no es neutral, sino que supone una lectura orientada. Es decir que el docente y la escuela evalúan desde un marco conceptual propio. Podemos afirmar entonces, que el diferencial entre el currículo enseñado (explícita o implícitamente) y el currículo efectivamente aprendido en buena medida depende de las decisiones que se tomen en materia evaluativa.

10. PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES TOMA DE DECISIONES PARA MEJORAR

11. PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

12. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN FASES DE LA EVALUACIÓN TOMA DE DECISIONES

13. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES INTEGRAL SISTEMÁTICA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE FLEXIBLE PROCESAL PARTICIPATIVA

14. ¿FUNCIONES DE LA EVALUACION?

15. ¿Qué Evaluar? El Objeto de la Evaluación

16. CONTENIDOS - CAPACIDADES - ACTITUDES

17. SER AFECTIVO - VALÓRICO SABER COGNITIVO HACER PRÁCTICO - PSICOMOTOR

18. COMPONENTES DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN Criterios e indicadores Formas de análisis e interpretación de resultados Instrumentos y técnicas

19. ACTIVIDAD En forma grupal, desarrollar un mapa conceptual que responda a la pregunta: ¿Qué es la evaluación?

20. OBJETO DE EVALUACIÓN Los saberes, procedimientos y las actitudes se evalúan a través de indicadores. CAPACIDADES INDICADORES ACTITUDES

21. INDICADORESSon las señales o manifestacio-nes que evidencian el aprendizaje de los estudiantes. LOS INDICADORES evidencian evidencian CAPACIDAD DE ÁREA se originan en ACTITUD Capacidad específica observable + Contenido diversificado + condición o producto Manifestaciones observables

22. Ejemplos de Indicadores Capacidades y Actitudes

23. Los indicadores de logro de cualquier aprendizaje deben ser descriptores específicos y observables de la conducta de aprendizaje que se requiere evaluar. Al formular indicadores de logro se debería: definir en forma clara y precisa el aspecto que se quiere evaluar en la redacción usar verbos lo más concretos (y observables) posibles.Indicar claramente condición o producto

24. A.E.: “En el ámbito del 0 al 30, manejan la secuencia numérica de uno en uno, leen, escriben e identifican números que se encuentran en su entorno y reconocen la información que ellos proporcionan” Indicadores de logro: •  Dicen la secuencia en forma ascendente y descendente de los números del 0 al 30 , partiendo de cualquier número. •  Leen números en el ámbito del 0 al 30. •  Describen la información expresada por números del 0 al 30, en situaciones en que son empleados como elementos de identificación, para ordenar objetos y par determinar cantidades. •  Escriben números del 0 al 30 y los utilizan para registrar información numérica.

25. A.E.: “Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana”. Indicadores de logro: En la resolución de problemas simples de la vida diaria •  Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo a las palabra – número escuchada, en el ámbito del “cero” al “..........”. •  Dicen las palabra – número que corresponden a la cantidad de objetos dibujados, en el ámbito del “cero” al “..........”. •  Dibujan la cantidad de objetos de acuerdo al numeral leído , en el ámbito del 0 al ....... •  Escriben el numeral que corresponde a la cantidad de objetos dibujados, en el ámbito del 0 al ...........

26. EJEMPLO DE INDICADORES DE CAPACIDADES ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

27. EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDES ACTITUD: RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA • Respeta los turnos de participación. • Presenta sus tareas en la fecha acordada.

28. Redacta Cuatro Indicadores

29. Reactivos Del Indicador al Instrumento

30. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS

31. Redacta un reactivo para cada uno de los Indicadores de la actividad anterior

32. Actitudes y Comportamiento Evaluando Actitudes Comportamiento

33. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA PARA LA ACCIÓN SER SABER HACER

34. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE LA ASIGNATURA • Muestra empeño al realizar sus tareas. • Toma la iniciativa en las actividades. • Participa permanentemente. • Presenta sus tareas. • Consulta frecuentemente. • Se esfuerza por superar sus errores. • Hace más de lo que se le pide. • Planifica sus tareas. • Asume los errores con naturalidad. • Organiza y lidera el equipo

35. INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra empeño al realizar la tarea Se esfuerza por conseguir el logro Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Se esfuerza por superar sus errores Hace más de lo que se le pide Organiza y lidera el equipo Consulta frecuentemente Presenta sus tareas Planifica sus tareas VALORACIÓN

36. Matriz de Evaluación ¿Cómo evaluaré?

37. INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE TOTAL MATRIZ DE EVALUACIÓN

38. INDICADORES PESO Nº DE REACTIVOS PUNTAJE 1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual. 20 % 1 (1) 4 2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico. 40% 4 (2 a,b,c,d) 8 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales. 40% 2 (3 a,b) 8 TOTAL 100 % 7 20 MATRIZ DE EVALUACIÓN (ejemplo)

39. Técnicas e Instrumentos de Evaluación

40. Observación Sistemática • Lista de cotejo • Registro anecdótico • Escala de actitudes • Escala de diferencial semántico

41. Lista de Cotejo (ejemplo)

42. Situaciones Orales de Evaluación • Exposición • Diálogo • Debate • Exámenes orales

43. Ejercicios Prácticos • Mapa conceptual • Mapa mental • Red semántica • Análisis de casos • Proyectos • Diario • Portafolio • Ensayo

44. Mapa Conceptual (ejemplo)

45. Pruebas Escritas • Pruebas de Desarrollo • Examen Temático • Ejercicio Interpretativo • Pruebas Objetivas • De respuesta alternativa • De correspondencia • De selección múltiple • De ordenamiento